核心素养视域下高中信息技术教学创新路径探析

吴 波

（南师附中江宁分校 江苏南京 211100）

引言

高中阶段是学习信息技术知识的关键时期，如何改进相关教育策略，提升教育教学质量，发展学生信息技术核心素养，是一线教育者面临的重要课题。笔者认为，高中信息技术教师首要的任务就是树立核心素养育人观，在教学和管理的过程中，融入核心素养，并树立学生信心，以此激发学生对信息技术、计算机技术的学习热情，最终促成学生信息意识、计算思维等的生成。本文以粤教版2019版教材为例，详细论述了高中信息技术教学过程中渗透核心素养育人的全过程，希望基于核心素养创新的信息技术教学策略和教学建议能够被更多一线教师采纳，进一步从整体角度上提升高中信息技术教学水平。

一、核心素养视域下高中信息技术教学的概念性阐述

1.核心素养

核心素养是21世纪促进个人全面发展，提高国家世界竞争力的高级能力。在基础教育过程中，融入核心素养育人总目标，更是能够培育出契合当今时代人才需求的创新型人才，使他们积极投入到维护社会稳定与促进国家繁荣发展的事业当中去。一般情况下，我们又将核心素养定位于三个层次，其中还包括六个小指标、十八个细化指标。当然，最值得研究和在教育教学过程中利用的还是文化基础、自主发展、社会参与这三个层次。尤其是高中信息技术教学过程中，教师要把握文化基础，扎实高中生的知识和能力基础；更要培养学生自主发展，促进学生独立思考和自主探究；同时要引导学生积极参与社会实践活动，培养高中生的劳动意识和社会适应能力、社会服务能力[1]。

2.学科核心素养

学科核心素养是基于特定学科或某一领域的知识学习和探究过程形成的，体现出良好的学科思维特征和学习态度，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养集课程目标、教育理念、育人价值为一体，对该课程知识和各类教学方法、教学活动都具有凝练作用，包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息化社会责任这四大素养，四者相辅相成，共同构成了新时期高中信息技术课程建设不可或缺的行动指南。其中，信息意识基于个体对信息的敏感度提出，也在一定程度上反映出了个体对信息的判断能力；计算思维基于个体运用计算机、信息技术等解决实际问题形成了一系列思维活动，是个体运用计算机或信息技术时的逻辑性体现；数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化工具，充分利用现有学习资源、学习空间，创造利于解决实际问题的条件，而完成任务或解决问题的能力，也可以概括性地成为信息素养能力；信息化社会责任是指信息社会中的个体发挥个人文化修养、道德素养，反映整体性素质和素养水平的重要过程，而培养学生社会责任意识、社会服务能力，正是核心素养融入各教育阶段和环节的重要任务之一。

二、高中信息技术教学中存在的主要问题

1.教育设施缺乏科学管理

众所周知，计算机机房对于信息技术教学至关重要，其是高中信息技术教学过程中必不可缺的重要基础。也就是说，普通高中应当提供完善的信息技术教育设施，为学生提供干净、整洁的计算机机房，可快速接入互联网的专线，让每一位学生都能够全身心地投入计算机操作和训练。反观一线教育场景，学校重视信息技术教育程度还不足，甚至完整、干净、整洁的计算机机房并不是所有学校都具备的，尤其在乡镇、农村更是难以得到保障。与此同时，大多数学校还缺乏对此类先进教育设施的科学管理，使得信息技术教学基础不牢固，难以从根本上提高信息技术和教育水平[2]。

2.信息技术教材未及时更新

一般情况下，大多数学生在初中阶段就接触到了信息技术知识，但那时所授内容相对基础，仅仅是培养学生的信息技术兴趣和基本能力。到了高中，信息技术课程内容难度直线上升，这也在一定程度上造成了一部分学生出现脱节，以至于高中生信息技术学习兴趣呈现出整体性递减趋势。也就是说，高中阶段的信息技术知识内容、教学内容、教材等与初中阶段衔接不够，导致许多学生丧失了信息技术的学习兴趣，甚至还会出现自我怀疑、抵触心理等不良情绪。想要解决这一问题，既要加强初高中信息技术教学内容的衔接性，也要及时地更新教材和教学内容，立足高中生认知和能力基础，创设出利于学生自主学习的信息技术空间，以提升高中生的信息技术水平。

