智慧教学有机融于Boppps教学模式的实施路径——以应用写作课程教学为例

闫 石

(安徽工程大学 人文学院，安徽 芜湖 241000)

随着大数据与“互联网+”的迅猛发展，各种人工智能、虚拟现实等新信息技术不断融入教育教学中，教育发展进入了智能升级的新阶段，2019年教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，其任务目标之一就是建设具有高阶性、创新性、挑战度的线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程，“深化专业综合改革，激发学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来、让教学活起来、让管理严起来，全面振兴本科教育，全面提高人才培养质量”[1]。技术与教育教学新的融合将引发一场新的学习革命，智慧教学成为今后高等教育教学的新常态。

Boppps教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，由导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节构成。Boppps模式强调以学生为中心的教学理念，师生互动的参与式学习是整个Boppps模式的精髓所在[2]，充分体现了先进的教学理念。本文以公共管理专业核心课程应用写作的教学实践为例，探讨如何将智慧教学手段有机融于Boppps教学模式的六个环节中，从而高效持续的推进课程教学改革。

一、传统应用写作课程教学的困境

应用写作是一门综合性、实践性很强的专业必修基础课，主要研究应用文写作的规律、内容、格式、写法，是一门知识性和应用性兼备的学科，要求学生对其要有良好的理解与运用，要有充分的预习与复习巩固的时间，尤其是要花大量时间在不断的写作练习上，但是传统的教学模式存在着诸多问题，使得该门课程既不好上，学习“三效”又难以保障。

1.课堂学习以教师讲授为主，课堂教学效果差

传统课堂教学大多是教师讲授为主，教师首先对各类应用文尤其是公文的基本理论、基本知识与基本技能等进行讲解，使学生了解公文种类、体式稿本、行文规范、写作要求等，教师多注重自身的教学经验，未能赋予学生更多的自主学习机会，学生对学习目标并不明确，只是跟随教师被动的接受，课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高，师生间缺乏深层的交流与积极的互动，影响了课程达成效果。

2.课程内容繁杂难度较大，课堂教学效率低

应用写作学习内容较为繁杂难度大，为了便于理解，除了教材，教师往往会搜集相关的最新案例与范文，以增强应用写作的时效性与实用性，但是传统的课堂教学中，限于条件，一般只能使用QQ等将材料发给学生学习，进行简单的问答，教学手段单调，课堂教学效率低下，长此下去，学生不免会有倦怠感，学习主动性与创新性难以体现。

3.课后练习批改方式单一，课堂教学效益少

应用写作尤其是党政机关行政公文在内容、体式和写法上有着严格细致的规范要求，必须要经过长期、反复的训练，需要花费较多的时间在各类文体的写作训练上。传统的应用写作课程多为单一的“讲-写-改”的过程，随堂练习时间较紧，往往都要留待课后练习，从学生写到教师批改再发回一般持续一周的时间，所学知识及练习内容间隔时间过长，新知识不容易及时巩固。教师批改量过大，身心俱疲，而学生也只能被动接收教师的批阅，写过则过，反思琢磨不断改进的机会少。枯燥单调的训练手段难以激发学生学习兴趣，且由于占用了过多的课后时间，也会引起学生的怨言和反感，教学效益过少。

二、智慧教学有机融入Boppps教学模式的五大优化

美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”[3]作为注重教学互动和反思、关注学生发展与学习效果的Boppps教学模式，在互联网时代，由于介入了智慧教学手段，凸显了新的优势。

1.整合优质资源，优化课程内容与目标

借助智慧教学手段及时将课程相关材料推送给学生，强调课程内容的广度和深度，突破习惯认知模式，促进知识思辨吸收传承；及时将学术研究、学科发展成果引入课程，体现课程内容的精度与难度，让课堂变成学生学术探索的萌发地[4]，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力；及时以优质课程资源辅助教学，体现课程内容的力度与强度，共享学科的教学成果，强化巩固学习效果；及时更新思政与实践教学内容，体现课程内容的温度与高度，使思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，为学生的职业发展提供前沿指导，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力。

