初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践策略探讨

刘玉平

（甘肃省兰州市榆中县小康营中学，甘肃 兰州）

随着我国社会经济的发展，信息技术得到了飞速发展，在信息化普及的今天，互联网技术为人们的工作、学习以及生活带来了极大的便利。在新的社会环境下，我国的教育事业也因全新的教学设备而得到了突破式的发展。在信息技术的支持下，全新的教学模式应运而生，一种基于网络平台而产生的教学模式出现在大众的视野内。翻转课堂，作为新课改和信息技术下的全新教学模式，其对于课堂教学的改变是历史性的。在初中物理教学中，开展翻转课堂教学，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够改变师生间的教学状态，进一步提升教学的质量和效率。在翻转课堂教学中，学生需要在上课前完成自主学习，并在课后进行自主学习的规划，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生在自主学习、独立思考的状态下，促进自身物理综合素养的全面发展。

一、翻转课堂的基本概念和应用意义

翻转课堂，是基于网络平台开展的线上教学，即将学习的主要载体以视频教学的方式进行呈现，而教师只需要围绕某个知识点进行教学即可。翻转课堂教学，不仅融合了线下和线上的教学，还综合了声音、动画、图像等多种展示方式，能够最大限度地凸显教学的重点，同时在时间和空间上不再局限于课堂，能够充分拓展学生的学习空间，有效地提升学生的自主学习意识，让学生能够有效、全面地掌握物理知识，有利于课堂教学效率的整体提升[1]。

翻转课堂的运用通常是以某个教学目标为导向，通过视频方式来将教学内容中的重要知识点传递给学生，这种教学方式主题单一、严谨，能够达到教师的教学目的。翻转课堂的核心就是视频教学，其设计不局限于单一的教学资源，同时还和教学相关的习题、知识点评、课件、反馈等融为一体，能够有效地促进教师和学生间的联系，让学生通过翻转课堂的学习来提升自身对知识的理解能力和掌握能力，让教师能够通过翻转课堂中的反馈来针对个别习题或者是知识点进行更加精准的点评，从而促进教师和学生双方的共同发展。

二、初中物理“翻转课堂”的实践策略

（一）采用翻转课堂，提升课前预习效率

学生在初中阶段要养成自主学习的习惯。在上课前，需要针对课堂中要讲的内容做好预习的准备工作，如此才能在有限的课堂教学时间内准确地掌握课堂知识，有效地理解教师讲解的内容。预习作为学习的重要部分，其作用是不容忽视的，而翻转课堂在预习方面能够让学生提前通过观看视频教学来更好地完成课前准备[2]。例如，在“温度计”的学习过程中，学生可以先通过微课小视频对“观察水的沸点的探究和冰的融化点”的内容进行提前预习，在掌握了大致的知识体系后，针对一些自身不太理解的部分，在教材中进行标注，待到课堂学习时再针对标注的内容，着重倾听教师的讲解，从而提升学习效率。

（二）采用翻转课堂，提升课堂教学效率

在初中物理教学过程中，物理教师可以利用翻转课堂来进行教学，在视频内容中添加重点知识内容，并在视频播放的过程中对重要知识点进行着重讲解，有效地分配好课堂教学时间。在以往的教学过程中，物理教师通常采用的都是以应试教育为主的教学方式，其课堂教学的时间分配极不均衡，导致部分内容的讲解过于简单，而部分内容的讲解又过于烦琐，非常不利于学生的理解和学习。而翻转课堂的应用，能够帮助教师合理地规划课堂时间，让教师的授课更加均衡，通过总时长的限定以及重点内容的标注，教师能够一目了然地知道本章课堂内容的重难点，在视频播放的过程中，教师能够更加有侧重地进行讲解，不仅能够达到查漏补缺的目的，还能够对视频中欠缺的部分进行二次讲解，极大地提升了物理课堂教学的效率，让学生能够快速地掌握课堂教学的知识点。

（三）采用翻转课堂，巩固课后学习成果

在物理课堂教学结束后，翻转课堂的教学仍未结束。在课后学习阶段，物理教师同样可以运用翻转课堂来设计课后学习的内容以及作业，进一步巩固学生在课堂中学习的知识点[3]。例如，在“凸透镜成像”的教学过程中，教师展示凸透镜的成像的过程，从而让学生理解相关的成像规律，但是由于课堂时间有限，这部分的示范，教师就能够通过翻转课堂来实现，让学生带着疑问下课，并在课后通过疑问的牵引，在观看视频后，彻底明白凸透镜的成像原理。这样不仅能够激发学生的求知欲望，还能够切实地满足学生的学习需求，点燃学生的兴趣，充分发挥学生的自主学习能力。

综上所述，作为信息技术和新课改的产物，翻转课堂的运用不仅极大地丰富了课堂教学的内容，同时将课前、课中、课后的学习贯穿在一起，进一步确保了学生自主学习的质量，提升了物理教学的整体效率。