测绘类专业课程思政探索与实践

郑 艳，吴春华，杜向锋

（1.广东工贸职业技术学院 测绘遥感信息学院，广东 广州 510510）

2016年在北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，坚持把“立德树人”作为人才培养的根本和核心，将思想政治工作贯穿于专业教育教学的全过程，充分利用专业课课堂教学的育人主渠道作用，推进“思政课程”向“课程思政”的转变，梳理各专业课程的思政元素[1]。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，通常采用以职业教育为导向、以行业需求为目标、以技术应用能力为主线的人才培养模式。其通过专门的思想政治理论课进行思想政治教育；而专业课教学更注重应用性和针对性，着重培养学生的动手能力，在育人方面略显单薄，从而导致高职学校中思想政治教育不能与职业教育中的职业特点相衔接，不能充分培养学生的职业能力。根据“大思政”的要求和“三全育人”的方针，将专业知识技能培养与思想政治教育进行有机融合，推进高职院校课程思政建设，有助于实现“立德树人”的教育核心[2]。

目前课程思政研究成果大多从理论层面为专业课教师的课程思政教学提供指导，很少涉及测绘类专业特别是高职院校测绘类一线教师的具体操作方法。为开展高职测绘类专业课程思政教学，为下一步的教育教学改革积累经验，本文以《控制测量》课程为试点，结合课程思政的培养目标对测绘类专业课程思政进行了尝试，初步探索了推进测绘类专业课课程思政教育的方法，并取得了一定成效。测绘类课程思政的目标为：应切实突出专业课程教学的育人导向，依据测绘类专业课程的特点，通过收集与测绘专业课相关的信息资源和典型案例，在专业课教学中融入与该课程相关的课程思政元素，提炼出核心价值观教育具体而生动的资料载体，让专业课上出“思政味”，培养爱党爱国、具有专业知识技能和良好职业道德、遵纪守法、德才兼备、全面发展的高素质技术技能人才。

1 《控制测量》课程思政元素挖掘

根据课程的性质和特点，专业课引入的思政元素有所不同。《控制测量》课程是高职工程测量专业的专业核心技能课程。其知识能力目标是通过对控制测量相关知识的学习和实践，使学生能掌握控制测量的基本理论和方法、工作程序；能独立进行控制网设计；能熟练运用测绘仪器进行野外数据采集；能掌握平差软件的使用方法，独立进行控制网平差。课程思政就是要结合测绘专业的特点，找到专业知识与思政教育内容的切入点，引导学生在执业过程中，以“社会主义核心价值观”为思想行动的准绳，将个人、集体和社会有机融合到一起。

《控制测量》课程在实现知识和能力教学目标的同时，应培养学生爱国爱党、严谨求实、质量第一的工作态度，培养学生独立思考、辩证思维的创新精神，培养学生爱岗敬业、奉献测绘、遵纪守法、团结协作的职业素养以及维护版图、保守秘密的职业精神，将思政元素嵌入课程设计、课程教案编制、课程体系建设、教学活动组织以及课程评价体系中。本文对《控制测量》课程的思政元素进行了挖掘和设计（表1），梳理了该课程承载的课程教育内容，并将其融入课程教学中，在教学实践中潜移默化，抓住切入点，使学生汲取营养，思政与才育同时进行，相互促进，学以致用；在实践中落实课程思政，走出一条有《控制测量》特色的课程思政路径[3]。

2 《控制测量》课程思政的实施途径

2.1 提升专业课教师课程思政的觉悟和能力

强化专业课教师的思想政治素养，提高教师认识。学校要立足学校的办学定位和特色，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，开展“大学习、大讨论、大调研”活动，让习近平新时代社会主义思想在学科专业建设中“涨力”、教材中“显形”、论坛上“发声”。专业课教师要深刻认识到不仅要做好专业知识的传授和能力的培养，还要与思政课程“同向同行、协同育人”，培养专业课自觉推行思政的意识。自觉学习课程思政的方法和技巧，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习、领会精神，多学习多请教，自觉结合所授专业课程特点，分析人才培养计划和课程标准，设计课程思政，并将教师参与课程思政建设情况和教学情况纳入教师考核评价，使各专业课程与思政课程同向同行，将课程思政落到实处[4]。

