新工科背景下液压与气压传动技术课程的混合式教学模式探索

顾燕，孙健华，王藕娟

（南通理工学院 机械工程学院，226000，江苏南通）

近年来，我国一直在积极提倡“新工科”建设，主要目的是为了给国家培养具有专业能力的创新型工程人才。而液压与气压传动技术是工科专业中基础性的教学课程，具有较高的实验性。传统的教学模式以讲解理论知识为主，实践活动为辅。但是液压与气压传动技术的理论知识比较抽象，很难激发学生的学习兴趣，若无实物进行操作演练，理解难度较大，不利于学生掌握所学的理论知识和提高学生的实践能力[1]。因此，在新工科背景下，还要强化液压与气压传动技术课程的教学改革，探索线上线下结合的混合式教学模式，以提高教学质量，培养出适应现阶段工业发展的专业人才。

1 混合式教学模式概述

传统的课程教学以教师讲授课程内容为主，学生缺乏学习主动性。这种教学模式无法调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的创新能力。目前，因为互联网技术的发展，以线上教学为主的网络公开课，逐渐成为学生青睐的学习方式。一方面，网络公开课是开放性平台，学生能够自由选择自己感兴趣的课程进行学习；另一方面，学生可以在网络平台上互动交流，讨论相关知识和问题。

“混合式教学”作为新型的教学模式，主要是通过网络多媒体，将信息技术与课堂教学相结合，不仅能提高学生的学习积极性，还能提升课堂教学的质量和效果。而且，教师可以通过线上与线下相结合的教学模式，实时了解学生对所学知识的掌握状况[2-3]。学生也能根据自身的学习习惯和学习状态，制定合理的学习计划，不仅可以增强自主思考的能力，还有助于提升学习能力。

2 液压与气压传动技术课程传统教学中存在的问题

2.1 课堂教学以教师为主体，实践活动欠缺

液压与气压传动技术课程传统教学的主体是教师，学生在课堂教学中主要是通过教师讲授理论知识的方式进行被动学习，学生的学习积极性不高，课堂教学又缺少实践活动，导致学生在教学过程中无法实现自己动手实践的目的。而且，教师一般情况下使用的教学教具都是现成的元件，学生只是对液压与气压元件的外观有所了解，并不了解液压与气压元件的内部构造和具体的操作流程。另外，因为不同学校的液压与气压传动设备存在差异，以及学生对工作岗位适应性存在差异，液压与气压传动技术课程教材的实践性无法充分发挥。

2.2 缺乏双师型教学人才，实验设备陈旧

液压与气压传动技术课程是具有较高实践性的工科课程，缺乏“技能型”和“双师型”的教学人才，在很大程度上影响了液压与气压传动技术课程的教学质量。虽然部分教师具备较高的理论教学能力，但无法将理论知识与实践教学有效融为一体，从而影响了工科课程的实践教学水平[4]。除此以外，学校内的液压与气压传动设备陈旧，新型元件器材缺乏，导致实践教学时，学生只能了解一些简单的液压元件，教师无法演示液压与气压传动具体的操作方法。

2.3 课程教学考核机制不完善

液压与气压传动技术课程教学考核形式单一，教师在讲授完课程内容后，仅采用考卷测评学生对理论知识的掌握程度，对有关实践教学内容的评价和考核较少，不重视对学生创新、实践能力的考核，影响了学生综合素质的提升，无法准确了解学生对液压与气压传动技术理论知识的掌握程度及其专业技能水平。这种传统的考核方式，不仅不利于培养学生的实践能力和创新能力，也无法实现新工科背景下的人才培养目标。

