“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析

2022-11-25吕银莲

新课程 2022年19期

吕银莲

（甘肃省平凉市泾川县第二中学，甘肃平凉）

“双减”政策的初衷是确保学生可以从过重的作业负担中解放出来，有更多自主的时间去消化知识、提升技能、提高素养，由此进入更加理想的教育教学格局。本文以初中语文作业为基本视角，首先探讨“双减”政策与初中语文作业创新的逻辑关系，继而结合实际的初中语文作业创新案例，探讨初中语文作业创新设计的路径，希望可以提升初中语文作业教学质量。初中语文作业属于语文教学系统中的重要版块，其可以成为语文知识积累、语言能力发展、核心素养锻炼的重要平台之一。但是在实际的语文作业实践中，很多语文教师不是很重视语文作业的创新设计，多数情况下以题海战术为主导，这样不仅难以发挥作业的效用，还可能使学生的学业压力处于比较大的状态。尤其在“双减”政策背景下，更应该正确看待初中语文作业创新设计的价值，继而切实做好此方面的工作，引导初中语文教学朝着高质量的方向发展。

一、“双减”政策与初中语文作业创新之间的逻辑关系

2021年7 月24 日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，针对义务教育阶段的学生，需要采取措施减轻他们的作业负担，减轻他们的校外培训负担[1]。在这样的政策号召下，各个学科的教师都开始积极依照政策诉求去进行教育教学行为的调整和改善。而对于初中语文教师而言，确保在提质增效的基础上实现初中语文作业的优化创新，就成为必要之举。从本质上来讲，“双减”政策要求教育教学能够提质增效[2]，而不是一味地依靠学生去机械记忆或者题海战术去进行学习，课外作业的形式和内容也需要进入创新的状态，这样能够保证在短暂的课外活动时间实现知识的深度理解、技能的扎实掌握、素养的理想发展，借助这样的方式进入更加理想的初中语文教育教学格局和环境[3]。

二、“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探讨

（一）坚持高质适量原则，提升作业有效性

高质适量，是指在保证初中语文作业高质量的基础上能够合理地控制量，依照“双减”政策的诉求来进行优化，这样才能够确保初中语文作业过程中学生的语文素养能够得以锻炼。从这个角度来看，初中语文教师要有意识地进行语文作业的优化，打破时空界限，引导学生进入知识整合和知识强化的状态。如八年级上册第一单元学习仿写版块，教师将此作为初中语文课外作业，其中有一段《安塞腰鼓》的排比句，要求学生在阅读之后，仿照这样的语句，选择一个对象，写一段排比句，不限字数，不限对象，不限范围。很明显，这样的作业时间是比较短的，学生只需要在分析语句之后，迅速选择对象就可以进入构思的状态，然后可以在短时间内完成对应的任务。相比较以往，教师设定了大量的仿写训练题，要求学生在不同的题设情境中去进行分析和仿写，整个过程需要一个小时以上，学生的课后时间被大量占用，压力比较大。从这个角度来看，在“双减”政策下初中语文教师在布置对应作业的时候应该简化方式、简化内容，确保学生可以在没有多大压力的背景下参与进去，这样才能够确保作业教学是高质量的。在适量方面，需要依照“双减”政策诉求，合理控制时间，将作业控制在合理的范围内[4]。

（二）坚持与课堂交互的原则，提升作业的针对性

课堂与课外本来就是两个不同的语文学习环节，两者之间存在关联，由此在实际设计作业的时候，也需要坚持与课堂交互的原则，使初中语文作业更有针对性。如在一次课堂上，阅读文本牵涉细节描写，整个课堂上教师引导学生去理解细节描写的方式，并且在鉴赏的过程中进入更加理想的阅读格局，以确保学生的阅读素养可以得到很好的锻炼。面对这样的课程，教师就结合实际课堂的学习诉求，设定了如下的作业：回忆自己在课堂上学到的细节描写方法，以下列情境为开头来进行创作：语文课堂上，王子辰同学为我们表演了捶胸顿足，只见他……这样的情境是在实际语文课堂上真实发生的，学生对这样的情境是有印象的，在此基础上让学生去进行创作，自然可以使他们进入积极参与的状态。传统的语文课堂上，教师可能不会考虑到这样的实际情况，而是直接给学生布置对应的作文：以有趣的语文课堂为题来撰写作文。比较而言，上述与课堂内容有关联的作文活动，往往可以更快地引导学生进入知识迁移的状态，作业设计的创新性特点明显，作业的价值也会大大提高[5]。

（三）坚持多样创新的原则，激发学生参与作业的兴趣

需要看到的是，在锻炼初中生语文核心素养的过程中，初中语文作业教学方式也需要不断优化，这样才能够将更多的内容、更多的资源与初中语文素养发展融合起来，继而使初中语文作业教育教学质量得以提升。更为重要的是，作业教学方式的多样性，可以使学生以更大的兴趣融入进去，促进他们自主学习能力得以提升[6]。如在学习部编版八年级上册《学习演讲词》单元的时候，教师可以布置多样化的作业，对作业内容和作业形式进行不断创新和探索：可以让学生自主选择一篇自己喜欢的演讲，然后进行角色扮演；可以让学生归结不同演讲者的风格，思考演讲过程中的技巧，以撰写小调研报告的方式来归结；还可以选择教材中的部分片段，尝试进行即兴演讲；上述演讲实践活动可以录制视频，然后迅速将其上传到共享平台，师生协同进入演讲稿的探讨中，由此进入更加理想的语文学习格局。更为重要的是，相比较之前死板的语文作业，这样的语文作业形式是多变的，学生可以结合自己的兴趣选择对应的作业形式，有着充分的自由，加上对应活动需要与小组成员进行交互，自然可以以更加理想的状态融入进去，这对提升初中语文作业教学有效性是很有用的[7]。

（四）坚持教育分层的原则，设定个性化的作业

在初中语文作业创新设计过程中，还需要注意的是，不同学生的语文知识储备是不一样的，学习习惯和能力也有差异，认知特点也不一样，家庭环境也有区别，在安排语文作业的时候，如果以一刀切的方式来进行，就可能使部分学生难以有效依靠作业版块去实现自身的提升。教师要提前对学生进行不同层次的划分，然后设定针对性的作业，确保作业方案能够展现出个性化的特点，这样才能使实际的语文作业与“双减”政策更加吻合[8]。比如，在学习八年级下册语文《我的母亲》之后，教师针对不同的学生设定了不同的作业：对于基础比较差的学生，要求其能够梳理文本的内容，进行生字词的抄写和造句练习；对于基础一般的学生，要求找到文章中自己喜欢的语句，试着用自己的语言来进行鉴赏；对于语文学习能力强的学生，要求其去寻找课外与此话题相关的文章，进行比较阅读。很明显，在上述作业中，教师能够考虑不同层次学生的发展诉求，合理进行作业内容的优化，以确保作业更有针对性。当然，在分层作业教学法使用的过程中，初中语文教师还需要关注如下节点：设定的分层基准必须是科学的、精细化的，可以很好地将不同的学生归结到对应层次中；花费更多的时间去了解不同学生的语文学习情况，记录他们的成长，建立语文学习档案，这样才能够确保分层作业的设计更有依据。初中语文教师需要切实将因材施教的理念嵌入进去，由此使作业呈现出个性化特点[9]。