基于产出导向法的应用英语类课程混合式教学设计与实践*——以《汽车文化英语》课程为例

蔡凤梅

（湖北汽车工业学院外国语学院）

2019年10月，教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），为各高校开展一流课程建设实践提供了参考。自此，一流课程建设成为新时代高等教育强国之路的重要举措。在这样的大背景之下，建设什么样的一流课程、如何建设一流课程成为高校课程建设的重中之重。而系统化教学设计始于科学的教学理论，落脚于解决“目标、实施、评价”环节教学实际问题,是推动大学外语教学改革的关键环节(毛伟、盛群力，2016)。

《汽车文化英语》课程围绕我校汽车专业学科优势、聚焦汽车文化，秉承我校“新文科”建设计划，打破教材内容壁垒，将现场教学、案例教学、情景教学和模拟训练相结合，锻炼综合能力，真正体现以学生为中心、以高阶能力培养为导向，旨在培养“英语+汽车”复合型语言人才（蔡凤梅，2022）。课程教师团队通过教学目标解构、教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学过程的实施评估等多个环节不断反思与打磨，致力于体系化教学设计的优化与创新，课程改革成效显著，努力达到“高阶性、创新性、挑战度”的金课标准，对提高地方应用型院校一流本科人才培养具有重要意义。

一、教学目标解构

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件精神，一流课程教学目标需要结合办学定位、专业人才培养要求和学情分析，按照布鲁姆教学目标撰写方式，明确表述课程的知识、能力、素养与课程思政目标，做到具体、明确、可测量。布卢姆的认知目标新分类将认知过程分为六种水平:记忆、理解、应用、分析、评价和创造（安德森等,2008），《汽车文化英语》课程坚持“任务驱动”和“以学生为中心”的课程改革指导思想，在掌握基本概念和知识的前提下，重在培养学生的探究应用等多维综合性高阶能力（如表1所示）。

表1 《汽车文化英语》课程目标解构（以第一章节“汽车品牌与车标”为例）

二、产出导向理念下混合式教学模式模型建构

课程改革模式构建需要从“目标分析（Target）——资源开发（Resource）——活动设计（Design）”3个部分展开（司马朝坦等，2020）。《汽车文化英语》课程以教学目标为导向，重构汽车文化类教学内容和教学材料，以教学活动为助推器，构建由低阶学习到高阶学习进阶式教学设计框架，如表2所示。

表2 《汽车文化英语》进阶式教学设计框架

《汽车文化英语》课程教学设计坚持以产出为导向（POA教学理念）、线上与线下相结合。教学活动组织包括“线上学习-课堂教学-课后探究评价”三环节：（1）线上自学任务：学生需要在学习通平台完成章节听、读、写等知识技能在线任务，夯实学生“汽车+英语”应用英语知识和技能；（2）课堂教学：通过教师支架的读写任务和案例分析，提高学生语言技能、分析和高阶思维能力；通过案例式小组合作探究任务，培养学生的自主探究和应用能力；（3）课后拓展项目：通过开展个人或小组拓展项目，锻炼学生的评价和创新能力。

三、教学设计案例

基于以上模式，以 Chapter 1 Auto Brands 第一次线下课堂教学为例（45分钟），本课程构建以下教学设计框架，如图1所示。

图1 Chapter 1 Auto Brands and Logos 第一次课堂教学过程图（45分钟，1学时）

（一）线上预学环节

课前线上资源学习，使学生通过“外界刺激—自我尝试—内心反省—激发动力的过程”，真正达到“驱动” 学习的目的（杨莉芳，2015）。显而易见，线上任务设计应具备刺激驱动和学习自省的双重功能。第一章节线上预学资源及活动设计如表3所示。

表3 第一章节线上预学资源及活动设计

预评价是连接线上学习和课堂教学的桥梁。线上线下混合式教学要求教师在实际教学过程中，根据教学需要与学生的学习效果反馈，对教学内容的表现形式进行适时调整再构（朱德全等，2022）。学生需要在本章节巩固预需任务1的知识点，并完成学习通Starter（启动）部分“车标和品牌” 所有测试题目，检验线上自学效果，便于教师了解学生线上任务学习情况以及知识空白，为后续课堂学习做好准备。

（二）课堂教学环节（共45 分钟）

课堂教学环节遵循 POA （ Production-oriented Approach产出导向法）教学步骤，包含驱动、促成、评价三环节。

1.驱动环节（此环节共 7 分钟）

（1）车标前测活动（5分钟/小节）

教师引导学生回顾学习通平台关于“car logos”单元导学内容，进行课堂车标知识前测。教师出示车标图案，采用学习通随堂测试、随机抽取小组组员点答等互动学习方式进行，检验学生关于车标词汇的预习效果。

（2）头脑风暴(1分钟/小节)