2.2 加强课程思政教学体系建设

根据工程测量员的岗位要求和人才培养方案制定课程目标，在培养学生扎实专业知识和技能的同时，将专业知识与思政元素统一起来，使思政教育贯穿整个过程。提高测绘类专业学生在爱国情怀、专业精神、职业道德、法律法规等方面的素养，将学生培养成爱党爱国、具备扎实专业素质和良好职业道德的高素质高技能工程测量专业人才。《控制测量》课程体系表示例如图1所示。

图1 《控制测量》课程体系表示例

2.3 强化课程建设，优化教学质量评价体系

教务处在推进课程思政建设中担负着重要的、甚至是引领性的作用。在课程建设、课程教学组织实施、质量评价体系建立中，将“价值引领”作为一个重要的监测点指标。在专业培养方案、课程质量标准、课程教学大纲、课程考试大纲等重要教学文件中，重点审核“知识传授、能力提升、价值引领”同步提升的考察点；在学校重点课程建设立项、验收中设置“价值引领”指标；课程教学质量评价时，在学生评教、督导听课、同行听课、同行评价、教研室评价、系部评价等环节中设定“育人效果”的监测点。

2.4 改革教学方法

教师在专业课教学过程中融入课程思政，不能生搬硬套、切忌牵强附会，否则易引起学生的反感。应遵循因材施教的原则，结合当今学生的思想特点，科学设计课程思政教学方案，通过多种形式的教学方法和手段进行体验式教学、成果导向教学，善于利用学生能够接受的话语把思政元素融入课讲授中；由“填鸭式”转换为对话交流，构建以“学生”为主角、教师为引导的互动交流模式；教师需经常运用新媒体，提升自己课程思政的功底，才能取得良好的效果。例如，课程讲到利用GNSS进行控制网布设，可采用视频演示法，通过播放视频等方式为学生讲解我国北斗系统，增强学生的民族自豪感、自信心；也可利用案例分析法，对某个具体工程控制测量技术设计方案进行分析，让学生认识到理论联系实际、精益求精和团队合作意识；还可利用小组讨论的方法，对各小组实训结果进行分析讨论，使知识具体化，加深学生对控制测量的掌握，培养学生辩证思维能力和团队意识。

2.5 改进课程考核方式

不同于传统课程单纯知识点的考核，该课程在原有教学考核中增加了思政表现考核，思政考核的占比不低于30%。课程考核包括平时课堂考核和期末考核，课堂考核占40%，体现在平时的课堂考勤、随堂测试、课后作业等是否按照教学任务要求，按时高质独立完成，培养遵纪守法的习惯，在实践教学中，采用分小组作业的形式，在掌握专业技能的同时，培养学生合作和精益求精的精神、乐于奉献的职业道德；期末考核占60%，在期末理论考试的题型中增加了与时事政策相关的题型，在考查专业知识的同时，兼顾了德育教育。

3 课程思政改革效果分析

将思政元素融入《控制测量》教学实践课程的教学改革中，显著提高了教师的全面育人意识，淡化了长期以来专业课程教学只注重知识和技能的传授，忽视职业素养和“立德树人”等综合素质培养的教育理念，使“三全育人”的理念深植到每位教师心中，贯穿于教育教学的全过程；有力推进了三教改革，教师的职业素养得到提升，推动了教材改革和教学改革；使测绘类课程课堂教学变得更加活跃，显著提升了课堂纪律和课堂气氛，潜移默化的思政教育使思政教育原本的空洞和宣教变得更加具体，提升了学生的专业素养和政治水平，教学效果初步显现，提升了人才培养质量。

4 结语

爱因斯坦曾经说过“仅仅靠知识和技能并不能使人类获得快乐而又有尊严的生活，虽然通过专业教育可以使他成为一部有用的机器，但不能造就和谐的人格，学生必须对美和良好的道德有深切的感受……”[5]，因此让每一位教师、每一个课堂回归教育的本质——“立德树人”，进一步推进专业课课程思政的建设是高等院校实现育人目标的必然要求。课堂不仅传授专业知识，更应注重学生价值观的培养，因此专业课课程思政必定是今后课程建设的主要方向。专业课课程思政在探索实践的过程中，应注重提高专业课教师的思政能力、抓好课堂教学的主渠道、采用多种教学模式，将教书育人的职责不断深入和拓展；在专业课学习的过程中，使学生坚定专业信念、厚植爱国情怀、增强责任担当和科技强国使命感，形成正确的人生观和价值观，促进学生健康发展，实现课以载道[6-7]。