教育生态学视角下研究生教育满意度调查研究 *——以甘肃农业大学资源与环境学院为例

吕 莹，齐 鹏，刘学录，陈晓龙

(甘肃农业大学 资源与环境学院，甘肃 兰州 730070)

我国自进入21世纪以来，随着研究生招生规模不断扩大，教学质量问题越来越受到关注[1]。研究生满意度是反应和评估研究生教学质量的重要尺度与指标[2]，是当今研究生教育领域研究的重点之一。因此开展研究生满意度调查，并对调查结果进行分析和研究，对提高我国现阶段研究生教育质量和推动研究生教育发展具有重要意义[3]。

教育生态学提倡教育生态平衡，本研究运用教育生态学的生态适宜度理论、花盆效应、中度干扰假说和边缘效应理论，以甘肃农业大学资源与环境学院专业硕士研究生为研究对象，通过问卷调查以及专业硕士研究生对教育满意度的指标评价，以教育生态学的角度发现和分析存在的问题，提出建议并采取改进措施，以期为促进资源与环境学院研究生教育质量提升提供科学依据。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本次问卷调查对象为资源与环境学院专业硕士研究生。共发放问卷60份，回收有效问卷60份；其中男生26人，女生34人。问卷主要针对一、二年级的专业硕士研究生，其中一年级20人，占33.3%，二年级40人，占66.7%。

(二)主要研究方法

本次调查采用问卷调查法，调查数据采用SPSS 23.0进行分析处理。

二、研究结果与分析

(一)基于生态适宜度理论的生活环境满意度分析

本次问卷调查基于生态适宜度理论从生态因子校园文化氛围、食堂、住宿、研究生的管理服务工作、就业服务等方面考察专业硕士研究生对生活环境满意度的评价。调查结果为：专业硕士研究生对校园文化氛围的总体满意度为75.0%，食堂的总体满意度为76.0%，宿舍的总体满意度为80.0%，研究生的管理服务工作的总体满意度为80.0%，就业服务的总体满意度为76%。结果说明当前专业硕士研究生对生活环境满意度较高，更进一步说明甘肃农业大学的食堂、住宿、研究生的管理服务工作、就业服务的结构设置较为合理；校园文化氛围很大程度可以缓解研究生紧张的心里压力。

(二)基于生态适宜度理论的学习环境满意度

本次问卷调查基于生态适宜度理论从生态因子图书馆、资料室、实验室、所在专业的学习氛围、学术活动和学术报告、资料获取渠道等方面考察专业硕士研究生对学习环境满意度的评价。调查结果：专业硕士研究生对图书馆的总体满意度为87%，资料室的总体满意度为76%，实验室的总体满意度为73%，所在专业的学习氛围的总体满意度为78%，学术活动和学术报告的总体满意度为83%，资料获取渠道的总体满意度为81%。结果说明专业硕士对学习环境满意度较高，从而体现了甘肃农业大学的硬件条件还是比较优越的。

(三)基于花盆效应的课程教学内容的分析

本次问卷调查基于花盆效应的理论从生态因子专业课和公共课两方面考察了专业硕士研究生对课程的教学内容的满意度的评价。调查数据为：专业硕士研究生对专业课的总体满意度为90%，公共课的总体满意度为89%。结果说明在教学过程中，资源与环境学院的师生的课堂互动效果较好，学生的学习结果基本达到教学的目的。

(四)基于花盆效应的课程教学方法的分析

本次问卷调查基于花盆效应的理论从生态因子专业课和公共课两方面考察了专业硕士研究生对课程的教学方法的满意度的评价。调查结果：专业硕士研究生对专业课教学方法的总体满意度是89%，公共课教学方法的总体满意度是90%。结果说明当前学生认同教师的教学方法，能够在教育和教学的价值观念中充分体现出来。