3.教学方法相对陈旧、单一

受传统教育观念的影响，高中信息技术教学过程中使用的教学方法相对陈旧和单一，鲜有学生结成小组完成任务或解决问题的情况，也未将微课教学、智慧课堂的优势发挥到极致。对于信息技术课程的效果评估，学校大多只考虑学业水平考试的合格率，以致教师的课堂教学重心在提高学生解题能力上。也就是说，高中信息技术教学没有得到重视，相关教育者更是没有将时间和精力集中在创新教学方法上，使得该学科知识内容没有与教学方法有机融合，更不利于高中生信息技术学科核心素养的生成。新时期背景下，高中信息技术教师也有必要参与到教学改革的队伍中来，创新教育理念、教学模式、教学方法，让新的教育理念在信息技术教学过程中落地生根，让新的教学模式和方法助力高中生健康成长和全面发展。

三、核心素养视域下高中信息技术教学创新的科学路径

1.构建问题教学情境，发散高中生计算思维

从本质上来看，核心素养融入高中信息技术教学过程中，属于对学生进行思维品质、关键能力、综合素质方面的教育，需要将计算思维培养贯穿于课堂教学全过程，以此来拓展高中生的信息技术认知边界，使他们能够充分地利用计算思维完成任务或解决实际问题。信息技术教学实践中，问题作为沟通师生或生生间的重要工具，本身就可以构建出利于学生思考和探究的个性化空间。通过问题引导能够放飞高中生思维，使他们全方位、深层次地思考和探究，这时高中生的计算思维便逐渐生成。因此，为了落实好这一内涵要素方面的教育工作，高中信息技术教师有必要构建问题情境，通过一些具有启发性、引导性的问题，指引学生独立思考和自主探究，为高中生的计算思维形成奠定良好基础[3]。

例如，在教学“认识人工智能”这一部分内容时，教师不妨立足“人工智能”发散学生思维，引入一些大多数学生接触过的、已经了解过的知识，活跃课堂氛围的同时，构建问题情境，一步步培养高中生形成良好的信息技术学习兴趣。在课前导入环节，信息技术教师就可以提出一些基础性问题：什么是人工智能呢？人工智能的起源和发展如何？人工智能的原理是什么呢？人工智能有哪些应用领域呢？哪位同学用自己的语言来描述一下？通过这样的问题链，能够有效构建出多元互动问题情境，使高中生与教师、学生与学生之间形成交流关系网络。同时，每一位学生都可以参与课堂问答互动。这一过程中他们将得到计算思维的有序化培养。总之，在信息技术课堂教学中构建问题情境，有助于发散高中生计算思维，并有效地提高学生的课堂学习效率。

2.落实小组合作教学，培养高中生合作意识

信息技术新课程标准中指出，要积极构建合作式和探究式课堂，以此促进学生之间形成密切关系，使所有学生站在全局角度、集体角度思考问题，进而获得思维品质、探究意识、合作意识等的全面发展。那么，信息技术教师就要在课堂教学过程中落实小组合作教学，立足新课程标准之要求，结合高中生感兴趣、想了解的知识内容，积极地将小组合作引入教学实践，为核心素养在信息技术教学中的落实提供助力。在此基础上，信息技术教师要充分筛选和确定教学内容，并提前准备好各类教学资源、教学设计等，为课堂上多项教学活动更好地开展做好准备，以期最终达到促进高中生信息意识、合作意识生成的教育效果[4]。