2.支撑先学后教，优化教学进程

借助智慧教学手段，按照Boppps教学模式的六个环节依次实施，可以帮助教学流程从传统的“先讲后学”发展为“先学后讲”，使得学生自主学习的能动性得到高效发挥，学生课前利用有效的资源与题库等进行学习思考，课后充分利用学习通平台进行多题型多角度练习，自学大量相关资料加以巩固、深化知识结构。教师在课堂上也不再是系统全盘的讲授，而是扮演了学生学习方法、教学环境的设计者与指导者的角色，精讲精练，强调教学重点关注教学难点掌握学生痛点，积极引导学生进行探究式与个性化学习，针对性的讲授薄弱环节，课后利用线上答疑解惑，帮助学生在知识迁移过程中发展高阶能力。

3.强化自主学习，优化教学方式

自主学习是现代教育理念的核心内容，是课程实施改革创新的关键，“课堂上应充分发挥学生的主体地位，培养学生自主构建知识、并了解知识的创造过程和应用领域，融入深度学习教学设计环节，让学生经历发现、构想、归纳等思维培养过程”[5]。借助智慧教学手段，Boppps教学模式凸显了自主学习的优势，体现了教学的先进性与互动性。学生根据个人实际，针对性的选择学习内容，从而形成知识体系，补漏补差，通过智慧教学手段中的反馈系统、评价系统，对学习过程进行有效的自我管理，进一步优化了教学方式，完善自主学习的全过程。

4.监测教学数据，优化教学管理

智慧教学平台除了有大量教学资源、题库之外，还有相关认知辅助工具、实时学习过程监管系统及数据分析系统等，如学习通平台里就有“基础数据、课堂报告、学情统计、学生成绩及学习监控”等，通过设置相关学习过程和学习任务的权重(包括线上考评)，对学习数据进行即时采集与处理，从教师的教学过程与资料推送、学生学习过程状况、学习效果及学习异常点等方面实时进行监管、精准诊断与个性化分析，有效辅助了教学过程。教师可以据此调整教学内容与进程，及时关注学生学习的个体差异，强化一对一的督促与指导，学生增强了经过刻苦学习能力和素质得以提高的成就感。这种形成性评价方式保障了教学管理的有效实施。

5.线上及时交流，优化教学形态

智慧教学平台集聚了当前最优秀最前沿的课程资源，参与者都是课程一线实践者(包括教授者与学习者)，课程的学习过程就是分享经验、体验互动、不断吸收、改进创新、共同提高的过程，尤其是类似应用写作这样实践性强的课程，最恰当的方式不是仅仅局限于教材，让学生先获得理论知识，再去实践中摸索，而是借助智慧平台对学习过程进行即时评价与反馈，通过群体智慧的汇聚，来完成知识的传播与汲取，同时不断将知识与生活实践结合起来，用知识指导实践、获得经验，用实践检验知识、强化理论。比如，笔者每年带领学生参加各类比赛、调研实践，校记者站等活动，学生多以线上交流方式为主，相当于在一个社区里集思广益、互相探讨、共同提高，不仅促进了教学与实践的有机结合，使得理论得以在实践中体现与验证，同时反过来也促进了课堂教学内容的改革与创新，在这一过程中师生都是知识的体验者和受益者，教与学的过程是双向的、互动的、推进的。

三、智慧教学有机融入Boppps教学模式的实施路径

以学生为中心并非否定教师的投入，教师的投入可能更多了，但是重复性的讲解变少，活动的设计、课堂的导演、教学的反思与提升等都需要教师精心设计，利用智慧教学手段，促使Boppps教学模式得以顺利实施，在知识传授中培养能力、提升素养。

1.智慧教学搭建平台，引导学生充分预习，培养体验与感悟能力

课前预习主要包括预习测评与预习效果测评两方面，对应Boppps教学模式的前三个部分，即课程引入(Bridge)+学习目标(Objective)+课前摸底(Pre-assessment)，可以通过学习通平台来完成。

课前推送课程PPT，明确学习目的。课程PPT是课程内容的高度凝练，展示了教学目标、主要核心内容以及教学步骤。学习目标应包括知识、素养和技能三个方面，目标设定要从学生的角度出发，目标体现明确性(需要掌握哪些知识点)、针对性(与课堂主题相关)、适合性(在学生能力范围内)和达成度(设置相关评价指标)。利用学习通平台的“文档加入”，学生可以提前预习，了解课程教学重难点及基本内容，加深对知识的认知，可以为后续的课堂知识学习增强针对性。

