小组合作探究在初中英语学习中的作用

魏晓霞

（金昌市金川区双湾中学，甘肃 金昌）

新课改下的初中英语教学有着更高的要求，教师在实践教学中要满足学生综合能力提升的需要，更新教育观念，改变不利于学生英语能力提升的学习方式，优化教学环节，从而提高学生英语知识综合学习水平。传统教学方法已经不适应当前学生学习的需要，将小组合作探究方法融入英语课堂教学活动，引导学生相互帮助，合作探究，改变传统的学习方式，有助于提高学生学习英语知识的质量。小组合作探究的教学方法符合素质教育的要求，是以学生为中心的教学方式，有助于学生改变传统、单一的学习方式，提高课堂参与度。

一、初中英语教学小组合作探究的作用和应用要求

（一）英语教学小组合作探究的作用

初中阶段英语课程教学质量有效提升，教师只有不断创新，在课堂中重视新的教学方式的选择和应用，改变传统、单一的教学形式，促进学生在英语课堂中高效学习，最大限度地提高学生英语学习的动力和兴趣，才能实现高质量的教学目标。教师在新的教育改革环境下，为能有效提升学生的学习质量，就需要改变传统的教学方式，创新英语教学方法，有助于学生高效参与英语教学活动，将小组合作探究的方式融入英语教学中，有效改变传统教学低效的现状。

1.营造良好的学习氛围

初中学生已经掌握了一定的学习能力，他们的思维比较活跃，学习能力也较强，短时间内要提高学生英语质量相对容易些。但是在英语课堂教学中，教师要深入了解学生英语知识学习现状，营造良好的学习氛围，以调动学生参与学习动力为基础，让学生主动参与到英语知识学习中去，才能真正提高学生学习的质量效果[1]。初中英语教学中运用小组合作探究方法，为学生搭建合作交流的平台，营造出轻松的学习氛围，学生在这样的课堂中学习，兴趣就会被激发出来。在小组合作探究中，每个学习成员都是小组合作探究当中不可缺少的部分，学生在互动中学习，在互动中进步，有助于增强自身学习的信心。在良好的英语知识学习氛围下，学生能主动参与探究英语知识，最大限度地提升英语知识学习效果，对学生学习能力的提升有长远的意义。

2.增强学生独立自学的能力

教师在为学生讲述英语知识时，需要有明确的目标，结合新课标要求，教师要以学生综合素质培养为目标，充分注重强化学生独立自学的能力，让学生在英语课堂中发挥主观能动性，在合作探究中让思维的火花相互碰撞，使学生能逐步养成独立思考的习惯，进而使学生英语知识学习质量得到提升[2]。小组合作探究的形式融入英语课堂教学，有助于建立良好的师生关系，教师作为学生英语知识学习的引导者，要在课堂中突出学生的主体地位。学生在小组合作探究中学习的动力调动起来，每个人都能在小组合作中成长，学生小组间形成竞争的关系，向着共同的目标迈进，调动学生的主观能动性，师生交流互动中，整个学习的过程比较高效。

3.强化学生合作互助的意识

初中英语课堂教学中，要提高学生的学习能力，就需要采用创新的教学方式，将小组合作探究落实到具体英语教学中去，重视对学生合作意识的培养。教师在课堂教学中要敢于放手，重点突出学生在课堂学习的主体性，给予学生合作学习的时间和空间，不过多地干扰学生的合作。学生在小组团体当中是相互合作的关系，让学生在合作当中增强团结合作意识，学生在轻松的课堂中发挥创新思维的作用，学生合作互助中增强协作能力[3]。最终将合作的成果展示出来，并进行交流，从而能提升学生的综合学习能力，丰富学生的学习经验。

（二）小组合作探究的应用要求

将小组合作探究的方法应用到英语教学中，教师要按照相应的要求执行，合作小组的建立和形成一定要具有合理性和科学性，否则达不到学生合作探究的学习效果，影响课堂教学质量。教师在分组时候要深入、全面地了解学生的学习现状、人际交往能力等情况，按照学生的学习能力、性格特征、知识储备等状况，对学生进行合理分组，让小组成员之间形成互补，这样就能起到相互带动的作用，有助于提高学生英语知识学习的质量。再者，小组合作探究方法在英语教学中应用，要将学生的主体作用充分发挥出来，这是促进学生小组合作学习的重要基础[4]。英语课程教学中，为能有效提升学生的学习质量，合作探究的方式能发挥积极作用，教师要注重将学生在课堂中的主体地位鲜明地凸显出来，在课堂中发挥学生学习的主动性，从而达到学生英语知识学习能力的提升和教学质量的提高。

