信息化语境下的大学英语教学生态系统重构 *

笈文婷

(阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽 阜阳 236015)

一、引言

科技的每次进步都会对教育产生促变作用，以互联网和智能技术为核心的信息技术变革也促使教育发生了许多改变。信息技术给教学带来了新鲜的气息，以一种潜移默化的巨大力量使教学发生着深刻的变化，大学英语教学也是如此。随着信息技术的普及和深入，信息化语境下的大学英语教学相比较与传统英语教学，出现了许许多多变化，如互联网教室开始成为课堂的一部分；师生的互动方式更加多样化；师生主体由传统的“角色化”转向“主体化”。正如教育部高教司司长吴岩指出那样，当今情况下作为教学的实践主体，教师和学生必须做出改变[1]。

在大数据时代，新的教学要素(电脑、互联网、信息资源、信息技术方法等)打破了传统外语教学的平衡，要使外语教学系统保持动态平衡，还应以生态学的视角重新审视大数据时代的外语教学[2]。本研究以教育生态学为理论基础，聚焦信息化语境下大学英语教学生态失衡现象及其成因，并在此基础上尝试构建大学英语生态教学路径并指出具体实施策略。

二、教育生态学与大学英语教学

生态学是一门研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学，随着生态学的蓬勃发展，生态学的原理和方法开始用于研究人类生存和发展过程中其他领域，逐渐形成了一些生态学的边缘学科。“课堂生态学”这一概念最早是沃勒于1932年在其《教育社会学》中提出的，紧接着在1976年，美国哥伦比亚大学师范学院前院长Cremin在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语，并提出了系统的教育生态学思想[3]。自此以后，教学生态学成为教育学的重要研究分支，为教育学的发展提供了新的视角和研究工具。

大学英语教学也具有社会生态系统的特征，属于一种特殊的微观生态系统，在这个系统中，生态主体即教师和学生与教学环境有机联系，彼此相互促进或制约，形成了一个充满各种联系、有机动态的大学英语教学生态系统。

(一)大学英语教学的生态结构

教师、学生和环境是大学英语教学中的基本生态要素，教师和学生作为教学生态主体，与自然生态系统的生态主体不同，具有其独特性。首先教师群体和学生群体是一种相互依存、互为参照的关系，两者共同构成了课堂生态主体，却又互为主客体，形成了两类群体。其次两类生态主体彼此之间通过交互作用，改变着对方，形成了一个相互作用的有机体。在大学英语教学这个生态系统中，教师和学生相互依存，以教学环境为中介相互作用，彼此改变着对方。教学环境是师生生存的土壤，师生的相互作用和发展离不开教学环境；同时师生通过自己个性认知，赋予教学环境不同的意义，改变并影响着教学环境的内涵和外延。

(二)大学英语教学的生态功能

任何一个生态系统都具有基本三大功能，即能量流动、物质循环和信息传递，大学英语教学生态系统亦不例外。在传统教学中，教师作为生产者，从教材、教辅材料中汲取知识和能量，在适宜的教学环境中，借助一定的教学设施，通过教学活动将知识和能量传递给学生；学生作为消费者对教师的知识进行吸收；同时学生的学习具有主观能动性，在学习过程中会对知识和能量进行分解，并将学习结果最终内化为自身的知识和技能，建构自己的知识体系，在这个过程中学生则是分解者和生产者。由此可见，在传统的英语教学中，通过教师和学生之间、师生群落与教学环境之间的物质循环和信息传递，各生态因子之间相互联系、相互合作和发展，从而使得大学英语教学系统达成了相对的平衡。

三、信息化语境下的英语教学生态系统失衡

生态平衡是生态学家Tansley于1935年首次提出的，它表现为结构上的平衡、功能上的平衡以及输入和输出物质和能量的平衡[4]。生态平衡不是指绝对的平衡，而是追求一种相对平衡状态。概括地说，生态平衡就是在一段时间内，生态系统的结构和功能处于一种稳定状态。相比较之前的传统教学，信息化语境下的大学英语教学在教学内容、教学模式、师生角色、教学方法及教学理念上都发生了改变，大学英语教学生态系统开始失衡。

(一)生态因子生态位重叠，信息流通不畅

生态位是生态学的一个重要概念，生态位是指在特定的生态系统中，生物群落或种群个体的时空位置及其在生态群落中的功能作用[5]。而教育生态学中生态位并不局限于生态主体，而是指各个生态因子的职位和功能[6]。总的来说，生态位主要体现了生态因子对资源的占有及其在系统中的功能作用。信息化语境下在线教学已经成为一种稳定的新常态并强势进入到英语教学生态系统，并占据了系统重要位置，挤占了其他生态因子的生态位，出现了生态位重叠现象。