3 新工科背景下液压与气压传动技术课程的混合式教学模式的应用

3.1 混合式教学线上教学的应用

线上教学分为课前、课中和课后三部分。教师在开课前上传有关教学内容的课件、微课视频、作业等资源，开课后通过线上平台布置学习任务、进行备课等，并借助线上教学平台及时了解和监督学生的学习动态。课中根据授课内容及时对课堂知识进行测验，掌握学生的学习情况。课后对教学任务的完成情况进行评价和总结，帮助学生巩固课堂教学中所学的知识。同时，教师要对本次课程内容汇总、整理，总结学生在学习过程中存在的不足，肯定学生学习中的优点；公布学生的成绩，激励得分排名不高的学生更加努力学习；上传一些有关考试测评、教学内容讨论的学习任务，学生可以在课堂学习之余，利用碎片化时间在电脑或手机移动端完成课后的学习任务。

在利用线上平台进行课程教学的过程中，学生主要是通过自学的方式来学习课程内容。因此，液压与气压传动技术课程的线上教学对学生的自律性和自觉性提出了较高要求，教师也可通过学校的教职网络、QQ群、微信群等渠道，为学生讲解知识，答疑解惑，同时还要加强对学生的监督，可以选择学习成绩优异的学生作为教学助理，协助自己为同学解答问题。

3.2 混合式教学线下教学的实施

液压与气压传动技术课程的线下课中教学主要是通过翻转课堂，帮助学生实现理论知识与实践相结合。在线下教学阶段，教师可以采用线上测评的结果，了解学生学习液压与气压传动技术课程的难点，在课前10 min内，先告知学生本次课程教学的重点、难点与教学目标，向学生讲解教学中的共性问题。然后，组织学生展开教学任务讨论，确定学习计划，完成教学任务，并对教学成果进行总结和汇报。

教师在线下教学实施的阶段，主要工作内容是实践教学，对学生进行相应的指导。可以通过讲解、讨论、问答和分组协助等方式，进行实践教学，强化学生对知识点的理解，提高学生的动手能力。同时，线下实践教学也有助于培养学生的自主学习能力，提升学生之间相互协作的能力。

3.3 加强培养“双师型”教师

新工科背景下，要加强液压与气压传动技术课程的实践教学，就需要加强培训“双师型”教学人才。可以通过校企合作、工学结合的方式，实现理论教学型教师向理论与实践相结合的“双师型”教师转型。一方面，偏重理论教学的专职教师可以积极到企业进行参观学习，也可以到企业进行实践培训，然后将先进的液压与气压传动技术融入到课堂教学中，更新落后的理论知识，达到理论结合实践的教学目的。另一方面，也可以邀请企业内部的液压与气压传动方面的技术人员入校进行课堂教学，提升学生的动手实践能力。

通过课程教学改革，将先进的人才培养理念融入课堂教学，使理论与实践相结合，在丰富学生理论知识的同时，有助于培养学生的创新设计思维，提升学生的实践能力，培养出真正符合时代需求的技术型人才。

3.4 强化教学考核机制改革

新工科背景下，改革液压与气压传动技术课程教学模式，需要创建多元化的考核制度，以此来匹配液压与气压传动技术课程混合式教学模式。液压与气压传动技术课程要实现教学改革，还应创新课程教学模式，对教学内容改革作进一步的探索，以便更好地开展液压与气压传动技术课程教学，提升学生的创新能力。而实现这些目标需要完善课程考核机制。可以根据工科学生的实际学习状况，通过线上教学平台，提高课前、课中及课后考核成绩在液压与气压传动技术课程成绩中的占比。多元化的教学考核制度，不仅有助于教师及时了解学生的学习状况，还可以考核学生的案例分析、创新设计和实践动手能力，有效提升学生的综合素质，培养出适合新工科时代社会需求的专业人才。

4 结语

液压与气压传动技术课程的传统教学重理论、轻实践，导致学生缺乏实践、创新能力。而新工科背景下，需要实践动手能力强、专业素养高的技术型人才，因此，要对课程的传统教学模式进行改革，采用线上、线下相结合的混合式教学模式，加强培养“双师型”教师队伍，改革课程考核制度，以促使学生提高实践与创新能力，从而为社会培养出更多专业化、高素质的应用型人才。