基于信息化背景下微课在大学教学中的应用研究

马琳娜

（包头师范学院，内蒙古包头 014030）

一、微课的界定

很多专家对“微课”这个概念给出了不同的见解，南京师范大学的张一春教授对微课进行了如下定义：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果，并认为微课本质上是完整的教学活动[1]。

华南师范大学的焦建利教授说微课是一种短小精悍的在线教学视频[2]。对于上述概念的界定，可以看出微课是基于信息技术背景下的以学生为中心的一种教学方法，也是有利于发挥更大的教学作用一种教学模式。

笔者认为微课是选取教学中的核心内容，在有限的时间内，发挥学习者的主动学习性，引导学习者自主学习的过程，并促进信息技术与教学的深度融合。本文就是围绕这一教学方法对微课进行研究的。

二、微课在大学教学现状分析

目前，在我国高校的大学教学中虽然在教学内容、教学方法和教学模式上进行了很多变革和完善，但受传统教学思想的影响，大学的课堂教学仍以教师教为中心，学生仍然是知识的接受者，而微课是传统教学的创新，可以作为传统教学的辅助工具，与传统教学有机结合，依托平台软件，使微课教学知识技能内化，达到最佳的教学效果。微课作为一种新兴的教学手段，主题内容突出、学生自主学习能力加强；在有限的时间内，提高了学生的注意力，师生交互模式增多；以学生为中心为理念，并选取核心内容制作的微课，教学形式多样。将微课有效应用在大学教学中，推动了大学教学的改革，推动了信息化技术与大学教学的深度融合[3]。

但是微课在教学中的应用还是存在一些问题，包括以下几个方面。

第一，高校教师在微课制作方面、大学课堂中有效利用方面存在些许问题，微课制作对电脑操作技能、教师信息技术能力、电脑性能及教师制作微课的能力都有很高的要求，特别是在处理音频、视频录制的过程中要求严格，这就限制了部分教师制作微课视频的效果。还有部分老教师习惯了传统授课方式，不愿在课堂中应用信息技术，不愿接受课堂上使用微课，使得微课无法在大学课堂教学中广泛推广。

第二，由于大部分高校教师教学任务及科研任务较重，在微课制作上时间有限，无法在微课制作上投入大量的精力，使得微课的优势无法在大学教学课堂中充分发挥，限制了微课在大学课堂教学有效利用的效果。

第三，微课制作对学校硬件方面也有很高要求，需要专业的摄像机，视频录制设备，需要教学楼中的教室随时随地接入网络、实现无线网络全覆盖，很多高校难以实现这一条件。

第四，缺乏微课教学中的学生监测机制，如果在微课教学中忽略对学生的监测，会大大降低学生的学习效果，针对不同的教师，监测机制不同，并不是所有的教师都能做到在微课教学中全面监测学生，监测机制要依托平台逐步完善。

第五，许多教师在微课制作形式、制作内容上比较单一，部分教师使用录课软件或是摄像机拍摄课堂片段制作微课，制作方式单一，制作形式上缺乏灵活多样。在制作内容上大部分教师制作微课是以录制课堂教学片段为主，内容单一，缺乏生动有效性，忽视了教学实际和学生的情况[4]。

三、微课在大学教学中的优势体现

（一）优化教学策略和学生学习模式

教学效果良好的微课中用到的教学策略注重启发、互动式教学，能够引导学生自主学习，主动思考，自主探究，注重培养学生自主探究、自主学习的能力。基于信息技术背景下的微课在大学教学中的应用是以学生为中心的一种教学方式，在信息技术的依托下，发展学生思维，培养学生思维能力、自学能力、创新能力；培养学生主动参与课堂的意识，有利于发展学生思维的教学模式可以发挥更大的作用；微课的特点就是学生的学习方式很自由，时间地点可自由掌握，随时随地地进行学习是现代信息技术的普遍现象，微课的发展有利于学生自主选择学习方向和自主进行意义建构的情境。微课中选择的教学策略要符合微课的教学理念和教学目的，根据教师和学生的实际情况及时优化教学策略，针对学习能力较差的同学可自由把握学习进度，自由支配学习时间，提升自主学习的能力[5]。

