信息化背景下建筑构造与识图实践课程的考核评价模式探索

许利利，王斌

（1.陕西职业技术学院，陕西西安 710038；2.中铁二十局集团第六工程有限公司，陕西西安 710032）

经过30多年的发展，我们国家的信息化教育从无到有，从弱到强，发展迅速，目前大多学校都倡导并宣传以信息化教学为导向，而且学校也都实实在在地具备最基本的信息教学设备，整体学校的网络教学理念、体系及环境均得到大幅度的改革与创新，如高职院校中开设的建筑构造与识图课程信息化实践教学就是其中的应用范围之一，在应用及发展过程中，信息化实践教学的不断完善与创新对提高建筑工程专业人才培养质量起着积极的促进作用，同时，高职院校结合行业要求及学校实际情况，以学生的职业能力培养目标为导向，不断在实践教学体系、实践条件及实践教学师资等各项软硬件设施进行着改进和完善，同时也在制定和完善实践教学考核评价体系，进而以求在促进和激励各学子的学习积极性及实训的主动性方面实现质的飞跃。

一、建筑构造与识图实践教学考核现状分析

（一）教师与学生理念不同频现象明显

鉴于个人思想及教学方法的传统和守旧，加之目前众多高职院校教师外出进修或者企业锻炼的机会不多，走出去看看、了解外部环境的机遇较少，导致好多教师一直停留在“我的老师就是这么教我”的状态，对当下比较倡导的信息化教学理念和方法知晓度较小，引导学生进入信息化学习环境的态度不明确，同时，学生反倒对信息化学习的接受度较高，二者存在脱轨、不同频的现象。

（二）硬件基础设施不足

虽说信息化教学资源环境在大部分高校中得以推广和实施，但不可否认，该部分硬件基础设施还相对有所匮乏，不能满足全体师生的日常应用，存在部分硬件基础设施的短缺和使用不当等现象。

（三）考核方式较为传统单一

目前，大部分高职院校建筑构造与识图的实践教学成绩考核模式依然局限于传统的模式，即根据学生在上课期间的出勤率、学生最终提交的实训报告两个方面来进行成绩的评定，这种考核方式重在硬件形式方面的“表现”，即出勤率的高低和纸质版实训报告的完成深度，而忽略了学生的自身软件深度能力的综合评价，从而导致有的学子虽然出勤率非常高，提交的实训报告也比较完整，书写也相对整洁，但其实在整个实训过程中参与度很低，动手能力很差，可以说根本没有掌握课程实训的基本技能，也没有达到我们实训的目标，但基于硬件形式方面的“表现”却获得了较高的实训成绩，从而根本上未达到该课程实践模式的教学要求和标准[1]。

（四）过程性考核程度较低

我们都深知实践教学的重要性，也积极在改进教学方法、考核体系，而大部分高职院校在建筑构造与识图课程实践教学中都是按部就班、陈年老旧的教学方式，即；先将学生进行分组，然后给每个小组布置不同的任务，再由每个小组组长带领组员通过讨论等方法完成任务，如某个小组负责识读建筑施工图中的首层平面图，并选派一至两名学生上台进行讲解，指导教师对于小组其他成员的识图能力、语言组织及表达能力等没有具体的了解掌握，导致部分同学在实训过程中未“被表现”或“被认识”，从而自我参与度较低或放弃，教学效果不是很理想。

二、高职建筑工程专业职业能力分析

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合评价，可以定义为个体将所学知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。从能力内容的横向角度看，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。

专业能力是在特定方法的引导下，有目的、合理地运用专业知识技能解决问题，并能够对成果作出评价的能力。经过对相关建筑工程企业和工程专业毕业生的广泛调研，建筑工程专业学生的就业岗位为施工员、测量员、质量员、安全员、资料员、材料员等，因此在专业能力培养上，学生需具备工程识图、施工测量放线、施工组织管理、施工技术方案编制、安全管理、质量验收及相关质量分析、资料整理等专业能力[2]。

