自主探究，合作学习——试论初中科学课堂合作教学理念的创新策略

李国锋

（浙江省宁波市镇海区立人中学，浙江 宁波）

随着时代的发展，培养学生的各项能力成为教学目标之一。而想要培养学生的学习能力，教师就要坚持以学生为主体的原则，引导学生进行自主探究与合作学习。科学在学生的学习与成长方面发挥着重要作用。

对初中科学教学进行创新是时代发展的必然趋势。新课改的不断推进对教学活动提出了新的要求，而想要满足这些需求，教师就要对教学方法进行创新。通过研究发现，学生处于愉快和谐的氛围中，会主动积极地进行知识探究，获得良好的学习体验，所以在教学活动中，教师须重视营造氛围，并通过引导使学生进行自主探究、合作学习，从而提高班级的整体教学质量。

一、初中科学课堂合作教学理念创新的意义

（一）推动教学改革

教学改革是使学生成长为国家需要的德、智、体、美、劳全面发展的人才的有效路径，而通过合作教学理念创新，可以有效推动教学改革。具体而言，在这种教学理念下，课堂教学会变成以学生为主体的教学活动，使学生在教学活动中学习知识，形成良好的学习能力。同时，学生在合作的过程中可发现自身的优势与不足，发现他人身上的闪光点，从而做到取长补短。这种教学方式可以使学生掌握自主学习方法、合作学习方法，从而为今后的学习与发展奠定良好的基础。也就是说，采用自主探究、合作学习这种新的合作教学理念开展教学活动，可以推动科学教学改革，实现素质教育的落地。

（二）教学归真要求

科学教学包括两部分，一为理论知识，二为实验。理论知识可以为学生解决遇到的问题奠定良好的基础，实验可以使学生加深对理论知识的印象，让学生探究知识的本质，从而形成良好的动手操作能力。受各种因素的影响，实验教学并未落到实处，对学生的学习与发展造成了直接影响。而自主探究小组、合作学习理念下教学活动实现了以学生为主体的学习，使学生对相关知识进行了探究，学生的好奇心、求知欲可以得到满足，各项能力得到了有效提高。

（三）师生共同发展

教师和学生是教学活动的重要组成部分，双方可对教学活动造成直接影响。在实践中发现，通过“自主探究、合作学习”教学理念的创新，可使教师、学生得到共同发展。具体而言，这种教学理念对教师提出了较高要求，而想要使这种教学理念渗透于教学活动中，教师就需要不断学习新的知识，创新教学方法。而这种教学活动中，学生成为主体，对相关知识进行学习、探究，并在这一过程中形成了良好的能力、素养、技能。

二、初中科学课堂合作教学理念创新策略

（一）搭建学习小组，实现初中科学课堂合作教学理念创新

自主探究、合作教学理念下的课堂教学是以小组为载体的，想要实现教学活动的顺利开展，想要借助其推动学生的学习与发展，教师就需要搭建学习小组。

通常情况下，教师在划分小组时需遵循推动学生的学习与发展的原则，确保学习小组可以在教学活动中起到积极作用，使学生对相关知识的学习产生兴趣，为学生学习效果的提升奠定基础。而要遵循这一原则划分小组，教师就需对学生进行深入了解，了解的内容包括：学生的兴趣爱好、学生的知识基础、学生的学习能力等。同时，教师需按照学生差异划分层次，通常情况下，层次为三个：一为学优生，二为中等生，三为学困生，然后遵循小组实力相等的原则进行分组。分组后，教师需重视小组长选择，因为其是教师与小组成员之间的联系人，是活动的组织者、引导者。通常情况下，小组长需选择综合能力最强的。选择好小组长后，教师需抽时间开展培训工作，确保小组长掌握与他人进行交流、沟通的方法，并在学习活动中履行自身职责，为教学活动的顺利开展提供保障。比如，在活动伊始，小组长需发挥组织的能力，使每个学生明确自己在教学活动中扮演的角色，发挥怎样的作用，从而发挥自身优势，并参与到教学活动中。在活动后期，小组长需对每个学生的学习情况进行检查。由此可见，正确搭建学习小组，可为自主探究、合作学习提供保障，可有效推动每个学生的发展。在这样的教学理念下，学生可以成为教学活动的主体，可以发挥自身优势进行知识探究，并在潜移默化中掌握知识、形成能力。

（二）设计探究问题，实现初中科学课堂合作教学理念创新

自主学习、合作探究依托于问题。因为问题可以激发学生的好奇心、求知欲，可带给学生启发，使学生对知识进行深入探究、思考，从而形成良好的学习能力。不同的学生有不同的特点，而教学活动面向大众，所以在设计探究问题时，教师要考虑到每个学生的实际情况，确保这些问题的提出可以调动学生的积极性、主动性，并使其在教学活动中发挥作用，对问题答案进行探究、思考。

