新课标背景下上出没有被定义的课

孙建锋

（广东省深圳市福田区教育科学研究院）

新课标背景下，对一线教师来说，避免模式化教学，上出不被定义的课至关重要。

这是一节校级语文公开课，教室里全体听课教师等待年轻教师展示自己的风采。上课铃响了，“同学们好！”年轻教师不慌不忙地说，“《树》这篇课文昨天我们已经预习了，大家再自由读一遍，有问题我们一起议论。”“课文写了杨树、榕树、梧桐等树木，尽管数目多，但是不够神奇，”学生A 提出疑问。“你见过什么神奇的树木？”教师追问。“彩虹桉树。”“给我们看看！”孩子们的兴趣一下子从课本转移到“彩虹桉树”上。于是，年轻教师顺势将课堂交给了学生A。

学生A 先播放一段关于“彩虹桉树”的视频，随后对自己掌握的相关知识侃侃而谈，孩子们都听得津津有味。年轻老师引导学生谈感受，并将感受写到课文后面。学生B 说：“真开心！我把自己的话添加到课文里，成为课文的一部分。”学生C 说：“有时候，我们自己给自己上课，会上得和老师不一样，很好玩。”学生D说：“不是每一节课都需要老师讲，有时请学生讲也很有趣。”

“老师，我能问您一个问题吗？”一个学生起身问道，“这节课您最大的收获是什么？”“这是一个好问题，”执教教师想了想说，“我上了一节没有被定义的课，上了才知道，学生也可以当老师，学生的教才是最好的学。”阶梯教室里顿时掌声阵阵。

上出不被定义的课隐喻着什么？

首先，隐喻着教师的教学勇气。一种向固化教学模式说不的勇气，一种对有利于学生发展的课堂进行建构的勇气。这份勇气，来自教师内心的信念与力量，至少包含两部分内容：第一是目标，教师知道自己想要什么；第二是内驱力，源于教师对学生的爱。

其次，隐喻着教师的创课能力。创课体现了新课标鲜明的时代性。这是创新的时代，课程教学理应培养学生的创新思维和创新能力。因此，教师要以学生为本，引导学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。

最后，隐喻着教师的心理效能。有时候，教师出于一种窄化的意识场，让自己的教学进入一种可高度预期、模式封闭的范式里，好像自己的教学只能按照某种模式来进行。直到教师接触一种全新的教学体验，才会意识到原来可以上出没有被定义的课，而达到这种境界需要教师具有强大的心理效能，因为探索和选择都需要更强的行动力，需要教师有更高的心智水平，能在广阔的意识场中看到有教育价值的内容。因此，教师需要提升对于优质教学内容的感知能力，识别那些有价值、有意义的教学内容，从而上出与众不同的课。