新时代高职思政课的育人功能、影响因素与策略研究——以“思想道德与法治”课程为例

李晓春

（广东理工职业学院，广东广州，510091）

党的十八大以来，习近平总书记先后在全国宣传思想工作会议、全国党校工作会议、全国高校思想政治工作会议、全国教育大会发表一系列重要讲话，尤其是以2019年3月18日习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话为起点，我国高校思政课教学进入了提质增效的“黄金时期”。在促进思政课专项化、制度化，不断壮大高学历、年轻化思政课教师队伍，完善信息化平台助力教师培训与管理，深挖思政课改革创新亮点发挥示范效应等方面的经验做法，推动高校思政工作发生了格局性的变化。在这一背景下，理清思政课程的育人功能，摸清影响思政课育人效果的因素，对症提出相应对策，推动高职院校思政课改革创新，意义重大。

一、新时代高职院校思政课的育人功能

习近平总书记指出，“高校立身之本在于立德树人”[1]。高校思政课是立德树人的关键课程，是对青年一代进行价值观塑造和价值引领，促进其全面发展的主渠道与主阵地，承载着“为党育人，为国育才”的光荣使命和重要责任。“思想政治理论课本身的意识形态属性以及引导学生树立为人民服务意识的功能，是其他任何课程都无法取代的。”[2]84以“思想道德与法治”课程（2021版教材）为例，该课程着重讲述马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，以及社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系。作为高职院校大一新生入校后接触到的第一门思政课，该课程的育人价值在于帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养。

（一）用科学的人生观引领青年学生成人成才

当今世界变化深刻复杂，社会现象纷繁多样，各种思潮相互激荡，青年学生往往容易受到影响，同时又常常受到学业、情感、职业选择等多方面的困扰。思政课教师要用好马克思主义人生观理论帮助青年学生理解“成人成才”之理。马克思主义认为“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]劳动是人的本质属性，人在劳动过程中构建出来的关系总和构成了现实的人的社会本质。因此个体的人，只有把自身发展与人民群众融为一体，才能被界定为一个真正意义上的人。思政课教师要从中国的实际出发，帮助青年学生认清历史使命，用科学人生观引导青年学生与历史同向、与祖国同行、与人民同在，进而认识自己、规划自己，将个人前途命运与国家、民族发展相统一，坚定理想信念，勇于担当，敢于创新。思政课教学要善于运用正反两方面的事例，启发青年学生胸怀天下、心系祖国和人民，将个人价值与社会价值统一起来，引导学生致力于德智体美劳全面发展，勇于承担起历史的重担。

（二）用马克思主义、共产主义坚定青年学生理想信念

追求远大理想，坚定崇高信念，在为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗的过程中实现个人理想，是青年学生自身的现实需要，也是国家和人民的殷切期盼。加强思想修养，提高精神境界，必须牢牢把握理想信念这个核心；实现国家富强、民族振兴、人民幸福，同样离不开理想信念的有力支撑。中国特色社会主义的成功实践，证明了马克思主义具有鲜活的实践性和创造性。习近平总书记指出，“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行！”[4]今天，中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程，但要实现这一宏伟目标，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，更需要我们具有坚定的理想信念作为支撑。思政课要帮助青年学生辩证认识个人理想与社会理想的关系，引导青年学生把个人理想融入国家和民族事业中，珍惜韶华，奋发有为，在实现社会理想的过程中努力实现个人理想。

（三）用中国精神鼓舞激励青年学生爱国爱党爱社会主义

“人无精神则不立，国无精神则不强。精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史洪流中屹立不倒，奋勇向前。”[5]以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神共同构成了中华民族赖以生存和发展的精神支撑，是中国精神的重要组成部分。思政课教师应汲取中华民族宝贵的精神基因，汲取时代丰厚的精神滋养，用一个个鲜明具体的先进模范榜样事迹，诠释中国伟大创造精神、奋斗精神、团结精神，用党的百年奋斗孕育出的中国共产党人的精神谱系凝心聚力，增强青年学生“四个自信”，培养新时代忠诚的爱国者和时代先锋。

