“自学·议论·引导”教学法在本土实践过程中的问题表现与解决策略研究

2022-11-25苏金万

新课程 2022年23期

苏金万

（榆中县第九中学，甘肃兰州）

在新课程改革背景下，基础教育阶段教学理念和教学模式也得以改变，教学方法不断创新，教师不再是单一地注重教学成绩，更加重视学生的综合能力和核心素养的提升，落实素质教育这一目标。在课堂教学中，教师面对的是具有独特思维的学生，这造就了课堂的动态过程特征，也注定了课堂教学过程的艰巨性和困难性。而江苏南通的李虞南老师在教学实践中总结和提出了“自学·议论·引导”教学法，符合当前的核心素养教育理念，为教师课堂教学提供了理论指导和具体的操作方法，有利于激发学生的学习思维，落实教育教学目标。

一、“自学·议论·引导”教学法理论解析

江苏省南通市中学教师李庾南老师在1978 年提出了“自学·议论·引导”教学法，起初的实验探索和运用实施仅限于初中数学学科，在取得了良好的效果后逐渐推广至其他学科，形成“自学·议论·引导”教学法的个人探索到团队教学改革实验实践阶段，这一教学模式也在全国范围内各个学科得到全面推广和发展。“自学·议论·引导”教学法内涵可以从以下三个层次来解析。

首先，“自学·议论·引导”教学法的结构观解析。这是对该教学法的直观认识，也是最浅层次的解析，可以将“自学·议论·引导”教学法看作是三个有机结合的教学环节：一是独立自学，这一环节主要是学生的自主学习；二是群体议论，主要是师生之间、生生之间的讨论与交流；三是相机引导，通过教师的启发式教育，在对学生的答疑解惑中帮助学生巩固和掌握所学知识。

其次，“自学·议论·引导”教学法的核心理念。这一教学法的核心理念即运用自学—议论—引导三步法的教学模式，教学生如何学习，培养学生良好的学习习惯，积极主动并创造性地学习，培养学生学习发展的能力，即“以学为本，旨在学力”。这不仅是“自学·议论·引导”教学法的核心内容，更是该教学法的最终目标。

最后，“自学·议论·引导”教学法的实质。这一教学法的实质即其最根本的思想，是以生为本的教育教学指导思想，在以学生为主体的前提下，在正确教学观的支持下，改变传统教与学对立或者独立的局面，坚持以学定教，坚持二者之间的和谐统一，树立以教为学服务、为学生服务的理念。

二、“自学·议论·引导”教学法本土化运用实践过程中的问题分析

（一）僵化的思维观念与根深蒂固的教学方法的掣肘

在我国延续几千年的教学活动中，已经形成了一种根深蒂固的教学传统，即“教师教、学生学”，这种教学模式一直沿袭和传承下来，形成了固有的教学模式。特别是在我国应试教育压力之下，学生、家长和教师都已经习惯，更使这种“填鸭式”教学模式根深蒂固，严重掣肘了“自学·议论·引导”教学法的实施。就学科教学来说，虽然“自学·议论·引导”教学法源于数学学科教学改革，但要想推广这一教学方法也是十分困难的。因为经过几千年延续的教学模式已经僵化了一代代人的观念，根深蒂固的传统教学方法很难在短期内实现彻底、全面的变革。

（二）我国教育现状给“自学·议论·引导”教学法本土实践带来挑战

提升“自学·议论·引导”教学法本土化适应能力，积极在我国推广这一教学方法，不仅会受到传统教育理念、教学方法的掣肘，还会受到我国教育现状的影响，这一教学方法本土应用实施过程中要考虑教师的教学能力和学生的学习能力问题。传统的教学模式塑造了一代代教师，他们对传统教学模式具备了很强的适应性。教师习惯于将自己的知识倾囊相授，恨不得填满整个课堂；学生则习惯于等待老师的“喂养”，缺乏必要的自学意识和自学能力，放手让学生自己去学习与探究，这让老师无法想象，也无法适应，这是教师和学生的短板所在。因此，倡导学生独立自主学习、创造性学习的“自学·议论·引导”教学法在我国本土实施中必将面临这种教育现状的挑战，不得不慎重面对。

（三）缺乏积极沟通的家校联系不利于“自学·议论·引导”教学法本土实施

教育教学的主要责任和主要任务自然是学校，但仅仅依赖学校一方是无法实现良好的教育教学目标的，这是一个不可否认的真理。有效的教育教学不仅依靠学校，更需要社会和家庭协同完成。“自学·议论·引导”教学法不仅需要学生在学校积极展开自学，更需要学生在家积极进行自学能力的培养，需要家长的引导、需要与家长讨论和交流，更需要在社会实践中应用锻炼。