1.生态位交叉

教师一直都是学生信息的来源，信息化语境下学生可以从丰富多样的线上课程获得同样的学习体验，信息来源得以拓展，教师原有的功能受到了削弱，重要性有所下降。教师的生态位幅度变窄，部分生态位被在线教学所侵占，在功能、资源两个幅度上教师生态位和在线教学生态位发生了重叠。以前遇到难题学生都会找老师，现在直接在线上或网络就可以找到解决办法，教师与在线教学在功能和资源方面展开了竞争。但是两者生态位在时空幅度并没有发生交叉，教师具有在线教学所不具备的真实性，在解决问题的同时，还有其情感交流与人文关怀，这是在线教学所不具备的功能。

2. 生态位扩充

在线教学介入后，以互联网和智能技术为核心的信息技术成为了英语课堂上的一股强流，它不但改变了英语教学的手段、内容和方法，也改变了学生在教学中的地位和功能。学生不再是被动地学习，而是主动学习参与课堂；学生不再是教师教学的配合者，转而为教学的中心；总的来看，学生的生态位得到了极大的扩充，学生群落的地位得到了显著提高，成为了知识的体验者、探索者、发现者。面对丰富的学习资源，学生往往会陷入不知道如何选择；在解决问题时，直接在浩瀚的资源里搜索答案，导致学生不愿意主动思考，造成了生态位的特化。

(二)交互关系失衡

1. 生态主体内部关系失衡

《教育信息化2.0行动计划》对教育信息化提出了明确行动目标，那就是“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系”[7]。在信息化教学推进中，教师开始被动地使用网络资源、注重课堂讨论、注意学习情况的数字采集、采用线上形式进行师生交互。教育信息化的推广受到了大部分学生的欢迎，课堂表面变的热闹了，形式多样了，但是学习效果往往不尽如人意。课堂上学生忙于观看视频、参加讨论、手机回答、智能语音测试，一节课结束后却不知道学会了什么，存在哪些问题。教师希望学生能够吸收信息技术承载着的内容，但是学生却疲于应对各种信息技术，师生之间缺乏有效交流和沟通。

2. 课堂生态环境因子之间关系失衡

课堂教学信息环境包括非生物因子和生物因子，以此构建其物理环境和社会环境[8]。信息化语境下，虽然信息技术改变了教学物理环境，但是教师和学生的教育理念及学习观念并未同步改变。如智慧课堂强调学生的学习体验和知识建构，这与传统的教育理念和课堂模式相矛盾。很多教师在理念上仍然抱着传统的教学理念不放，忽略了学生的主体地位，忽视了学生学习的主动性和能动性；同时也有一部分学生习惯于教师的知识传授，学习比较被动，不习惯主动思考，建构知识；在学校层面，虽然配备了先进的设备，引进了在线教学，但是后续却缺乏对师生展开相关的管理、培训和引导。从系统观来看，系统中各因子之间不能协同发展，势必会影响系统的整体功能发挥。教学理念、后续管理和培训、师生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否则必然会影响课堂生态良性功能的达成。

(三)生态系统功能失衡

生态系统具有物质循环、能量流动和信息交换三大功能，课堂生态系统作为一个微观社会生态系统，也具有这三项功能[9]。在大学英语课堂上，物质循环可以理解为系统内部信息交换所带来的智能物质循环，也包括系统内部与外部环境之间的物质循环。能量流动表现为教学活动中能量在各生态因子之间的流转。信息交换则表现为系统内部各组群之间知识的交换，如果系统中的物质循环断裂，就需要引进能量和资源，建立新的平衡；另一方面，可以进行内部的环境改造或组织变革以进行自我调节，以重建平衡[10]。信息化语境下以在线教学为核心的信息技术作为一股清流给大学英语教学生态系统带来了巨大的改变，但是系统各生态因子之间的物质和能量的交换并没有达到平衡，各个方面的输入和输出失衡影响了系统的营养结构和物质循环，影响了系统的总体运行。

四、大学英语教学生态系统重构路径及策略

(一)调整课堂生态因子生态位，变竞争为共生

信息化语境下，课堂各生态因子应及时找到各自的生存和发展空间，开始自我调整。面对教师和在线教学生态位的交叉，教师和在线教学之间的竞争是不可避免的，如何减少教师生态因子与在线教学生态因子之间的生态位重叠，缓解竞争关系呢？当在线教学介入大学英语教学中，教师必须错位发展自身的生态位，避免与在线教学生态位完全重合，发挥教师的时空维度的长处，做在线教学所不能及的事情。如优化教学内容，提高教学的针对性，使之相比在线教学更具适应性；提高教学的情感附加值，重视人文关怀。针对学生生态位的扩大，应引导学生充分发挥自主性使之更好的发展。面临生态因子之间的竞争，最好的办法就是优化生态因子内部环境，提高自身适应环境的能力，通过自我调整，变竞争为共生，最终达到各生态因子之间的平衡。

