思维导图在初中地理教学中的运用探究

邓亚军

（甘肃省天水市武山县洛门镇郭家庄九年制学校，甘肃 天水）

思维导图属于新时期教学改革中产生的新型教学方法，应用到教学实践当中可以帮助学生拓展思维，针对核心知识点以及教学内容进行发散、延伸，突出不同要素的内在联系，创建完善的知识结构框架体系，进一步优化教学，提升教学效率。为此，教师需要在充分总结自身实践经验的基础上有效应用思维导图，使学生提高地理学习兴趣，充分掌握各种地理知识，提升思维能力。

一、思维导图教学优势分析

（一）直观思维表达

思维导图可以从某种程度上当成人脑思维形象化表达，所以能够更加直观地进行思维表达，应用到初中地理课堂当中可以帮助学生通过更加高效、形象的方式来思考问题，帮助学生快速掌握不同知识间的逻辑联系，促进整体学习效率的全面提升。因此，在学习新知识以及总结、复习各种旧知识过程中，可引导学生灵活运用思维导图高效学习。

（二）辅助构建知识体系

思维导图具有十分清晰、明确的层次隶属关系以及逻辑性，初中地理教师可以借助思维导图对相关知识结构进行合理的分层设计，引领学生按照由分到总或由总到分的顺序来学习新知识、复习旧知识。大部分初中生无法有效学好地理知识的主要原因是对不同知识间的联系以及彼此关系认识不到位，无法顺利实现关联记忆，而产生不同知识点记忆疏漏、混淆等问题。教师利用思维导图开展教学活动，通过直观、间接、清晰的图文形式，针对不同知识内容进行合理加工以及信息提炼，学生只需记忆少部分关键词以及核心信息便可以关联记忆整个知识系统，全面提升记忆的准确性，充分了解各种知识，进而合理建构完善、科学的知识体系。

（三）优化教学总结、归纳

借助思维导图开展教学活动，可以优化教学分析、总结和归纳。初中地理知识丰富多样且深刻，涵盖多方面内容，教师需要在单节课程、主题、单元以及整个教材内容授课结束后，对相关教学内容进行深入分析、总结和归纳，辅助学生对各种复杂知识进行细致梳理，帮助学生合理构建完善的知识架构。此外，教师应该科学引导学生对地理知识进行全面总结、分析与归纳，辅助学生全面理顺各种复杂知识，帮助学生形成知识结构。此外，教师还需要引领学生进行自主分析、总结和归纳，使学生利用自我测评明确自身知识漏洞和不足之处，并在后续学习中制订针对性的学习方案，进行有效补强，制订科学的后续学习计划，全面提高学习效率。应用思维导图可以更加高效、简便地引领学生查缺补漏，是教师提升教学效果的有效手段。

二、思维导图在初中地理教学中的应用

（一）利用思维导图进行感性导入

初中地理教师在利用思维导图开展教学活动时，可以渗透到各个环节和领域，联系地理教材进行合理备课，明确课程的重要知识点与核心内容，创建不同要素之间有效联系的框架图，形成完善的结构体系，通过感性思维合理导入地理知识，调动学生地理学习的积极性，提高学生学习兴趣，注重提高学生学习素养和学习效率。在初中地理教学实践中，可以联系现实状况和教材知识点，运用思维导图进行感性思维导入，全面总结知识系统中的各种碎片知识，创建完善的知识结构体系，帮助学生全面、系统掌握知识，全面优化学生的学习水平和学习效率。

比如，对初中地理课程中“世界的气候类型”相关课程的学习。为了帮助学生在充分了解教材的基础上系统学习各种专业文化知识，切身感受气候变化所产生的影响，可以针对相关课程内容绘制思维导图，按照地理教材要求，直接把气候划分成不同层次，随后借助多媒体生动呈现首层教学内容，确保学生切实感受气候的相关延伸内容和知识。思维导图中心知识点为气候，延伸知识点包括要素、类型、服饰、饮食、交通、分布、建筑、人口以及农业，通过展示相应的思维导图，可以使学生深刻认识到气候会对生活的各个领域和各个层面产生影响。对交通、饮食和服饰等方面的影响，学生应该能够轻易了解，但对于其他方面的影响则需要联系思维导图以及教材内容进行重点教学和深入讲解，并面向学生实施感性思维导入，通过所展示首层知识结构，引导学生探究第二层地理知识，考核学生对不同知识点的学习和了解状况。

