论初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略

姬 培

（江苏省徐州市树德中学，江苏 徐州）

随着新一轮课程改革的不断深入，提高教学质量、打造优质课堂成为教师最根本的教学目标，为此，教师开展一系列新型教学模式的探索，小组合作学习成为广大教师认可的模式之一，且应用于各个学科教学中。

素质教育是新课改的核心要义，根据社会发展需求培养全方位人才及以人为本的教育理念越来越深入人心。原有应试教育模式下，教师占据主导地位，一味“填鸭式”地教学，“唯成绩论”的观念已不能适应新课改的要求，因此在教学实践中越来越重视学生的主体地位，而且应充分尊重学生个体差异，促进学生身心全面、健康发展已成为必然趋势。初中道德与法治课程作为一门德育课程，与其他学科相比更注重情感性、体验性和行动性，教学时采用小组合作学习的教学模式，有利于学生产生情感共鸣，明确学习动机与动力，增强体验感和行动力，激发学生学习该门课程的积极性，提高教学质量。

一、小组合作学习的优势

美国教育评论家埃里斯对合作学习给予很高的评价，他认为“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最伟大的之一”。作为一种有效的学习方式，小组合作学习中教师与学生平等交流，师生之间、学生之间氛围融洽，形成师生互动新模式。对于学生而言，在小组合作学习中有了更多交流、讨论和展现自己的机会，参与度明显增强。在此过程中，学生创新思维拓展、团结协作能力、个性化发展都得到培养和提高，各方面特长和优势也得以发现和发挥，有利于学生正确评价自身价值，建立和健全良好的心理品质和心理素质，促进学生身心健康全面发展。虽然小组合作学习较之其他教学和学习方式具有不可比拟的优越性，但实践操作中也存在一些问题，如小组合作学习形式化、走过场；小组合作学习内容不合理，目标不明确；学优生与学困生参与度不均……这需要教师对小组合作学习进行精细规划、严密组织，抓好落实，务求实效，真正发挥小组合作学习的优势作用。

二、小组合作学习教学组织策略之准备

（一）科学分组

美国心理学家希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，教师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：90%。从上述研究数据可以看出，学生间的学习、交流与讨论的教学方式，学习效果最佳。小组合作学习的基础性的准备工作是科学的分组，只有夯实这一基础，小组合作学习才能够发挥最大的效能。分组时要求教师遵循两个原则：一是组间同质原则，即组与组之间总体学习水平和能力基本均衡，这样为组间公平竞争提供条件；二是组内异质原则，其是指教师要根据学生性格差异、男女生、生活环境、优困生以及学习能力、态度等因素，将学生分成若干个小组，组内异质共存，优势互补，相互合作，共同进步。小组以4~8 人为宜，成员太多，学生精力易分散，参与度降低；成员太少，有些合作学习内容流于表面，不易深入，同时组内学优生能够带动学困生学习，学困生也不总是处于被动学习状态，能有更多机会发表自己的想法。初中道德与法治课程与学生的实际生活联系较为紧密，科学的分组才能实现教学任务与合作学习的有效结合。

（二）合理分工

每个学生都是独一无二的个体，有些学生擅长的领域已经外展，而有的学生在某些方面的潜质还没有激发出来，因此，教师要在科学分组的基础上进行合理的分工。如组织协调能力强的学生可以担任小组长，对小组合作学习整体进行把握；文笔好的学生可以撰写小组的学习结论等文字性材料；语言表达能力强的学生可以进行小组总结发言等。目的是让每个学生的特长或潜质都有施展的空间，从而最大化地提高学习效率。当然，小组内的分工角色如加以固化，不利于学生的个性化发展，因此可制定定期轮岗机制，让每个学生体会不同的小组角色，这样有助于学生的互动更为融洽，配合度更高。更为重要的是，学生的组织协调、沟通交流、团结协作等能力能够得到锻炼和挖掘，从而对自身产生积极的评价，这也是初中道德与法治教学的目的所在。

三、小组合作学习组织策略之实施

（一）实施之课前预习

优质的小组合作学习效果，是以问题为导向的课堂预习为基础的，它既是整个学习的准备阶段，也是小组合作学习教学组织策略实施的重要环节。初中道德与法治课程作为德育课程，要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，要将相关知识点内化于心、外化于行，在预习时，教师要围绕教学目标和内容，明确学习任务，注重与学生的生活经验相结合，以问题为导向，由浅入深，从简到难，引导学生突破重难点，并利用小组合作学习进行进一步的分析、讨论与强化，加深对知识点的理解与领会。