通过师生问答进行热身活动（提到车标你会想到哪些词？），组织学生分享答案，帮助学生打开汽车车标元素知识图式，为课堂高阶学习活动做准备。

（3）明确本节课学习目标(1分钟)

通过驱动环节，引导学生明确本章节学习目标，包含明确车标的定义（Definition）、掌握车标构成元素（Deconstruction）、深入了解车标的内涵意义（如文化意义和企业精神等）（Denotation）。

2.促成环节（此环节共计 26 分钟）

促成活动有效性有三个衡量指标：精准性、渐进性和多样性（文秋芳，2017）。在促成环节，本课程教学活动设计注重理论到实践，按照“头脑风暴——知识探索——案例分析”等活动链条由低阶到高阶渐进式推进。

（1）车标定义探索：头脑风暴(2 分钟/小节)

教师通过学习通讨论区发布议题“请用一个词界定车标”（Use one word to define a car logo），组织学生发送答案至讨论区并展示答案，打开学生关于汽车车标构成定义和作用的知识图式。在此基础上，教师展示维基百科车标的定义，进行归纳总结。

（2）车标构成元素探索：保时捷车标案例分析（约11分钟）

第一步：元素构成探索。

以保时捷车标为例，通过师生对话式引导，采用学习通抢答方式，回答问题：What are the elements of logo designs?

得出结论：绝大部分车标元素构成包括形状、颜色、文字、意象等4个元素。

第二步：各个元素内涵意义探索。

教师引导学生开展小组活动，限时2分钟，每组分配保时捷一个元素探究任务，通过小组协作和网络检索，探究目标元素的内涵意义。完成后，教师邀请各组组员分享答案，通过组间互动带动同伴共同学习，并对小组成果进行归纳总结，引导学生建立对保时捷车标内涵要素更立体的知识图谱。教师介入的小组合作学习，能促进知识建构发展到协同建构和评价反思的高级阶段，从而使合作学习迈向创新性和批判性等高阶思维（董庆华、郭广生，2020)。

（3）车标案例分析（13分钟）

本环节教学任务主要进行宝马车标的案例分析，通过两个进阶式阅读任务，帮助学生深入了解宝马车标的内涵和意义。阅读任务1引导学生了解宝马车标元素意义，阅读任务2引导学生进一步挖掘宝马车标的变迁历史（如表4）。

表4 车标案例分析教学设计框架

3.评测环节：“红旗车标”小组探究任务(10分钟)

（1）小组自主探究。学生在规定时间内，通过网络检索与小组讨论，进行红旗车标元素自主分析与探究。要求学生按照车标元素构成，对颜色、形状、文字、意象等要素进行信息检索和小组讨论，挖掘红旗车标要素的联想意义、企业文化或国家文化，从而帮助学生熟练进行车标要素解读；（2）绘制思维导图。组内讨论并绘制思维导图（限时3分钟）：针对目标车标，由组长组织小组成员，结合车标构成元素模型，内部讨论，绘制思维导图；（3）小组汇报。挑选思维导图最佳小组，并予以展示，派出该组的小组代表 Speaker 结合车标和思维导图进行班级汇报，教师进行评价。视时间、讨论和汇报情况，教师决定是否邀请其他小组进行PK；（4）课堂小结和作业（2分钟）。教师小结本课堂内容，检测学生本次学习内容的提炼和总结能力；布置课后作业，拓展学习空间。

（三）课后评测和拓展

1.小组活动成果评价

搜集所有小组课堂思维导图成果，教师提供评分表，通过教师评价、组内自评、组间互评，对本次课堂小组活动进行更充分、更详细的评价。

2.课后拓展

（1）拓展阅读任务：History of Hongqi Logo（红旗车标历史）通过网络检索，独立完成拓展阅读任务，并绘制红旗车标发展史时间轴；（2）小组项目任务（Project 1）：某一品牌车标解读及历史发展根据小组课堂活动情况，布置小组探究任务（加大难度和复杂性），使其对所学内容拓展提升，以分组合作形式完成。教师需要明确小组成果展示时间、方式、成果展示评价标准等。

四、结语

《汽车文化英语》课程教学设计坚持以产出为导向（POA教学理念），打破线上资源和线下教学刚性壁垒，注重“驱动-促成-评价”等渐进式教学任务的无缝衔接，实行多维度、多元化过程考核和结果评价考核。课程团队注重教学案例资源建设和利用，以教学目标为导向，以教学内容和案例为载体，以小组合作等高阶活动为助推器，打造一流课程教学设计体系，以实现“英语+专业”应用型人才培养目标。地方应用型院校教师应立足于本校特色，合理地整合利用各类教学资源，扬长避短、持续改进，建构具有学科特色和区域特色的课程资源与模式模式，致力于培养能服务于区域经济发展的地方应用型人才。