1.基于学生角度设计问题

教学活动的开展目的是推动学生的学习与发展。而问题有着激发学生好奇心、对学生进行启发的作用，所以教师在设计问题时，需站在学生的角度。而想要达到这一目的，教师需要将以下两个方面当作入手点。

（1）学生思维起点

在实践中发现，学生有较强的好奇心，而好奇心可以使学生主动积极地参与教学活动，让学生进行问题探究。所以，教师可以将学生的思维起点当作入手点，设计探究问题。

例如，在教学“光的直线传播”的相关知识时，教师可站在学生的思维起点设计问题。这部分知识与学生的生活有密切联系，所以教师可以提出这样的问题：光在空气中的传播形式是 。光在水中的传播形式是 。光在玻璃中的传播形式是 。结合生活经验，学生可以说出不同的答案。之后，教师可以将标题写在黑板上，并让学生思考生活中的哪些现象与其有关。此时，学生动脑筋说出不同答案，有小孔成像，有影子的形成等。在此基础上，教师可以引入具有一定探究价值的问题，即：小孔成像的规律探究，并引导学生以小组的形式进行探究。在小组合作学习中，小组长发挥了组织引导作用，发挥了每个学生的优势，并基于生活经验、所学知识进行探究，在感知知识的过程中形成了良好的学习能力。由此可见，站在学生的思维起点设计问题，可以降低学习难度，使学生的自主探究能力、合作学习能力得到培养，可以将教学活动的实效性有效提高。

（2）学生思维纠结处

在学习时，学生会遇到很多问题，而这些问题常常是学生的思维纠结处。如果能把这些问题解决，就可以使学生构建完善的知识体系，使学生的学习能力得到有效培养，使学生找到适合自己的方法。作为教学活动的组织者、引导者，教师需要发挥自身优势，一步步引导，使学生突破思维障碍，并在理解知识、掌握知识的同时提高思维能力。

例如，在教学“大气压”的相关知识时，教师可基于这一点设计探究问题。考虑到这部分知识较为抽象，且科学教学中包括实验教学、理论知识教学两部分，所以在教学活动中，教师可引入实验，以此降低相关知识的难度。比如，教师可以将奶瓶吞蛋的实验呈现给学生，并在实验结束后提出这样的问题：鸡蛋是怎么进入奶瓶的？部分对知识进行了研究的学生可以说出其原理，即：大气压的作用使鸡蛋进入了奶瓶。而在教师进一步提问时，学生便不知如何解决了。此时，教师便可发挥引导作用，让学生以小组的形式进行思考、探究，并总结其过程。通过这一过程，学生可以加深对大气压的相关知识的理解，学会运用相关知识解释生活中遇到的科学现象。由此可见，基于学生的思维纠结处设计问题，有利于学生加深对知识的理解，使学生在探究、思考、讨论的过程中形成良好的思维能力。

2.基于教学角度设计问题

教材是教学活动的主要依据，其可帮助学生快速理解知识、掌握知识。而问题在教学活动中发挥着组织、引导作用，所以教师需基于教材设计问题，使学生在问题的引导下进行探究、合作，从而完善知识体系。

具体而言，教师需要对教材内容进行分析、研究，并抓住学生的思维疑点处，通过设计拓展性探究问题、趣味性探究问题引导学生加深对知识的印象，构建完善的知识体系，形成良好的学习能力。以拓展性探究问题为例，教师可以根据教学内容进行知识拓展，并通过巧妙的问题设计引导学生进行探究。通过这种方式，可有效降低教学难度，提高教学活动的实效性。又如，在进行趣味性探究问题的设计时，教师需将学生的兴趣爱好当作入手点，确保学生在问题的引导下产生兴趣，并对知识进行探究。此外，教师还需要明确，知识之间是有一定联系的，而教师有责任与义务帮助学生构建科学完善的知识体系。所以在教学活动中，教师需基于知识衔接处设计问题，确保学生可以在问题的引导下掌握知识。由此可见，基于教材教学角度进行问题设计，可以使学生对教材内容进行分析、探究，可以使学生加深对知识的理解、掌握，使学生在潜移默化中掌握技能。但在问题设计时，教师需将学生放置于重要位置，因为问题设计的目的是让学生得到成长与发展。

综上所述，创新教学理念的根本目的是，使学生成为适应社会发展的、德智体美劳全方面发展的高素质人才。在实践中发现，自主探究合作学习教学理念与新课改的要求相符，所以教师需将其重视起来。在实际教学中，教师需要将学习小组搭建放在重要位置，通过科学合理地创建小组、选取小组长，为教学活动的顺利开展奠定基础。教师需站在学生角度及教学角度设计问题，确保问题可以引导学生进行思考、探究，确保学生可以在教学活动中获得知识、形成能力。但教学方法是不固定的，教师需要基于实际情况进行不断探究、实践，使学生逐渐加深对知识的理解，形成良好的学习能力。如此，才可促进教学改革，使学生成为国家所需要的人才。