(五)基于花盆效应的研究生课程设置及教师满意度分析

本次问卷调查基于花盆效应的理论从生态因子公共课、专业课、选修课、本专业的实习安排和任课教师等方面考察了专业硕士研究生对课程设置及教师满意度的评价。调查结果：专业硕士研究生对政治课程设置的总体满意度是86%，英语课程设置的总体满意度是83%，其他课程设置的总体满意度是85%；专业课程设置的总体满意度是83%，选修课程设置的总体满意度是80%；本专业的实习安排的总体满意度是89%；公共课教师的总体满意度是85%，专业课教师的总体满意度是81%。结果说明资源与环境学院专业硕士的课程体系设置是比较合理和科学的，能够紧跟科学研究的前沿，满足研究生自身学习和对社会高层次人才培养的需求。

(六)基于中度干扰假说的研究生专业学习状况的满意度分析

本次问卷调查基于中度干扰假说理论从生态因子学习兴趣、学习的成就感、学习的时间管理和学习计划完成情况等方面考察了专业硕士研究生对专业学习状况的满意度的评价。调查结果：专业硕士研究生对学习兴趣的总体满意度是76%，学习的成就感的总体满意度是85%，学习的时间管理的总体满意度是80%，学习计划完成情况的总体满意度是78%。结果说明资源与环境学院在学科建设、学科布局、优势学科选择、特色学科培植的布局是很合理、科学的。

三、讨论与总结

(一)生活环境的生态化提高

甘肃农业大学资源与环境学院作为高等教育生态系统中的子系统，是一个典型的生态主体。生态适宜度这一定律是处理各级各类教育生态系统整体与部分关系的准则[4]。本调查结果显示，专业硕士研究生对校园文化氛围评价较其他偏低。表明，学生对学校生态环境的认可度不够。学校环境、同学关系、就业等生态因子都会间接地影响研究生的心理健康发展[5]，从而影响其对生态生活环境满意度的评价，因此，学校应密切关注研究生对学校生态生活环境的体验和感受，多进行问卷调查，努力建立一个富有文化氛围的建筑环境与和谐共生的生态生活环境，使它能够充分体现物质、艺术和精神的内涵的生态生活环境。由此可见，教育发展的数量、规模、结构和速度要在一定的教育资源和环境所能承受的能力范围之内，各级各类教育要根据实际情况进行适度发展，否则超过一定限度就会对其发展起到一定的制约作用[6]。

(二)学习环境的生态化改善

在生态系统中事物的发展要与环境相适应，环境中这些生态因子之间是相互联系、相互影响和相互制约的，任何一个生态因子的变化都会影响其他因子的作用[7]。学习环境生态因子是影响学习的各种条件的综合，它主要包括物资条件、心理氛围和时空条件等[8]。院校的学习环境生态因子,与学生的学业成就、职业态度和价值观的形成,能力的获得以及将来的职业发展等生态因子密切相关[9]。本调查研究结果显示，在专业硕士研究生的学习环境满意度中，对实验室的总体满意度最低。表明实验室不论在软、硬件设施建设，还是在管理的方法和手段、队伍建设等方面还存在许多不完善的地方。作为专业硕士研究生教育生态系统的一部分，实验室是教学、科研工作的重要基地，实验室建设和管理水平是衡量学校教学质量、科研能力和办学水平的重要标志[10]。以生态学的视角发展学科建设，学院要把实验室的建设和管理工作放在重中之重，使其适度发展，使实验室管理向科学化、规范化、信息化水平发展，把高校实验室在人才培养、科学研究中的重要生态环境作用充分发挥出来。