（二）丰富教学资源和学生学习活动

微课作为辅助工具为学生提供了自主学习的环境，有助于学生在探索中、尝试中成功对所学内容有更深层次的理解及对内容的分析。微课借助互联网以及微课平台，蕴含着极其丰富的教学资源，可以实现足不出户，实现学习资源共享，实现师生交流互动。微课小巧精短并且观看方便，能够在线点击浏览，可以通过微课形式开展教学研究。微课能够丰富教学资源，通过动态实时更新能够让高校教学资源越来越丰富。课前、课中、课后借助平台讨论区，学生可随时提出课程内容的疑问、教师针对问题进行反馈，或学生之间相互讨论，丰富了学生的学习活动。微课资源的交互与共享，激发了学生的学习兴趣和自主学习动力，培养了学生的信息素养和信息能力，提高了学生的学习需求[6]。

（三）教学方法个性化

在微课中应用信息技术资源改善教学方法，根据学生学习的不同需求设计个性化的教学方法，设计个性化的微教案。教师通过信息技术的数据处理能力，根据学生的学习需求及学习能力，合理规划教学方法，针对学生学习能力的调查分析形成有效的数据资源，为创设个性化的教学环境打下坚实的基础，达到最佳教学效果。利用信息技术挖掘相应学科的教学资源，随着教学资源呈现多样化的学习方式，教师的教学方法逐步个性化。在微课教学中构建纸质课本、计算机网络、多媒体技术等多样化教学环境，实现对学生立体化学习的需求。

（四）实时进行学习监测

依托教学资源平台，可实时监测学生对微课视频的学习情况，查看学生观看视频的进度及完成率，及时对未完成学习的学生进行干预提醒。并可随时随地、实时地对学生的学习情况进行有效监测，分析学生在平台中学习的数据，帮助学生及时发现学习中存在的问题，并及时有针对性地对学习有问题的学生进行帮扶，有针对性地分析学生的学习特征，解决学生的拖延、倦怠等学习现象，有效地进行干预，提高学生学习的投入度、提高学生的学习效率。

四、推行微课在大学教学中的有效措施

（一）完善技术支持

技术支持是微课教学的支撑，建设完善的教学资源平台是建立微课的关键，通过教学资源平台教师推送微课视频更加便捷，可随时随地实现师生交流互动，实现学生学习的有效监测，完善教学资源平台将会有效优化微课在大学教学课堂中的教学效果，逐步实现信息技术支持下的教学变革，构建以学习者为中心，依托信息技术，使学生主动获取知识、技能或信息服务的需求。

（二）实施教学激励

微课在大学教学中的实施应注重教学激励措施，从而提高学生自主学习能力，采取激励措施来吸引学生学习的兴趣，并加强老师和学生之间的互动交流。通过教学激励环节，培养学生主动学习的意识，激发学生学习的主动性，加强交流、讨论、合作提高学生对知识点的掌握；通过教学激励措施，促进学生有针对性的自主学习方式，培养学生的思维能力、创新能力。高校中应不定期组织微课大赛，设置教学激励奖项，激发教师微课制作的兴趣，提升教师微课制作的水平及能力，提高教师信息技术的应用能力[7]。

（三）建立合理的反馈评价体系

建立合理的反馈评价体系也是大学教学中推行微课的有效措施，教师在教学中通过学生及时对教师的教学方式、方法反馈、教师的自省反馈来查验自己教学中的缺陷，及时进行完善，改进自己的教学水平、提升自己的教学能力。通过教师、学生对教学平台、教学环境的反馈来查验微课教学平台使用中的劣势，提出有针对性的建议，更好地实施微课在大学课堂中的推广、进一步完善微课教学平台。