例如，在教学“智能家居”这一部分内容时，教师便可以把握学生信息技术基础和学习能力，将班级内部的学生分为几个实力均衡的小组。在此基础上，每一小组需要结合所学知识和掌握技能，组建出小型无线网络，并通过搭建简单的物联网解决生活问题。在课堂上，信息技术教师也要留出时间展示所有小组的最终作品，以学生为中心，让学生介绍相关功能并演示实践。这样一来，所有学生都可以参与到相互评价环节中，并了解不同小组项目的优势和劣势，进而反馈到今后的合作探究过程中。教师通过开展小组合作教学，各小组间形成了良性的竞争关系，而相关内部成员能够相互合作、相互启发，并最终提交出令人满意的作品，通过此举来启发高中生思维品质及探究意识，打造班级学习共同体，进一步提升了高中生的合作意识与信息意识，使得信息技术课堂教学变得更加高效且实际。

3.借助信息技术教学工具，启发高中生信息意识

在高中信息技术教学中，启发学生信息意识至关重要，这也在一定程度上反映了信息技术课堂的教学有效性。从另一个方面来说，如果信息技术课堂并不能启发学生信息意识，就意味着学生很可能难以站在信息技术的角度思考问题，更难以生成信息素养和信息素养能力。对此，我们应当借助信息技术教学工具，启发学生运用信息技术手段完成任务或解决问题，以此来培养学生形成良好的信息意识，锻炼并使学生掌握相关解决问题能力。教学实践中，信息技术教师不妨构建混合式教学模式，在课堂集中学生注意力，锻炼学生各项信息技术相关技能，在课下督促学生自主实践，培养学生形成良好的信息技术复习和自主学习习惯。久而久之，信息技术教学自然能够实现核心素养育人总目标，在潜移默化中培养高中生形成良好的信息意识[5]。

例如，在教学“数据的输入与输出”这一部分内容时，信息技术教师就要充分利用课堂教学时间，让学生多上机操作、多动脑思考，充分把握有限的课堂教学时间，通过提高课堂教学效率增强最终教育效果。信息技术教师还可以根据班级内部不同层次、不同需求的学生布置练习题，多以开放性、实践性的题目为主，供学生在课后自主练习和举一反三。当然，我们也可以借助线上作业平台，一方面，构建一个和学生及时交流和沟通的平台，帮助高中生解决在自主实践中遇到的问题，另一方面，动态监测学生的课外学习情况，在更了解高中生信息技术水平的基础上拓展授课新模式、新方法。教师通过采用混合式教学的方式有效增强了高中信息技术教学活力，也使得高中生的信息意识在潜移默化中生成了，可谓是一举多得。

4.设计信息技术实践活动，强化高中生知识运用

知识运用素养在高中信息技术学科核心素养中至关重要，也在极大程度上影响着学生的实践能力和信息技术水平。而对高中生的知识运用素养培育几乎全部来自实践活动，必须由学生“亲力亲为”，才有可能真正提高学生的信息素养能力和综合水平。结合高中信息技术教学实际来看，鲜有教师能够多次组织实践活动，自然难以提高学生核心竞争力，难以实现在信息技术教学中落实核心素养总目标。要想真正提升高中生的信息技术水平，并提高信息技术教学地位，我们就有必要多组织和设计信息技术实践活动，用以强化学生的知识运用能力，并为其今后在信息技术领域的研究奠定良好发展基础[6]。

在教学“信息系统与外部世界的连接方式”这一部分内容时，信息技术教师便可以本着联系生活实际，促进知识运用的教育思路，布置一些带有实践性的活动任务。例如，可以让学生从生活中寻找信息系统与外部世界连接方式的演变案例：最开始时的人与计算机对话，使得现代通信网络和移动通信设备相关产业稳固发展；后来出现了计算机与计算机对话，实现了网络共联，互联网技术就此走进了千万家庭，也为我们的工作、学习和生活带来了极大便利；最后是传感技术、定位技术帮助下的物理世界对话，使得物联网成为了科技相关企业的研究和发展新方向，为未来科技水平的又一指数级上升阶段奠定了发展基础。这样一来，更多高中生能够积极参与到自主实践活动中，并基于趣味性十足的信息技术学习过程生成更好的真实体验感，进而获得认知的深化和能力、素养的发展。