（四）用社会主义道德观与习近平法治思想引领学生德法兼修

大学时期是道德观与法治观形成和发展的重要阶段，法律和道德都发挥着规范社会行为、调节社会关系、维护社会稳定的作用，是国家治理体系的重要组成部分。法治和德治不可分离，不可偏废。当代大学生是否具备良好的思想道德素质和法治素养，是一个人能否被社会接纳并更好地实现其自身价值和社会价值的关键。因此，思政课要用社会主义道德观与习近平法治思想武装学生头脑，帮助学生树立正确的道德观与法治观，引领学生在学习中养成，在自律中锤炼，在实践中升华，从而更好把握时代机遇，规划人生。

二、新时代高职院校思政课育人效果的影响因素

“思想道德与法治”课是大学生进入大学以后接触到的第一门思政课，也是根据中共中央宣传部、教育部制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》调整的一门新课[6]89。为精准对接学生需求,深化教师授课优质供给，有效回应学生期待，提出相应的教学改革建议，笔者以高职“思想道德与法治”为调研课程，通过问卷调查和访谈相结合的方式，结合对部分思政课一线教师的访谈，全面深入了解新时代下高职学生对“思想道德与法治”课程的学习印象、学习兴趣、学习动力与学习期待，为思政课教学改革创新提供依据。

（一）中小学消极负面学习印象影响学习兴趣

调查对广东理工职业学院部分2021级学生发放随机问卷2000份，回收有效问卷1780份，有效率为89%。调查结果显示，2021级学生在中小学阶段均学过思想政治类课程，总体形成负面印象人数占比为59.8%，正面印象人数占比为21%。相比之下，文科生形成的正面印象占比高于理科生。具体而言，负面印象高频词体现为“记背”“枯燥”“乏味”“讲大道理”等，提不起学习兴趣的主要原因在于“难背”“无用”“内容多”。不少学生归纳该课程为“背多分”，形容其学习是“大量背诵，少量记忆，微量消化”。用高大上的语言和名词武装头脑，实质是政治思想灌输，缺乏与实际生活的联系。“思想政治理论课传授的知识和理念如果成为学生眼中‘假大空’的乌托邦理想，或脱离学生个体生存需要和现实环境的抽象理论，最终只能造就表面上的虚假认同。”[2]86因此，学生对即将开始的高职阶段的思政课学习兴趣不高。

（二）对思政课育人价值认识不足影响学习动力

调研发现，部分学生认为他们的主要学习目的是熟悉和掌握专业知识和技术，思政课在他们看来属于“副科”，学习的动力来源无非是为了考试拿学分毕业。仅有15%的学生表示，希望从“思想道德与法治”课程的学习中找到解决困惑与迷茫问题的答案，通过学习得到价值引导与实践指导。10%的受访者谈到该课程可以帮助其形成正确的“三观”，帮助自己更好地在社会上生活，学习法治思维，明确人生方向。55%的学生表示，刚进入大学，对未来的学习和就业都存在着迷茫，但仅有10%的学生表示有可能在“思想道德与法治”课程上获得指引。对课程育人价值认识的不足直接影响学生高职思政课学习的动力。

（三）对教师的期待与现实间的落差影响课程吸引力

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”[7]330思政课教师认真研究学生特点，有针对性开展思政课教学，可以有效扭转学生对思政课的刻板印象。78%的学生对高职思政课教师期待的高频词为“知识渊博”“风趣幽默”“形象佳气质好”“理解和尊重学生”。调查显示，学生对教师的期待与现实存在一定落差：67.18%的学生认为思政课教师上课是积极热情的；31.53%的学生反映教师讲课不温不火；1.08%的学生认为教师上课时兴致不高；0.2%的学生认为教师上课态度消极。访谈中，学生也表示，部分思政课教师专业知识相对陈旧，讲课老生常谈，缺乏自身的观点和见解，不能给学生耳目一新的感觉。更有个别教师照本宣科，专业知识欠缺，遇到学生提出疑问或质疑，则用教师的身份敷衍学生。个别年纪较大的思政课教师不懂变通，不愿意使用新的教学技术和手段，使得课程吸引力不大。