(三)教学内容、教学方法和课程设置的生态化改革

“花盆效应”亦称为“局部生境效应”，在教育生态系统中，花盆效应表现很明显，在封闭或半封闭的教育群体或教育系统中，削弱了教育生态个体的生态能[11]。现阶段的专业研究生教学内容、教学方法和课程设置，会遇到这样的“花盆环境”。教学内容的评价是提升高等学校教育质量的重要手段，而评价内容的确定又是实施教学评价的关键性环节[12]。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务的要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称[13]。教学方法要体现特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求[14]。研究生课程的质量要以研究生学习切身体验为中心，充分考虑课程体系设置的合理性和科学性，满足研究生自身学习和社会对高层次人才培养对知识元素的需求[15]。从这次问卷调查的结果来分析，教学内容、教学方法和课程设置这几个生态因子环节还需要大力完善，由于教学内容能直接反映一所大学的教育理念与教学要求，只有不断促使教学内容的改革和更新，才能进一步提高研究生培养质量。在不同的时代、不同的文化氛围的生态环境条件下，教师的教学方法的角度和侧面也要不尽相同，教师要利用知识的内在资源和价值来营造一种和谐的教学氛围，来挖掘研究生的创新力，达到更高的教学效果，从而有效降低“花盆效应”。作为研究生教育的重要载体的课程学习，实施效果会直接影响研究生教育人才培养质量。因此，教师要在优化课程方面下功夫，使课程结构灵活多样，使课程设置与时俱进，着力打造“金课”，将专业教育和思政教育贯通融合，提高立德树人的实效性。

(四)师资队伍建设和学生学风建设的生态化加强

在教育生态学中，中度干扰假说认为中等程度的干扰频率能维持较高的物种多样性[16]。在师资队伍建设和学生学风建设中，中度干扰假说可以进一步引伸为：教师的引导作用和学生的独立思考能力结合起来才能促进学生的全面发展[17]。教师与学生之间是一种共生关系，是不可分离的，要给学生一碗水，教师需有一桶水，教师担负着把文化科学知识和技能向年轻一代的传播的使命[18]。学风建设是提高教学质量的关键环节，高校历来将学风建设作为各学年工作的重点，是全面推进素质教育的关键[19]。从这次问卷调查的结果来分析，师资队伍建设和学生学风建设还需进一步大大提升。在生态学视角下审视师资队伍建设，只有建设精良的教师队伍，才能打造专业名师，形成名师团队，通过“名师”开展“一带一”的教师结对作用，带动专业形成“金课”，使教学质量进一步提升。在生态学视角下审视学风建设，学院要强化学风建设思路，实行“全覆盖、制度化、重实效”的学风建设措施，实现制度、教师、学生三者相互促进，提高人才培养质量。中度干扰理论在高等教育中也具有重要的意义，让干扰作用在师资队伍建设和学生学风建设起积极的作用。

(五)专业建设的生态化改造

边缘效应是指在两个生态系统的交互作用处，由于某些生态因子的协合作用，引起系统某些组分及行为发生较大变化，从而产生出若干具有旺盛的生命力和超适应力的交叉物种，边缘效应有助于培养具有专业知识与实践应用的复合型人才[20]。专业满意度是指学生作为专业教育的消费者,将自己在专业学习中的收获与期望比较后的一种心理感受,学生专业满意度日益受到重视,成为教育学研究的重要课题之一[21]。从这次问卷调查的结果来分析，研究生对专业学习状况的满意度评价还是差强人意，因此，在生态学视角下审视专业建设，还需进一步改造，结合学院的优势学科改造涉农专业，围绕以新农业、新农村和新生态为中心主题，着力智慧农业和生态农业两方面的融合发展，创新特色专业，大力发展新农科，培养懂农业、爱农村、爱农民的“三农”人才。

四、结语

总之，作为教育学与生态学相融合的交叉学科，教育生态学是一种适应时代发展的全新教育理念。在生态学视角下审视甘肃农业大学资源与环境学院专业硕士研究生对教育满意度的评价，并应用适宜度理论、花盆效应、中度干扰假说和边缘效应等生态学原理，积极处理生活环境、学习环境、教学内容、教学方法、课程设置与教师、专业学习状况6个方面存在的主要问题，提出相应的改进意见。