课前推送相关学习资料，明确学习内容。应用写作教学需要呈现学科的前沿性、科学性以及现实的指导性、实用性。在学习新知识之前，应该及时给学生提供学习借鉴的相关文章，使学生熟悉学习内容。学习通平台的“资料库”模块里，有相关的参考教材、文章以及优质课程视频(教师自制也可)等，教师可以精心挑选推送；同时也可以将资料放在章节学习之初，利用设置任务点、观看时长及页数要求等方法有效督促监控学生的预习情况。

课前推送预习题，明确学习痛点。课前摸底的目的是掌握学生的接受能力，了解学生对本章节学习内容的兴趣及知识储备情况，以便调控后续教学内容的进度与深度，做到有的放矢。通常可以采用简答、小测验等方式进行课前摸底。教师精心设计相关题目，借助学习通平台的“主题讨论和章节测验”的工具设置，提前发放，学生在合适的时间里完成并提交，教师在上课前通过学习通平台后台统计的数据检查学生的预习效果，进一步了解学生对教学内容的掌握情况，为后续课堂讲授做好充分准备。

2.智慧教学多种手段，助力学生自主学习，培养认知与辨别能力

课堂教学主要对应的是Boppps教学模式的中间两个环节，即参与式学习(Participatory Learning)+课后测验(Post-assessment)。现代教育理论指出，学生的学习过程是建构自我认知结构的过程，学生不应该是外部刺激被动接收者和知识的灌输对象，而应该是信息加工的主体、是知识本身的建构者。学生明确相应的教学目标，在教师巧妙的引导下，积极有效的利用各种教学资源和学习手段主动学习。

(1)课前巧妙导入，充分激发学习兴趣

导入要注意创设问题的情境，力求自然合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于和谐状态。课堂的最初十分钟，教师可以通过短视频、动画、故事、问题以及社会热点话题等结合实际进行问题导向和目标导向的设计，用悬念、提问、类比、诱思、抒情等各种方式进行导入，将学生引入课程学习的情境中；也可以采用课前知识竞赛、小组探究分享等形式来激发学生内在的学习动力，推动学生进行思考探究的进阶式学习。课前引入应该尽量简洁，题目设置不宜繁难，重点是将本次课堂知识和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题有效衔接起来。

(2)课中参与式教学，真正实现有效教学

传统的课堂，即使采取了互动式学习，但多局限于教师与学生集体或教师与学生个体之间的问答方式，而教师与学生小组之间、学生与学生之间以及学生个体与群体之间的互动因教学手段的单一与教学条件的限制难以开展，通过智慧教学手段，形式多样多向的互动式学习将会使得学生真正参与到整个学习过程中来，极大的激发了学生的主动性与创新性。教师在讲清基本概念、重难点等后，可以借助学习通平台的“主题讨论、小组活动、抢答选答、生生互评、生生问答”等手段开展判断优劣、专题研讨、案例分析等丰富有趣的活动，引导学生积极参与到学习活动中来，进一步加深学生对知识点的理解，同时也强化了学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等的培养。教师在学习通平台里可以设置每一项活动的分值，及时检测学生的学习效果，并且根据学生的学习情况及时给予加分，促进其学习与合作的积极性。

(3)课后针对性测验，及时巩固知识点

学生之间存在着创造性与差异性的特点，教师要充分利用智慧教学手段，及时掌握不同个体的学习情况。课堂最后十分钟可以进行针对性的测验，该阶段的目的是验收学习成果以便及时评估教学效果。借助学习通平台，通过“回答问题、小测验、操作演示、修改评阅、交流汇报”等方式对教学效果进行评估，并根据评估结果进行教学反思整改，及时调整教学内容与过程。

3.智慧教学仿真训练，巩固学生学习效果，培养反思与判断能力

这一环节对应的是Boppps教学模式的最后一个环节，即总结环节(Summary)。

(1)课堂厘清知识点，加深理论认知

通过归纳本节课程的知识点，厘清知识脉络，加深学习印象。与传统的教学模式不同，Boppps模式更加强调由学生自己进行知识的归纳总结。借助学习通平台的“抢答选答”，或者采用翻转课堂、建构思维导图等方式，让学生进行总结归纳补充，教师进行点评归纳。