（四）对教学方式多样化的期待与现实之间的落差影响课堂参与积极性

对于“思想道德与法治”课程的学习方式，学生希望学习是一个不断向前探索的过程，讲究以“情”触碰灵魂，以“理”合乎逻辑，以“规”遵循规律，通过多样化的教学方式，循序渐进，层层深入，以达到自我完善和提高。因此在教学方式上，调查中“以学生为中心”“案例教学”“实地参观”“实践研修”等高频词凸显了学生对教学方式多样化的期待。但是现实中，实践教学面临经费难以保障、组织难度大、安全风险大、缺乏统一的考核评价标准等问题，难以有效推广。有些高职院校甚至将学生会、校园团体组织的各项活动都等同于思政课实践教学范畴，大大模糊了思政课的实践教学载体，思政课实践教学效果大打折扣。当前传统课堂教学还是占主导，再加上思政课的教学内容理论性较强，有些教师上课还是采用传统“满堂灌”的教学方式，导致学生课堂参与的积极性不高。

（五）对考核机制改革的期待与现实间的落差影响评价的客观性

佘双好等做的调研中学生反映“这门课像记忆训练营”“这门课像抄写能力竞赛”“唯分数论让人没有个性，拒绝思考，最终成为抄写大赛”[6]92。本项目调查中，学生们对于课程考核给出了自己的期待 ——“注重平时表现”和“思想转变考核”。不少高职院校提出了思政课课程考核的改革方向，更为强调综合考核和过程性考核。这一设计愿景很好，但在操作层面上还存在一定的困难，课程考核重期末、轻平时的现象仍较为突出，课程考核的导向性作用未能很好的发挥。如当前考核中平时成绩包括出勤率、课堂表现、课后作业、课堂展示等，但由于授课学生人数较多，思政课作业多以小组为单位完成，给部分学生有“搭便车”的机会。不少教师嫌过程性考核登记麻烦，直接以期末考试成绩作为学生课程成绩，奖惩制度不明，打击了学生的积极性，也无法真正反映出学生所学理论知识是否掌握，对学生运用马克思主义立场观点分析问题、解决问题的能力无从了解，“立德树人”教学效果大打折扣。

三、新时代高职院校思政课教学的提质增效策略

习近平总书记指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”对思政课如何改革创新提出了“八个相统一”[7]330-331。针对调研反映出来的当前思政课存在的问题，本文认为思政课需精准对接学生期待，深化优质教学供给，丰富课程教学方式，完善考核评价方式，四维发力助推新时代高职院校思政课教学提质增效。

（一）精准对接学生期待，消除负面印象

调查中发现，大学生对“思想道德与法治”课程内容、教师、教学方法、考核方式等都存在着较高的期待，希望从课程中获得正确的价值观、人生观、世界观。思政课教师应发挥积极性、主动性、创造性，精准分析学生期待，消除学生过往学习思政课形成的负面印象，重塑思政课学习的意义和价值。思政课教师要坚持因事而化，因时而进，因势而新，紧扣如“抗疫”“四史”“九一八”“奥运”等主题，用马克思主义理论的彻底性征服学生，赢得学生，从而引领学生。高职院校应开展集体备课活动，发挥不同教师的专长，取长补短，克服学科背景短板，提高思政课教学质量，通过集体研讨和交流带动课程团队整体教学水平的提升。“思想道德与法治”课理论与实践联系紧密，教师在集体备课过程中，既要“备教材”，更要“备学生”，要善于观察，处处留心，将学生感兴趣的现实问题、新闻事件等作为教学的典型案例，解答学生关心的热点、焦点和难点问题，通过对具体问题的研究与解决来促进理论学习的提升。

