用“三环一线”教学模式构建新教育理想课堂的实践研究

2022-11-25金艳梅

新课程 2022年23期

金艳梅

（榆中县第九中学，甘肃兰州）

在新课程理念引导下，中小学教学改革不断深入，教育专家和一线教师积极探讨愉快教育、成功教育，创造教育等主题性课堂教学模式，并获得了较好的成效。但在各个地方学校客观条件限制下，在长期的应试教育影响下，基础教育阶段课堂教学的问题仍然很多，且不容忽视。在新课程理念下初中数学学科改革不断发展，立足于初中数学课堂的“三环一线”课堂教学模式的实施有利于改变应试教育模式下传统课堂教学的弊端，实现课堂教学理念、教学模式和教学手段的优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，逐步培养学生的数学素养。

一、“三环一线”教学模式理论解析

“三环”：具体指“自学”“互学”“讲学”。

“一线”：指以课堂为平台，在课堂教学中以培养学生的“自主学习能力”、培养学生的“创新精神”为主线，形成新课程理念下新型的课堂文化，包含“学生主动参与”“学生独立思考”“学生合作交流”“学生质疑问难”“学生持续创新”等。

本文以初中数学为研究视角，构建初中数学“三环一线”课堂教学模式，主要是以基础教育初中阶段数学课堂教学为研究视角，以新课程理念为指导，从而提高教师课堂教学效率，促进学生的进步和发展；通过客观审视和梳理当前初中数学课堂模式的相关问题，探讨“三环一线”课堂教学模式的应用策略和具体落实方法，可以优化数学课堂，进一步激发学生学习数学的兴趣，激发学生学习的主动性和自主性，以达到当前初中数学课堂低效率状况，实现学生数学素养的发展。

新版初中数学教材在教学内容上进行了精心设计，大量有利于学生观察、调研、推理和实践操作的教学内容和活动项目被选入教材，内容丰富、生动，有利于激发学生的学习兴趣、促进有效学习。在“自学”“互学”“讲学”的“三环”学习模式下，基于“一线”课堂教学平台，通过“情景导学”进行教学问题提炼和课初交流互动；通过“顺学而导”实现质疑点拨、小组合作和汇报展示；通过创新性“监测评价”实现知识的总结提升和运用拓展。以实现初中数学教学“知识课堂”向“能力课堂”的转变，构建新教育模式下高效的、理想的课堂。

二、传统初中数学课堂教学存在的问题分析

（一）教学观念落后，教学改革“形似”而“质远”

虽然近年来素质教育理念在基础教育阶段不断深入，新课程改革呼声和实践应用不断发展，但受应试教育影响，且由于传统教学模式根深蒂固，当前中小学部分课堂教学中仍存在教学观念落后的问题，新课程理念在实际运用中被误解，存在扭曲现象。如加强课堂互动、交流却简单地把“交流”“互动”“对话”当“问答”的现象；以“学生为本”却把鼓励与夸奖滥用等；“加强学生课堂自主性”导致很多老师完全“放任学生”，把“自主”变成“自流”；还存在有活动没体验、合作有形式而无实质、探究的泛化、贴标签式的情感、态度、价值观教育等。

（二）教材处理肤浅，重教材轻课标

教材是教学的根本和依据，而在实际的一线教学中没有充分重视教材，缺乏对教材的研究和深度解读。有相当一部分教师对教材处理简单化，缺乏必要的深度和广度，甚至教材处理异化等。教材处理肤浅容易导致课堂教学过程主题模糊、过程散乱，甚至出现一节课下来，授课教师都不知是否达到教学目标，学生更是一头雾水，不知所云，更别说从数学课堂教学中体会和感悟数学的趣味与奥妙了。

（三）教学形式单一，教学方法陈旧

传统数学教学中教师一般都是依据教材，形式上以讲授式为主，教学中以教师为主导，通过课堂讲授、讲解的方式展开教学，课堂教学中缺乏教师和学生的互动，学生之间也缺乏交流与互动，学习形式较为单一，教学方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣。而对处于好动、爱玩的初中生来说，单一的讲授式教学模式往往无法提起兴趣，特别是逻辑性强且抽象的数学更让学生觉得枯燥、晦涩。虽然在多媒体信息技术背景下教师普遍会应用PPT 教学，但PPT 上往往照搬课本内容，缺乏创新，没有有效应用多媒体教学中的文字、色彩、图画、声音、动画、短片等实现践行教学内容呈现，课堂教学中缺乏引导学生讨论、交流、辩论和分享的环节，不能有效借助多媒体技术使学生获得教学内容的深刻记忆，也不利于学生思维能力的提升。

（四）学生缺乏兴趣，课堂教学效益较低

在传统教学模式下，部分教师在教学过程中只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生思维、数学思想方法、思维品质的培养等，无法有效提高学生的学习能力，导致学生丧失了学习数学的兴趣，课堂教学效益较低。表现为部分学生、部分班级在行为习惯、知识的掌握和理解、分析问题、解决问题的能力方面没有获得相应的提高，还有少数学生不想学习。也有部分老师教得很辛苦，并认真管理了课堂，但成绩并没有得到有效提高。