方法能力是个人在职业生活中独立学习、获取新知识的能力、实际处理问题的能力、评估及总结工作等能力的统称。

社会能力对于建筑工程技术专业毕业生需具备良好的表达能力、社交沟通能力、组织协调能力、建筑工程节能意识、群体意识及社会责任等。

建筑构造与识图是建筑工程类专业的一门专业基础课，不仅需要加强其实践教学，还需及时完善考核评价体系，对于建筑构造与识图课程的实践教学可依据教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等构建出切实可行的实践教学考核评价体系，从而满足建筑工程专业的实践教学要求。

三、建筑构造与识图实践教学考核评价工作思路

（一）思想观念的改变

建筑构造与识图课程的实践教学考核思想观念的改变需要在教师及学生角度同步进行，首先，如前所述，部分持有传统守旧教学观念的教师必须正确认识实践教学与传统课堂教学的关系，而且还要主动持续性地改变观念，并最终归结在“我该怎么样将建筑构造与识图实践课程”学好弄通的终结点上。其次，学生也必须改变观念，即在持有信息化学习的天赋和掌握信息化学习的本领的基础上，如何在建筑构造与识图专业实践课学习上多拓展自己的知识面和发散学习的创新性[3]。

（二）教学方式方法的改变

信息化模式下的建筑构造与识图课程的实践教学方式和方法改变贵在教材处理和教学方法两方面。

首先，教材改革必须强化实践教学学时和考评环节的学时、学分和篇幅的倾斜，多用图示式、漫画式和发散式等直观明了的方式进行教材的编制。

其次，教学方法则贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发散思维能力，图画能力和少部分的幽默诙谐能力，进而调动学生学习的积极性。

最后，加强学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题的能力。

（三）建立信息化资源共享库

建筑构造与识图课程是一门专业基础课程，在本专业多门课程中都有知识点的相互嵌入和共享，无论到专业课学习的哪个阶段，均有本门课程知识点的涉及和调用，为此，学校应根据课程要求、学生班级设置及授课教师等多方面因素要求，用体制和政策性文件鼓励各授课教师共同建立信息化资源库，激励授课教师资源共享，相互学习，彼此成长，共同将建筑构造与识图实践课程打造成信息化精品课程而努力[4]。

（四）完善信息化教学动态考评管理制度

实践教学考评管理制度是个系统工作，首先，学校应根据教学需要配置必要的信息化硬件设施；其次，学校应成立信息化考评工作领导小组并制定对应的工作制度和计划，从制度上确保信息化考评工作落实到位；再次，加强类似于建筑构造与识图课程这些信息化教学较强的专业课教师的信息化应用能力的培训和考核，从根源上督促、鞭策信息化教学的应用实施并落地生根。

（五）信息化考评检查及总结

建筑构造与识图课程信息化考评督导检查可以分为过程中巡检、专检和不定时检查，检查方式可以为远程视频调取、随堂抽检及学期期中、学期期末固定式听课专检，或者专业教师间相互听课学习等多种方式进行，并在检查后将检查意见及建议及时总结、汇编和反馈给教师或者教研室等实施者，以供其及时动态调整。

四、建筑构造与识图实践教学考核评价

（一）实践教学考核评价的理念及思路

在建筑构造与识图课程的实践教学考核中，尝试将实践教学考核内容和学生职业能力要求紧密结合，以学生的综合职业能力为基础，构建凸显建筑工程专业学生职业技能的课程考核模式，综合培养学生专业能力、方法能力和社会能力，为学生的就业奠定基础。