例如，在进行初中道德与法治“守护生命”课前预习时，教师可安排学生进行小组合作学习，通过结合生活实际，找找身边和自身有哪些不爱惜身体、不珍视生命的行为。让学生先自行讨论，并说明对此类行为应当如何评价，我们应该如何爱惜身体、珍视生命。以发现问题、分析问题为引导，通过小组合作预习让学生对课程的难点和重点形成初步认识，解决问题的过程中则需要教师在课堂教学中循序渐进地进行解惑、答疑。围绕这一课程主题，在本节课的预习过程中，教师还可以让学生了解和熟悉一些自救常识，如遇到地震如何处理；遇到溺水的人，除了迅速拨打报警电话外，会不会实施心肺复苏术；遇到火灾时，如何脱离火场到安全地等待救援……这些一方面可以拓展学生的知识面，为丰富课堂教学打下基础；另一方面可以提高学生遇到突发事件的应变能力，同时可提升学生的生存能力和心理承受能力。

（二）实施之课堂学习

小组合作学习，顾名思义一定要在课堂教学中安排学生互动交流、讨论和复习的环节，这样才能取得良好的学习效果。在小组合作学习时，教师要给予学生自主发挥空间，让小组成员自我表达、自行讨论分析，教师只起辅助作用，在适当的时候予以指导或点拨，推动学生进行头脑风暴。

例如，初中道德与法治“公民的权利”一节，教学的难点在于公民怎样行使权利和行使权利的界限，即“法无规定即可为，还是法无规定不可为”，这时教师可举几个例子让学生分别讨论。如广场舞大妈扰民、装修时砸坏邻居的房屋以及面对他人施暴等自己是否可以正当防卫，正当防卫的限度是怎样的，等等。针对这样的事件，可以让学生从朴素的公民权利观出发，多个维度展开讨论分析，综合考量公民的权利有哪些，如何正确行使以及权利，受到侵害时应当如何维权。学生进行小组合作讨论后，可作出书面或口头的分析报告，在班级进行展示。教师通过引入实际案例加入小组合作学习中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，加深学生对课程内容的理解与领会，提升合作学习效果。初中道德与法治教学虽然与学生生活息息相关，但知识点的表述相对晦涩，教师可利用思维导图帮助学生加深对知识点的理解与记忆，先期需要教师教会学生思维导图制作的原理和方式，后期即可在小组合作学习中进行相关知识思维导图的制作和完善。

（三）实施之课后学习

小组合作学习在课后学习教学策略实施的关键点，笔者认为包括两种：一是课堂教学内容的延伸；二是强化复习。初中道德与法治教学的根本目标在于培养学生的思想道德素质与基本的法律意识，这是一个长期、复杂、潜移默化的过程，若单纯依靠课堂教学会降低学习效果，因此，教师应结合道德与法治学科的特点，将教学内容与社会事、身边事和家中事紧密联系起来，在课后对教学内容进行适当延伸，如可以小组为活动单位开展一定的实践活动。

例如，学习“我国的国家机构”之后，在学生掌握基本知识和框架的基础上，可以让学生深入所在区域的人大、政府、法院、检察院等部门进行现场参观学习，把知识与现实生活结合起来，让抽象、死板的课本内容活起来。初中道德与法治课程需背诵的内容较多，很多初中生不愿意背诵，在课后小组合作学习中，教师可安排一些复习、背诵、记忆任务，让小组成员互相监督复习过程，互相检测复习效果，善于背诵记忆的学生还可以将好的记忆的窍门或方法分享给同组成员，带动其他学生的共同进步。

四、教学组织策略之评价

激励是提高小组合作学习效率的必要手段，这需要科学、合理的评价作为前提。教师可在小组间开展竞争活动，对于每个小组合作学习内容的完成质量、时间、参与度、记忆效果等方面形成量化评价标准，在每一课时专题结束时，进行客观、公正的评价；并针对评价结果进行分层奖励，如评价分数最高的小组可以免除这一课时的课后作业，排在第二名的小组可以课后作业减半等。依此类推，从而在小组间形成比、学、赶、帮、超的活跃局面，从小组层面来讲，每个成员都与小组评价结果息息相关，可增强其责任感和团结协作精神，督促其自主学习。对于学生个体而言，教师同样可以采取量化标准进行评价，评价因素包括但不限于学习成绩、自主学习能力、任务完成、能力拓展、协作意识等方面。此外，科学、客观的评价体系能够让教师及时发现学生个体的亮点，挖掘学生潜质并给予鼓励，摒弃“唯成绩论”的错误观念，增加学生的自信心，促进学生的个性化发展。动态化的评价体系也有助于正确反映学生的学习状态，发挥其诊断、反馈、导向和激励的功能，便于教师调整小组合作学习策略。

初中道德与法治课程作为社会主义核心价值观培养体系的重要组成部分，对学生德、智、体、美、劳全面发展具有重要意义，也能为培养品德高尚、身心健康的社会主义事业接班人打下坚实基础。在初中道德与法治教学中，教师采取小组合作学习方式，有助于该学科教学质量的提升，有助于学生将所学内容内化于心、外化于行，促进学生个体及整个社会文明程度的提高。