（二）利用思维导图梳理核心知识脉络

思维导图的主要功能便是利用不同形状和关键词帮助学生熟练记忆不同知识点。初中地理学习注重考查学生的综合实力，学生在该阶段应进一步掌握立足整体视角和发展全局，通过不同细节全面学习和掌握不同知识点。学生实际应用思维导图过程中，可以联系自身兴趣所在合理设计关键词，寻找与核心关键词相关的各种知识点，并利用思维导图全面展示出来，进行逐层推导，借助思维导图呈现整个地理核心知识脉络。学生在实际推导中，能够自动在头脑中展现地理知识脉络。例如，对地球的公转和自转相关内容的学习中，教师可以指导学生自主设计、绘制思维脉络图，梳理核心知识发展脉络。如在思维导图中央设置地球运动，设计蓝色圆圈代表自转、黄色圆圈代表公转，并在自转主干上标出其地理意义、周期以及方向等核心关键词，并在公转主干中标注相同关键词。联系地球公转和自转差异，通过不同关键词解释相应的地理意义、周期以及方向，促进整个思维导图的持续扩展延伸。学生针对整个思维导图进行全面梳理可以充分掌握相应知识，使所学知识更加清晰呈现在头脑当中，获得更多成就感。

（三）利用思维导图掌握重点知识内容

初中地理学科涉及很多方面的知识，而初中生因为各种客观因素和主观原因影响，通常无法掌握有效的学习方法，尽管每天会在学习方面投入大量时间，但整体学习效率相对较低，长时间发展下去容易形成疲劳感，打击学习自信。思维导图的合理应用可以帮助学生解决学习效率低的问题。例如，针对“世界居民”相关内容，教师可以引领学生共同绘制思维导图。中心关键词设置成世界人口，并从四个不同方向延伸出和世界人口相联系的四个关键词，分别是世界人口、世界人种、世界宗教及世界语言和世界聚落。假如学生喜欢，可以分别针对四个关键词添加喜欢的色彩，或设计成自己感兴趣的形状。随后结合四个关键词进行进一步的扩展、延伸。例如，在“世界人种”基础上分出三支，分别代表美国黑人、三大人种和定义，以此类推。或额外设置世界人口问题、分布以及数量与增长等。借助有效的引导，可以帮助学生自主在世界宗教、世界语言以及世界聚落等花朵主干中开花，使整个花朵越加漂亮和繁盛，支持学生在各种难点以及重点关键词基础上持续扩展、延伸，以强化学生对特定知识的认识和理解。

（四）利用思维导图扩展思维逻辑

初中地理教学中，教师引领学生系统、全面、细致地了解、学习各种基础知识，扩展、延伸不同层面内容，即合理利用思维导图帮助学生拓展学习思路，延伸多个任务点以及知识，帮助学生对各种碎片知识进行全面总结与学习，注重锻炼学生的逻辑思维，全面提高学生的整体学习效率。为此，教师需要选择在恰当时机创建思维导图，并通过这种方法帮助学生积极拓展学习思路。

比如，针对初中地理中“自然灾害”相关内容，为了帮助学生深入、系统地掌握课程重点知识，扩展思维导图，强化学生的逻辑思维和创新水平，教师可以合理利用思维导图开展教学活动，组织实践教学，注重提升全体学生的逻辑思维和创新实力。如教师可以借助多媒体设备为学生展示和自然灾害相关的各种视频和图片，使学生深刻感受自然灾害的威胁性，引导学生从自然灾害联想到现实生活中的各种真实案例，或借由自然灾害联想到其他方面的内容，拉近现实生活和课程内容之间的距离，激发学生的积极性，调动学生的兴趣，扩展、延伸自然灾害首层知识结构。具体涵盖自然灾害整体区域分布状况、灾害类型、分布成因和自然灾害的有效应对措施以及控制方法，帮助学生形成一种相对完善的知识框架和结构体系。学生观看思维导图时可以发现自然灾害各个扩展延伸点相对具体，将其作为整体切入点，充分合作探究，在第一层结构知识基础上，系统研究探讨构建第二层知识结构。这样可以全面激活学生的地理思维，增强学生的逻辑创新意识和思维能力，提高学生的地理素养和学科思维。

综上所述，地理学习属于一项长期活动，需要教师积极寻找符合学生要求的学习方法，注重锻炼学生的创新、探究和自主学习能力。思维导图的有效应用能够帮助教师弥补传统教学缺陷，通过全新思维视角帮助学生合理开发左右脑，灵活应用身体不同部位，通过学生喜欢的色彩、图形以及表达方式帮助学生学习复杂的地理知识，提升整体学习效率，进而强化学生的综合素质。