三、运用“三环一线”教学模式构建新教育理想课堂的路径

（一）“三环一线”教学模式运用原则

1.启发性原则

数学教学的“三环一线”教学模式要充分调动学生的学习主动性。初中生已经具备了初步的自主学习能力，教师应积极引导学生成为学习的主人，发展学生的“自学”效用。特别是对要实现数学知识的内化来说，更应体现出启发式教育的价值。

2.循序渐进原则

“三环一线”教学模式应遵循循序渐进的教学原则。在循序渐进原则下，要求初中数学教学应依据这一阶段学生的成长规律和数学学科的逻辑系统展开教学，在学生系统地学习和掌握基本数学定义、概念、原理的基础上培养学生的数学思维能力和实践运用能力。从“自学”了解知识内容，到“互学”的问题探究和解决，再到“讲学”的概括总结，引导学生系统地掌握数学知识并发展学生灵活运用数学的技能。

3.巩固性原则

“三环一线”教学模式要求引导学生在自学基础上理解和掌握基础知识体系，并能通过“一线”课堂教学巩固原有知识，扩充所学内容，归纳、总结新知识体系。在启发式教学下教师引导学生循序渐进地学习知识，使学生由表及里、由浅入深地掌握数学知识体系，加深对知识的理解，扩充知识的广度，拓展知识的深度。

（二）运用“三环一线”教学模式构建新教育理想课堂的路径

1.构建“自学、互学、讲学”的“三环”课堂学习模式

第一，自学：（1）自学目标的制订。学生自学目标制订应在老师指导下实施，依据学生自学目标，教师适当给学生布置一些自学任务，同时教师的教案设计也需依据和结合学生自学目标。另外，教师在指导学生制订自学目标时应注意一些问题：一方面是目标的适宜性问题，目标制订保障绝大部分学生能完成，要具有层次性；另一方面契合性问题，目标设置要依据课程标准，要与学生实际结合。（2）重视和鼓励学生质疑。鼓励学生发问，在教师引导下给予解答或让学生自己探究解答。（3）填写自学登记卡，采取分组合作方式进行自学和合作学习过程记录。

第二，互学：（1）制订互学目标。互学目标要在教师指导下制订，其来源包含以下两个方面：其一是教师课前预备的教学目标；其二是从学生自学中遇到的疑难问题获得。（2）设置互学小组。互学小组设置要注重层次性，组员搭配要有优、中、低层次学生，小组班级就近结组，方便课堂和课间讨论、交流。（3）小组问题征集。小组通过小组长向组员征集自学过程中的问题和质疑，进行交流、讨论和探究，填入学习卡。（4）发挥教师作用。完全放任等于放任自流，不利于互学效果，在教师的组织和引导下开展学生互学，既能保障学生的积极参与，又能提升互学效果。

第三，讲学：（1）首先是小组负责人讲。注重小组负责人讲学的主题，主要来自互学中的一些具有争议和疑虑性问题。（2）优秀学生讲。一方面是针对互学过程中的质疑和问题，一方面是老师辅助过程中提出的针对性问题，从学生视角运用学生自身的理解进行的讲学更容易被理解和接纳。（3）教师讲。教师的讲学一般是针对学生互学过程和讲学过程中无法解决的问题进行讲解，若问题解决了老师可以不讲或者仅进行总结性讲解。（4）作业练习设计。这一过程应由教师和学生共同完成，作业设计课可以是客观模式也可以是主观模式，或者二者结合，要注意教师应从学生的角度进行把握。

2.构建了以能力为导向的“一线”课堂教学平台

（1）精讲点拨

精讲点拨主要是建立在“三环”学习环节基础上，此时学生对所学内容有了基本和大体的了解，通过精讲点拨进一步深化学生对知识的理解。主要内容包含两个方面：其一是“内容精”，在仅扣教学目标基础上进行教学内容重难点的讲解，找出知识点的关键点进行疑点解析，使学生获得更完整、系统和深刻的知识体系。其二是“语言精”，精讲点拨的语言不能拖泥带水，要准确、简练，要形象、生动。

（2）达标测评

达标测评是教师进行教学巩固和教学反馈的一种形式。首先，进行限时测评，教师应提前准备好课堂测评题，让学生在课堂上限时完成；其次，学生自检、互检，为了进一步获取教学反馈信息，教师应设置达标练习，通过学生自检、互检的方式完成，练习设置要具有针对性，对教与学两方面的不足进行反思，调剂教学活动，促进学生更深层次把握所学内容。

（3）反馈矫正

通过达标监测，教师和学生在教学中的收获和教学中存在的问题都已经有了一定程度的了解，教师依据这些反馈信息，重新组织进行教学，教学目的主要是反馈矫正和查缺补漏，以实现未完成目标，实现所有学生当堂达标。这一阶段的教学要求是及时和准确，其主要方式包含两个方面：一是共性问题的共同矫正，这是反馈矫正的关键；二是互学矫正，学生之间、小组之间，达标者成为未达标者的老师，指导其解决问题。

（4）教学总结

可以采取多种方式进行教学总结。方式上可以是教师进行总结性概括，也可以让学生代表进行自我学习评述；内容上可以是对本节内容的回顾，也可以设计思维导图、流程图，使学生对所学知识有完整和系统的了解。