二、英语教学中小组合作探究的应用实践

（一）注重合作突破学习难点

教师在为学生讲述英语知识中，会有学习难点，这就需要教师结合学生学习的状况，改变传统的教学方式，将小组合作探究方法融入英语课堂教学中，促进学生在合作探究中发挥主观能动性，提高学生英语知识学习的动力。例如，教师在课堂中为学生讲解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？单元知识中，课程中要求教师结合阅读训练，学习过去进行时的用法，对学生语言综合应用能力培养有明确要求。课程是关于暴风雨事件的文章，学生在读懂文章内容的基础上，也要掌握阅读的技巧，能灵活运用过去进行时提高语言应用能力[5]。教师在小组合作探究方法应用下，突出学生在课堂中学习的主体地位，调动学生在课堂中学习的动力。为学生分组之后，教师为学生布置相应学习的任务，如熟练掌握使用重点句式：（1）Black clouds were making the sky very dark.（2）With no light outside，it felt like midnight.（3）It was hard to have fun with a serious storm happening outside. 让学生在阅读中能够联系过去进行时态构成以及用法进行讨论，并分享阅读的技巧，在小组合作探究中有助于提高学生的学习质量。

（二）合作探究增强情感功能

英语课堂教学中教师要有明确的教学方向，针对学生英语素养针对性培养，结合具体英语课程教学内容，优化学生英语知识学习的过程。教师要改变传统应试教育模式，展现教育认知性，通过小组合作探究的方式来传授给学生知识与技能，增强情感功能，调动学生在课堂中的学习主动性，优化英语课程的教学效果。英语实践教学中达到理想教学效果有一定的难度，教师在实践中将小组合作模式作为突破学生学习低效的方式，结合具体英语知识讲述，学生在合作中发挥情感作用，增强学生参与学习的动力[6]。教师为学生讲述“What were you doing when the rainstorm came？”单元知识点时，可为学生设置主题，让学生以朗诵为主题，注重情感的投入，让学生能在实践当中发挥主观能动性，调动学生合作的积极性，通过小组合作探究，小组成员之间形成紧密的联系，有助于提升学生学习的效果。

（三）合作学习注重学困生转换

英语课堂教学中教师要充分重视学生间的差异，避免采用统一的教学手段展开英语教学活动，要能以学生综合学习能力提升为教学目标，采用小组合作探究的模式，促进学生在课堂中不断进步。英语教学中小组合作探究也要强调小组互动，在互动中小组成员才能有所进步，从而有助于提高学生的综合学习能力。小组合作探究结合具体的英语知识学习主题展开讨论，师生之间以及学生之间加强联系，从而有助于将小组合作探究模式应用作用充分发挥出来[7]。小组成员在合作互动当中，以强帮弱的形式，激发学生在英语课堂中学习探究的积极性，让学困生能在合作当中有更大的进步，才能有助于优化英语课程教学的过程。“How often do you exercise？”单元知识讲述中，教师改变传统的英语教学模式，通过小组合作探究的学习形式，可结合教学内容向学生提出问题，小组各成员之间合作探究，查漏补缺。在交流环节中，由各小组中学习困难的学生作为代表回答，同组其他学生根据回答情况再适当地进行补充、完善，这样既能提高学生合作学习的默契性，锻炼学生的表达能力，又能发挥学生的主观能动性，增强学生的学习自信心，促进学生综合素质提升。

三、结语

综上所述，教师在英语课堂教学中，为有效提升学生的综合素质，采用小组合作探究的方式，让小组成员间进行互动交流，结合具体英语知识学习内容探讨解决的方案，教师在学生合作中为其提供指导，助力小组合作探究的有效性，从而实现学生学习质量的提升。教师只有不断创新，将新的教学方式应用到课堂中，学生才能更积极地参与到英语学习活动中。