(二)根据适度原则，促进生态因子协同发展

大学英语课堂生态中，网络资源、线上互动、智能技术大量增加，其对教学的影响是显著的。但是作为一种生态因子，如果超过一定量，或者使用信息技术手段没有必要，使用后让人觉得是多余之举，则会引起学生的抵触。在这种情况下，信息技术手段就会偏离了最适区，成为限制因子，不利于学生的学习，严重影响师生关系。因此在大学英语课堂生态中，信息技术使用并不是越多越好，而是要适度得体，不要超过最适区，否则就会导致生态关系失谐。

信息技术快速融入大学英语课堂，也带来了“蝴蝶效应”，引发系统内部各种关系的失谐。对于教师和学生，应该展开相关的信息技术培训，培训应具有针对性，如针对某门课程，某专业学生等，促使其教育观念和学习习惯与信息技术同步。特别是对于教师，应开展信息化教学能力大赛，以赛促课改，以赛促进教师合理使用信息化，提升教师的信息化能力。另外学校层面，应对教师的信息化能力给予适当考核，考核的标准应合情合理。所以大学英语生态课堂中，各个生态因子都应该合同协作，通过彼此的交互作用，达成相互适应的有机体，使得信息技术这把利剑发挥最大功效，真正促使大学英语课堂生态系统可持续发展。

(三)利用活水效应，给系统不断注入生机活力

活水是动力之源，能帮助系统达到动态的平衡。物质能量的不断输入使得生态系统保持动态平衡，这种现象被称之为活水效应。传统大学英语课堂，宛如一潭平静池水，缺乏活水的注入。虽然系统内各生态因子处于相对稳定的结构和状态，但是生产力不强，系统发展处在危险的瓶颈期。信息化语境下，以在线教学为核心的信息技术如一股强大的活水注入到了平静的系统，给系统带来了生机和活力。如果这股强大的活水能够引发系统内各个生态因子发生相应的改变，那么系统就会朝着新的动态平衡方向发展。但是各生态因子固有的结构和状态很难改变，如果需要各个生态因子都发生改变，那么一股活水是远远不够的，需要给系统不断注入新鲜的活水。如学校的围墙被打破，来自学校、地区、部门的各种学习资源、在线平台不断涌现出来，大学英语教学生态系统处于前所未有的开放性和包容性阶段。作为教师，必须从外部纷繁的教学资源中，找到适合学生和自身的内容，学习新的教学理念，采用合适的信息技术等，给教学注入新的活力。而作为学生，应该抛弃已经习惯的学习方式并拓宽资源范围，选择适合自己实际情况的学习方式和资源。面对外部大量的输入资源，各个生态因子都应该找到自身的位置。正如黄国文指出，要使得生命有机体与其生存环境之间的关系以及它们之间的相互关系和相互作用和谐，就必须在环境的选择力、分配力和调节力的影响下找到个人的平衡和适应[11]。由此可见，系统的活水需要源源不断的持久注入，各个因子都需要找到自身的生命之源，只有这样活水效应才能出现，大学英语课堂生态体系才能获得发展达到新的平衡。

五、结语

信息技术改变了国内传统的教育方式，以在线教学为核心的信息技术强势进入了大学英语课堂生态系统，给系统带来了巨大的改变，虽然这种改变是被动的、无奈的，但是我们运用了“超前识变、积极应变、主动求变”的理念，化危为机，推动了中国高等教育的革命。目前在线教学已经变成了一种稳定的新常态出现在教学系统中，并对整个大学英语课堂系统产生了深远的影响。面对在线学习为核心的信息技术冲击，我们应该积极应变，抓住机遇，以信息技术为主导因素，去解决大学英语教学中的疑难问题。

本研究从教育生态学视角审视大学英语课堂生态系统的现状，比较分析信息化语境下系统结构和功能的变化，探究系统失衡的原因，并在此基础上指出重建大学英语生态课堂的路径及具体的策略。本研究具有较好的理论意义和价值，研究视角和解决问题的方案具有一定的创新，拓宽了英语教学研究的思路，为打造和谐高效的生态课堂奠定了研究基础。