（二）信息化背景下专业知识的考核

在建筑构造与识图课程实践教学中充分利用教学APP、视频等丰富的教学内容，如职教云、易班等，让学生手中的手机不再仅仅是一个通讯和娱乐的工具，而是转变为一个学习的移动设备。以我们学校目前使用的职教云为例，与职教云平台相配套的手机APP是云课堂智慧职教系统平台，该平台将课堂分为课前、课中和课后三部分，课前教师可通过平台发布学习讨论任务及相关学习资料，如课件、微课、教案等，学生则通过APP客户端即可查看资料并完成相关任务，在课前做好充分的预习工作；课中可通过平台进行在线签到、在线测验、讨论、提问、小组PK、头脑风暴、问卷调查等，而且可以进行投屏授课，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果；课后学生可进行教学评价，并可线上完成作业及题库等测试作业，达到复习巩固的目的，学生只要根据教师要求及时参与课堂互动学习，即可完成课堂基本专业知识的考核，教师根据学生的反馈有目的性地及时更新相关教学资源[5]。

（三）信息化背景下专业基本技能的考核

在专业基本技能的考核过程中，坚持以项目贯穿、任务驱动的职业教育理念，可采用操演法方式和方法对学生进行基本技能的考核，针对职教云信息化系统教学，我们可以按以下步骤实施：

1.演示并布置任务

在这个环节中，教师可以通过建筑施工图识读演示、CAD绘图演示操作、BIM模型展示、问题式带入法或者以上综合方法进行边讲边问的方式进行同一个项目实际操作，经现场讲解之后，对每个小组布置同样的或者是不同的施工图识读及绘图任务，作答方式可以为单一的书面理论型、草图作答型、现场口述型、绘图作答型等方式或是几种方式的综合进行，当然每个小组成员的任务还可根据任务情况在组内再进一步细分，以实现全员参与、知识点全面覆盖的基本要求。

2.信息化系统中提交作业

带着问题去答题是完成学习任务的基本要求，每位同学在接受第一阶段的引导式学习之后，带着问题进入完成作业的阶段，在信息化教学实践中，教师应在信息化系统中进行线上布置作业，学生也在线上提交作业，一方面是对学生信息化模式下基本技能的考核，另外一方面也是对无纸化信息办公的贯彻与落实。

3.考核

在职教云信息化平台中，针对学生在平台中所提交的学习成果及平时的参与度，教师可通过权重设置计算出学生过程性考核成绩及整体分析报告。

通过运用职教云考核，既可以提高学生学习的积极性，又可以督促并提高学生的自主学习能力，同时也突出了职业能力的考核，提升了学生职业技能水平，实现了教中学、学中做、做中考的动态考核目的。

4.实践教学的综合性考核

为了使每位同学都切实掌握实践教学内容，除专业基本知识考核和专业基本技能考核外，还可以利用一至两次课对学生的掌握程度进行抽查，运用职教云中的摇一摇和提问等功能，随机抽查被摇到的学生对自己所识读及绘图部分的图纸内容及认知进行讲解，这样不仅了解了学生对知识的掌握程度，同时也提高了学生的语言表达能力。

另外，为了实现以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的，我们也可以在信息化背景下建筑构造与识图实践课中积极地对接校级、省级和国家级建筑工程技能大赛以及1+X建筑工程识图职业技能等级证书等众多不同等级层次下的大型模拟或正式赛事，实现课赛融通、课证融通，即实现技能大赛、X证书培训与专业课教学过程的一体化。经过多次应用实践，我们发现在建筑构造与识图的课程实践教学中运用职教云、中望教育云等平台进行理论与实践教学以及组织相关技能大赛，能有效地提高学习氛围和学习效率，这为后续在信息化背景下进行校级和省级建筑工程识图技能大赛等做好了充足的准备和打下了坚实的基础。

五、结束语

时代在进步，信息在发展，作为教育工作的我们，综合培养适应并推动社会进步与发展的技能型人才是最终目的，考核评价仅仅是人才培养路上的一种方法和手段，让我们借信息发展之东风，趁“十四五”发展之机遇，因地制宜、因材施教，坚持在课程信息化教学方式方法中改革和创新，不断在考核评价环节上探索新方法和新手段，助力教育教学迈上更新、更高的台阶。