5.化用信息技术手段，提高课堂教学有效性

核心素养融入高中信息技术教学过程中，势必要针对学生的各项关键能力和综合素质进行培养，其中最不能忽视的就是对学生进行信息素养能力培养，这几乎决定着学生的真实信息技术水平。而今，教育信息化及“互联网+”已经成为中学信息技术及教学改革的重要方向，在此背景下素质教育，甚至素养教育也迎来了改革契机，推动着相关教学体系朝着现代化和信息化方向发展。作为一名一线信息技术教师，必须充分发挥自身信息化教学优势，化用多种教学手段推进信息技术课堂信息化、智能化改革，以提高信息技术课堂教学实效，同时增强高中生的信息技术学习科技体验感。总之，信息化教学改革对于高中信息技术教学来说同样适用，每一位一线教育者都应当积极响应学校政策，通过调整教学设计与教学模式构建出更加高效的信息技术课堂。

例如，在教学“信息系统的软件及其作用”这一部分内容时，信息技术教师就可以将微课技术引入课堂，用以解析关键性的学术概念，深化学生理解能力，加深学生对于知识的印象。对于基础软件的构成、应用等知识，学生感到很难理解和记忆。通过微课视频的脉络梳理，相信大多数学生能够记忆深刻，并在今后需要用到时发挥积极作用。在此基础上，微课视频中还穿插图画、思维导图等工具，能够让信息技术教学更具针对性，从而有助于提高整节课的教学效率。相关微课视频还可以用在学生课前预习和课后复习的环节，同样能够启发学生独立思考和自主探究，为学生带来更可靠的学习参考。因此，笔者也十分认同在高中信息技术教学中引入微课教学模式，通过微课视频的简练描述，能够有效落实对高中生的核心素养培育。

6.加强教师培训工作，为课堂教学质量提供保障

受传统教育观念影响，高中学校普遍缺乏对信息技术教学的重视，进而没有安排更专业、更具权威性的教师任课。针对这一教学情况，高中学校必须转变教育观念，充分重视信息技术教学对高中生个人成长和全面发展的重要影响，分别从提高现有信息技术教师素质和招聘优质信息技术教师两个角度出发，改变信息技术教学队伍结构，以增强该教学团队的综合素质。而相关教育者要积极革新教学内容、教学方法，致力于构建出全新的、利于高中生信息技术水平提升的个性化空间，重点落实核心素养育人总目标，深化高中生的信息素养能力，提升高中生的信息技术综合水平。海量的教学资源用以丰富教学内容，先进的教学设备为教学方法革新提供基础，从而能够为进一步达成核心素养育人总目标奠定良好基础[7]。

例如，山东省某高中学校曾为了倡导国家培养信息技术人才的新要求，集中力度建设外部设备和教学团队，建设完成了信息技术教学基础设备系统，组建了一支专兼结合、理实并济的专业教学队伍，并定期组织信息技术相关的教师培训和实践活动，仅仅经过了一个学期的试验便大获成功。该校最终被评为信息技术课程示范教学单位，也为其他普通高中的信息技术教学改革提供了宝贵经验。这也意味着更多高中学校要重视信息技术教学的发展，并积极将核心素养落实到育人过程中，以培养高中生的信息意识、计算思维等，构建起高中生完整的信息技术知识框架，为其今后的专业化成长和全面化发展奠定坚实基础。

结语

总而言之，随着社会经济产业结构的不断发展，国家对于信息技术人才培养提出了更高的要求，不仅要树立高中学校正确的信息教学观念，还要引入多元教学模式、教学方法助力学生信息素养提升。那么，高中学校首先要积极响应国家号召，从本质上扎实信息技术教学基础，为信息技术教学转型和升级提供各项服务性支持。而相关教育者也要积极地承担起教学改革任务，重新建设高中信息技术课程，构建出多元互动、智能互动的信息技术教学场景，在彰显高中生课堂主体地位的同时，通过教学创新开辟出新的信息技术教学路径，为进一步实现高中信息技术的教学效率和质量提升奠定坚实基础。只有这样，高中信息技术教学才能够更快地实现转型和升级，彰显出现代化教育、信息化教育的新风采。