（四）强化任课教师微课的制作能力

为确保高校教师在大学教学中更好地借助微课发挥教学优势，应当强化教师微课制作能力，学校应加大信息化培训，多为教师提供一些微课制作的相关培训及实训操作，提升教师现代教育技术的应用能力，让每一位任课教师能够掌握微课的制作技巧和方法，将微课制作得更加新颖、更加形象生动，吸引学生的注意力，熟练地将微课应用于大学教学课堂中[8]。

（五）建设微课应用交流平台

建设基于网络的微课应用交流平台，为教师提供一个相互交流教学方法、教学效果、教学设计等交流平台，将知识相互传播，使更多教师、学生受益。教师借助应用交流平台相互借鉴取长补短、不断更新自身的教学知识提高微课制作能力，通过平台观摩借鉴其他教师制作的微课，从中获益完善自己制作的微课，提高微课制作水平，展现微课教学风采。

（六）依托平台构建微课的信息化

依托平台软件为微课提供教学信息化的条件和基础，通过线上和线下结合的教学模式为学生的自主学习提供支持服务。通过微课在线视频、文本学习产生认知交互、师生之间的多维互动，最终实现知识的内化学习。依托平台创设微课在线学习的环境，及时监测学生的学习情况，并给学生的在线学习进行有效的评价反馈，满足学习者自主学习的需求。

五、加强微课在大学教学中的设计策略

（一）在教学内容上完善微课的制作

微课的制作要了解学习者的现状和特征，分析学习者的特点和个体差异，依据学习者整体与个性特点制订教学目标、教学活动，并选取教学中的核心内容作为主要教学内容。因为微课面向的是学生，所以要突出学生的主体地位，突出学生的探究活动，以学生为中心创设学习环境，培养学生提出问题、发现问题及解决问题的能力[9]。在教学内容上完善微课的制作，有利于学生思维的发展，有利于微课中教学问题的解决，有利于优化教学效果。

（二）在局部细节上完善微课的制作

微课是以教学视频和PPT课件为主要载体，在微课视频中教师要精神饱满、语言简洁，内容重点突出，有创新点，教学目标清晰有条理，教学背景画面整洁干净、淡雅清新，与教学内容无关的画面不要出现在微课视频中，视频制作要短小精悍、情境真实、易于学习；内容要有趣味，能吸引学生的注意力；内容要深刻、深化学生的学习效果；对教材的把握、教法的选择、教学内容的选取上要有深度。

微课的PPT制作要以学生自主学习为主要目的，页数要少，内容要提取关键字，简洁明了，以免学生厌烦失去学习的兴趣。思维和内容在PPT制作中要可视化表达，视觉效果要美观，可适当地增加一些动画，图片引起学生的兴趣，提高学生主动学习的效果[10]。

（三）依据微课的特点完善微课的制作

微课视频的时间最好控制在10分钟以内最为理想，时间不宜过长，一节微课最好只讲解一个知识点或一个技能点，资源容量要小，适用于可依托的教学平台，在微课制作中要营造“情景化”的教学环境，制作典型案例化的教学情境，提升学生的思维能力及学业水平，依据微课特点，进行精心的教学设计，教学理念创新，突出重点，集中解决学习问题。

六、结束语

目前在高校持续改进授课方式以及授课效率的过程当中，微课作为教育信息化背景下出现的新型课堂形式，是借助网络平台随时进行交流学习的新型学习方式，提升了大学教学中的教学效果，有利于实现高校教学模式的转变。微课作为信息化潮流下的新教学形式，在今后教学发展过程中，高校教师在大学课堂中应当充分运用微课，在微课中逐步认识自我，反思提高，提升微课在教学实践中的效果，不断提高课堂教学质量，培养满足信息时代要求的高素质人才。

微课在大学教学中的应用，体现了学生自主、探究的学习模式，体现了以学生为中心的教学变革，改进了高校课堂教学效果，提高了教学效率，提高了学生学习课程的兴趣。教师的微课制作水平逐步强化，并加强了学生的自主学习，学生能通过微课把知识提取出来，并能够归纳总结形成系统，培养了学生合作交流的学习习惯和动手操作能力。在大学教学中合理有效地利用微课，使教学更加丰富，使学生的综合能力进一步提高。