（二）深化优质教学供给，提升课程厚度与深度

思政课主要是讲道理，但不是干巴巴讲抽象理论和大道理，要用党史案例的生动性吸引人，用马克思主义理论的彻底性说服人，用现实情感的温度感染人。高校思政课承担着为党育人、为国育才的功能，与党史教育同向同行。2021年4月，教育部办公厅印发了《关于在思政课加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》，明确要求“各地各校要将在思政课中加强以党史教育为重点的‘四史’教育作为党中央重大决策部署的具体体现，充分发挥思想政治理论课主渠道作用”“持续深化所有思政课必修课中‘四史’学习教育相关内容的有机融入，讲清讲透各门必修课中蕴含的‘四史’道理学理哲理。”[8]党的历史是最生动的教科书，也是最有说服力的教科书。应主动将百年党史融入思政课教学之中，用生动的党史故事、优秀的党史人物、关键时期党的重要决策等为思政课提供鲜活的教学素材。例如，在“中国精神”一章中，可通过热播电影《长津湖》引发学生思考，将抗美援朝战争史引入学生视野，用中美战争装备对比悬殊而战争结果逆转的故事激发学生思考，从而总结得出中国赢得胜利的关键在于“中国精神”这一课程主题。教师应通过故事细节和人物刻画使学生身临其境，引发其共鸣，通过师生合作探究，进而得出“中国精神”的内涵 ——“四个伟大”；同时将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课教学之中，回应时代问题，解决时代问题，引导学生成长为担当中华民族伟大复兴重任的时代新人。

（三）丰富课程教学方式，提高学生学习积极性与主动性

高职院校学生的特点在于动手能力强，对理论学习兴趣不高。在新时代背景下，许多高职院校思政课教师主动适应新时代思政课特征，在教学方法方面做了很多新的尝试。一方面，教学设计上，采取“问题导入”的方法引发学生思考，组织有学生广泛参与的辩论赛、演讲赛、知识抢答赛、征文比赛、党史故事汇等活动，培养和提高学生的能动性、自主性和创造性，提升教学的实效性。另一方面，把新媒体、新技术引入思政课程教学，打造线上教育教学资源，积极运用VR虚拟仿真、线上云参观等教学方法，使思政课活起来、动起来、亮起来。

当下高职院校思政课实践教学要站在“大思政课”的角度上，由思政课教学部门统筹校园德育活动项目，统一制订学分标准、考核要求，发挥思政课主导作用，联合各学院辅导员、各专业教师，共同打造思政课教学品牌活动，灵活结合专业学习，提高学生职业能力和职业道德品质，使其能更好地适应社会发展的需要。同时可结合学校所在地的独特优势，开展参观改革开放成果展、参观重点高新技术企业、参观革命历史纪念馆、走进革命老区、考察红色资源等活动，将“敢为人先、务实进取、开放兼容、敬业奉献”的精神渗透到思政教育教学中去，培养学生勇于担当时代重任的责任感与使命感。

（四）完善考核评价方式，确保客观公正反映学习效果

在“互联网+”时代背景下，高职院校思政课教学环境发生了翻天覆地的变化，传统的课堂知识灌输在网络的冲击下失去了原有的优势，教师的权威性也受到极大的挑战。当前课程教学手段日益多元化，结合各种在线教学工具的的混合式教学模式日益为师生所接受。尤其是新冠疫情以来，“停课不停学”的线上直播授课实践改变了传统的教学方式。当前，高职思政课教师要主动将信息化教学工具运用到教学之中。例如，通过“雨课堂”课前发布授课任务及预习内容，课中通过签到、随机点名功能实现考勤管理和课堂教学秩序管理，借助信息化技术记录学生学习过程，收集课前、课中、课后的每一个数据，翔实记录学生学习的细节，还原绝大多数学生的课堂表现和参与度，为学生的期末考核评定提供数据参考，从而提升课程考核的科学性。