试论小学实用文体写作教学策略

高艾玲

（大连市中山区解放小学）

通过小学阶段的作文教学，教师要让学生懂得习作的目的是自我表达和与人交流。习作的文体主要包含写人叙事文、简单说明文、创编故事、写景状物文，每个年段也穿插了部分实用文体写作，包括留言条、失物招领、通知、书信、倡议书、读后感、调查报告、说明书。在小学阶段，教师通常更重视写人叙事类文章的教学，侧重培养学生如何使习作的表达更生动、语言更优美，却对实用文体的重要性认识不足，缺少对应用文写作的训练。因此，教师应重视小学阶段实用文体写作教学。

实用文体，是指日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、思想汇报、工作总结、求职演讲、合同样本、申请书、说明书等。这类文体的特点是具有政策性、权威性、规范性、时效性。例如书信，随着科技的进步，人们已经很少动笔写信了，但是通过电子邮件写信仍是一种常见且重要的沟通方式；又如学生在竞选班干部时要写演讲稿；再如，生病需要交请假条，联欢会需要写策划书，物品丢失需要写寻物启事，还有申请书、倡议书、邀请函、说明书……这几种实用文体更贴近学生的生活，也更能服务于学生的生活。

2020年高考语文全国卷Ⅱ作文内容是“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲稿。2020年高考语文全国卷Ⅲ作文内容是“毕业前，请你给即将入学的高一新生写一封信”，主题是“如何为自己画好像”，与他们分享自己的感悟与思考。由此可见，实用文体的写作进入了作文考查的视野，开展实用文体的写作教学符合时代发展的需要。

纵观小学阶段的实用文体，二年级是学写留言条，三年级是学写通知、寻物启事、日记，四年级是写书信，五年级是写读后感，六年级是写倡议书。尽管每个学段对实用文体都有一定的教学安排，但相对于其他类文体，实用文体写作的学时还是相对不足。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学习语文的目的是让语文服务于生活，解决生活中的实际问题。因此，实用文体写作教学更应受到教师的重视。

一、依托教材文本，创设角色任务

教师可根据教材内容进行设计，对实用文体的作文进行训练。比如，教学统编版语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》后，教师可以让学生开展写信练习：

文中的小作者一直为没演好大老虎而感到愧疚，也为“为什么不会‘豁虎跳’就不能扮老虎”这个问题而苦恼。现在，你是课文中的那位老师，请给这个孩子写一封信，解答他的疑惑或者对他进行安慰。

再如，教学统编版语文教材四年级上册习作例文中的《小木船》后，教师可设计这样的练习内容：

“我”和陈明因为一只小木船发生了不愉快，友谊就这样破裂了。后来陈明要搬家了，临走前做了一只小木船送给“我”，而“我”却一句话也说不出来。现在，你就是主人公，请你给远方的陈明写一封信。

在完成统编版语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密》一课的教学后，教师可引导学生进行整本书阅读，也可以设计写信练习：

未来，王葆真的得到了宝葫芦，他逐渐意识到，靠宝葫芦不劳而获，得到的不是幸福，而是烦恼。假如你是未来的王葆，请给过去的自己写一封信。

通过这样的训练，学生对文本内容进行了梳理重组，提高了对文章主旨的把握能力。

二、结合现实生活，创设写作情境

书信是一种最基本的实用文体，表达内容较为丰富，与普通文体最接近。因此，写信可以创设的情境就非常宽泛了。

统编版语文教材四年级上册中第一次出现了写信的内容，这次习作是在二年级写留言条的基础上继续培养学生用应用文进行日常交流的能力，给出的主题是“给亲友写一封信”。统编版语文教材五年级上册第二次出现写信的内容，此次习作的主题是“把自己想对父母说的话用书信的方式写下来”。可见，书信在小学阶段的实用性作文中占有重要的地位。在完成习作后，教师可继续寻找贴近学生生活的内容，适当增加书信的练习，激发学生的写作热情。如给老师写一封信、对班级管理提出合理化建议、给同学写一封信，还可以拓展到给科任教师写一封邀请信，邀请其参加班级活动，给自习课不遵守纪律的同学写劝说信，做错了事情，给对方写道歉信，等等。

电子邮件与写信也有异曲同工之处，是当下人们书面交流常见的方式之一，根据收件对象的不同，可以有不同的用词和语气。教师可以让学生以发电子邮件的形式来给拟定的对象写信。教师可以创设这样的情景：2021年即将到来，在2020年的岁尾，我们要举办新年联欢会，请大家分工合作，给各位科任教师写一封邀请函，邀请他们参加联欢活动，形式自定。学生最终呈现了以下几种方式：选择精美的贺卡书写邀请函，利用电子邮件发出邀请函，自主设计邀请函卡片。通过写作，学生解决了现实中的问题，实现了“让语文解决实际问题，服务生活”的目的。