但当前的学生教育责任几乎都压在了学校、老师的肩上。学生家长或是不管不问，或是家庭教育与学校教育脱离，导致教师在开展教育教学时未能充分了解学生在家里的学习状况与表现，不了解学生的学习行为习惯；家长对孩子在学校学习状况的了解也只限于学习成绩、分数高低方面，对孩子的学习态度、学习能力、在学校的行为举止、与同学相处状况都不了解。家校联系也仅限于作业的发布、通知的发布等，未能起到家校交流的实效。这种缺乏积极效用的家校联系状况形成了学校教育和家庭教育“两张皮”的问题，难以形成系统、连贯的教育引导。在现代网络条件下，很多学生在家里甚至通过电脑、平板、智能手机等直接在网上搜题、查答案，这更不利于培养学生的自学能力，不利于学生养成独立思考的习惯，无法发展学生自主解决问题的能力，甚至成为学生学习能力发展的障碍。

三、“自学·议论·引导”教学法在本土实践的路径与策略

（一）准确定位自主学习

实施“自学·议论·引导”教学法首先要明晰什么是“自主学习”，给“自主学习”一个明确的定位。自主学习首先要确定学习的主体，那就是学生自己，老师要创造和保证学生有独立学习的条件，包含时间和空间等；自主学习的目的是激发学生的学习积极性，培养学生的独立学习能力，以摆脱对老师的过度依赖，能够逐渐进行独立思考。

（二）开展合理且有效的议论

首先，要转变学生的学习观念。转变学生传统的、被动式接受知识的学习观念，创造条件鼓励学生与学科教师展开讨论和交流，积极参加各种群体式议论，加强与同学之间的交流讨论，树立合作学习意识，养成质疑问题的习惯并通过课堂积极参与互动交流、研讨、解决问题。

其次，注重对学生交流讨论能力的培养。确实缺乏交流理论能力一方面可能会使课堂交流失去效用，另一方面也可能会导致交流讨论局面混乱而无法控制。因此，教师在进行课堂讨论时要从客观事实出发，考虑到学生的思维能力、知识体系和接受能力等，加强对课堂讨论的引导和控制，可以从一些浅显的交流讨论主题入手，讨论的方式也要丰富，可以采取问答式、讨论式、议论式等逐步深入，逐渐培养学生交流讨论的水平和能力。

最后，创造良好的议论条件。为了确保课堂讨论的顺利展开，教师要做好充分的准备。且在学生的课堂讨论过程中，教师也不能袖手旁观，而应积极观察讨论进程，把握时机适时调控，确保学生讨论内容不能偏离议题，还应将讨论议题逐渐引向更深层次，使学生保持讨论的兴趣，能从课堂议论中有所收获，获得感悟。

（三）充分发挥教师的引导作用

在“自学·议论·引导”教学法本土实施过程中，“引导”是最后一个环节，这一环节是老师积极发挥价值和作用的一环。教师应结合学生实际，把握议论进程和学习内容，运用各种方式帮助学生，实现学生独立学习的有效引导。教师通过引导，让学生获得科学有效、适宜的学习方法，实现学生学习能力的发展，进而提升课堂效果，提高学生学习效率。

（四）结合学生实际进行分层教学

“自学·议论·引导”教学法的出发点是以学生为本，充分尊重学生的个性特点，考虑学生的能力水平实际，避免整齐划一的教学，将学生打造成一个个“标准件”。因此，教师一方面要通过教学过程观察、考察，加强对学生的了解；另一方面要通过家校联系平台，加强与学生家长有效联系，充分了解学生的学习状况和学习习惯。并对班级学生进行综合评价，按层次分为高、中等和较低能力组，针对不同的组别制定教学目标、制定教学计划、设计训练内容、编写教案、安排教学进度等，做到因材施教，实现不同层次学生能力和水平的发展。

（五）发展学生的学习能力

明确学生的主体地位，贯彻落实以学生为本的教育教学理念，重点要发展学生的学习能力，帮助学生学会学习，这是“自学·议论·引导”教学法最终的实施目的。在教学过程中，教师以培养学生自主学习、养成良好的学习品质为目标，通过科学的引导，促使学生探索出适合自己的学习方法。同时，在不断增强学生学习能力过程中，还应该促进学生构建积极、健康的学习心态，实现学生综合学习能力的发展。

（六）处理好教与学的关系

在“自学·议论·引导”教学法本土实施过程中，要坚持以学生为本，改变传统以老师为本、“填鸭式”的教学观念，就要在实际教学过程中处理好“教”与“学”的关系，将教与学相统一，坚持以学定教，将教学的出发点和最终目的定格在“学”即是“教”、“教”即是“学”的辩证法观点之上，改变传统以教为主的“填鸭式”教学，也避免出现以学为主的放任自流。实现教与学的统一，在培养学生独立学习、主张学生自学的同时要充分发挥教师的引导和辅助作用，明确教师为教学服务、为学生服务的观点，树立教学服务理念。