对小学生而言，社会、学校和家庭生活中有许多场景能够提供写作情境。例如统编版语文教材六年级上册中给出的习作内容是写倡议书。书中提供的文本材料是“节约用水”。学生根据例文，明确倡议书的组成部分和格式规范，掌握了写作知识，并进行实践练习。在完成文本规定的习作之后，还要进一步进行巩固练习。学生针对自己观察到的现象，进行了话题拓展——小区的垃圾堆放混乱、水渠里漂浮着白色塑料袋、小区绿化带被居民用来种菜、操场经常可见被丢弃的口罩……学习本次习作期间，正值大连市经历新冠肺炎疫情，作为班主任，我每天都在班级里提醒家长配合社区，主动进行核酸检测。于是我结合当前形势，让学生发挥主人翁意识，代替老师向身边的人发出倡议，书写一份抗击新冠肺炎疫情的倡议书。学生从“积极接种疫苗”“配合核酸检测”“如何做好个人防护”等方面选材，图文并茂地完成了一份份与抗击新冠肺炎疫情相关的倡议书，并发在朋友圈，获得了不少“赞”。此举不仅强化了学生的主人翁意识，也让学生的作文变得有意义，更具实用价值。此时的写作成为交流的需要，大大提升学生的写作兴趣，也能使他们言之有物。

说明书是一种对某事或物进行详细描述，以方便人们认识和了解某事或物的文体。统编版语文教材五年级上册习作单元，呈现了两篇精读课文《太阳》《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，学生通过学习阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。在此基础之上，我们可以继续拓展阅读其他类型的说明书，为习作打下良好的基础。而习作要求是“收集资料，用恰当的说明方法，选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人”，完成单元内容后，笔者设计了一个更为贴近学生生活的说明文写作内容——给你的爷爷奶奶写一份“微信的使用说明书”。说明书可根据实际需要，使用图片、图表等多样的形式，以期达到最好的说明效果。学生利用已有的知识经验，用有条理的语言或是借助图示，使说明书更加通俗易懂，达到了很好的训练效果。

三、设计模拟情境，激发写作动机

模拟情境是指在现实生活中对“日常文化实践”的再现，创设真实的需求，激发写作动机。例如，在指导学生学会写留言条后，为了巩固强化，笔者设计了一个模拟情境：假如爸爸妈妈恰好不在家，小朋友邀请你去他家一起写作业，请你给爸爸妈妈写一个留言条，说明你的去向，请他们放心。

例如，2022年春节期间，辽宁省禁放烟花爆竹，笔者设计了这样一个写作任务：假如你是一名城市环保宣传员，需要遵照政府下达的“春节期间禁止燃放烟花爆竹”的倡议，写一篇针对广大市民的劝说书。再如，新冠肺炎疫情期间，医护人员不顾自身安危，奋战在一线岗位上，守护我们的安全，请你代表我校全体小学生写一封感谢信，表达崇高的敬意和深深的谢意。这些都是结合现实生活的写作训练话题，学生投入情境中，完成角色任务，对“留言条”“倡议书”“书信”等进行强化训练。

四、借助实践活动，激活写作内驱力

训练学生写调查报告，是促进学生观察生活，参与社会活动的有效途径，强调让学生独立自主地完成调查，实现深度学习。在这个过程中，学生需要独立完成拟定选题、收集资料、分类整理、编辑撰写等一系列学习任务。

统编版语文教材五年级下册的综合性学习单元“遨游汉字王国”的最后一个内容就是撰写调查报告。相对于整个作文教学来说，调查报告写作所占比例较少，而且调查内容单一，仅仅局限于与“汉字”相关的内容，教师可以每学期开展一次这类调查报告的撰写活动。例如，学校有个小菜园，每个班级都有责任田，教师可指导学生以“种植”为内容撰写报告。在课前交流展示环节中，多数同学都会借助PPT来辅助交流，笔者就组织学生围绕“垃圾分类”开展研究，利用PPT展示成果并撰写简单的调查报告。如《小学生用眼卫生的调查》《一周家庭花销情况调查》《小学生使用网络情况调查》等，通过撰写调查报告，学生深入生活，接触社会，观察社会，获得了写作的内驱力。

五、整合多学科知识，丰富作文内容

写作训练能提高学生的综合素质。在以实用为目的的写作教学中，学生写作的内容可能会涉及社会的各个领域，教师可以尝试综合不同学科的知识，打通学科之间的界限，实现学科交融。

如撰写《微信的使用说明书》和以“防控新冠肺炎疫情”为主题的倡议书都属于既可以使用文字语言进行表达，又可以结合美术学科，利用图画方式进行表达的类型。有的学生使用计算机的能力较强，还可以利用计算机对图片进行编辑，或制作电子版本的说明书、倡议书。

以《“卷心菜生长周期”的调查报告》为例，其中包含数据的提取、资料的查询、生长过程的图样、种植过程中出现问题的解决方法等，综合了数学、美术、计算机、自然科学的相关学科知识。这样的习作考查了学生知识的广度，培养了学生整合相关资料的能力。写作的过程开发了学生的潜力，也使其他学科在一定程度上“反哺”语文，从而全面提升了学生的综合素养。

小学语文习作的教学目标，从低年级的“认知事物，乐于表达”，逐步过渡到中年级的“学会观察，善用修辞”，再到高年级的“观察细致，表达生动，掌握技巧，积累素材，灵活创作”，最终目标是将语文融入生活，让语文服务于生活。因此，教师重视实用文体的作文教学，能真正体现语文的工具性，达到让学生应用语文学科知识进行交流的目的。