(2)利用虚拟仿真平台，提高应用能力

通过虚拟仿真平台，将理论知识运用到实际操作中，教师指导学生在虚拟仿真环境下，演示公文制作过程与公文处理的规范，体验公文写作的严谨，综合考量学生的知识、素质和能力。

(3)课后参与各类比赛，延伸教学成果

课堂学习是对学生所学知识的检验，而课外延伸学习是对学生知识实现再创造的培养，当前高校开展的很多重要赛事活动都离不开文本的写作，比如“互联网+大学生创新创业大赛”“暑期三下乡调研活动”“哲学社会科学论文比赛”“未来律师辩论赛”“模拟政府大赛”“公文写作大赛”“原创文学大赛”等，教师带领学生参加此类比赛或活动，在锻炼挖掘学生个人潜能过程中拓展其学习空间，延伸应用写作教学的视野，使自身活动经验与教材逻辑经验实现联动对话，加深对所学知识的理解与内化，培养实践智慧，提高对未来就业前景的信心。

四、典型教学案例设计举隅

笔者在具体的教学实践中，借助学习通平台、虚拟仿真平台等智慧教学手段，将Boppps教学模式有机运用到具体教学实践中，精心设计教学环节，使应用写作课程收到了较好的教学效果。该门课程共48课时，每年学生学习人数约70人，但学习通平台里课程的点击量基本接近20万人次，学生测评均在学院前列。以第二章第一节党政机关公文概述的教学为例，具体教学过程与教学手段如下。

1.课前预习，明确教学目标

学习通平台“资料库”里推送相关教材及视频资料，推送教学PPT，并在章节学习中设置了相关任务点，了解本章节的知识、能力和素养目标。

学习通平台推送简答题：下列公文存在什么问题？(选取日常生活中的实例，主题讨论形式作答，教师课前批阅了解学生掌握情况)

2.课堂教学过程，智慧课堂辅助学习

(1)问题导入

案例导入：下列公文是否正确？

运用学习通平台推送图片及小视频，以日常公文存在的不规范现象激发学生的学习兴趣，使学生了解公文在现实生活与管理活动中的重要作用。

(2)知识点讲授

知识点1：公文的基本概念

提问1：公文姓什么？党政机关公文的性质有哪些？

学习通平台推送《党政机关公文处理工作条例》，学生细读、选人或抢答，推送小视频、文字等材料，学生讨论作答。

提问2：党政机关公文的行文特点是什么？

学习通平台推送案例，学生分组讨论，总结发言；推送关于“行文关系与行文方式”的单选题，学习通平台自动评分，教师答疑。

提问3：党政机关公文的构成要素有哪些？

学习通平台推送党政机关公文各要素的位置及名称示例的相关图片，学生自学；学习通平台推送填空题，学生依次给范文标出各要素名称，小组互评回答，教师指导。

设计意图：上述3个问题的设置是为了引导学生认识党政机关公文的特殊性、重要性与规范性，理解公文写作必须具备严谨规范的态度。具体的智慧课堂活动可以帮助学生自主学习，了解相关基本概念、厘清公文的规范要求。

知识点2：如何拟制党政机关公文标题？

学习通平台推送国务院政府网站发布的公文，学生观看并思考公文标题拟写的基本规范格式及要求；PPT展示各类错误的标题，学生讨论回答其错误点；学生总结公文标题拟写的规范要求；推送标题拟制的简答题，学生完成，生生互评、教师批阅讲解。

设计意图：此环节可以通过学习通平台选人或抢答(加分)激发学生的求知欲与学习热情，使学生进入沉浸式学习，在有效的时间内通过互助抓住问题的关键，从而有效的解决问题，掌握知识点。拟制公文标题是本章节的重点与难点，所以要加强练习，注意训练的层次：先用病例引起学生关注，归纳出正确写法，再通过测验巩固知识点的理解。

3.课程总结

《党政机关公文处理工作条例》中要求：“各级党政机关应当高度重视公文处理工作，加强组织领导，强化队伍建设，设立文秘部门或者由专人负责公文处理工作。”所以，学习与掌握党政机关公文可以为未来的职业发展打下坚实的基础。

借助虚拟仿真平台进行党政机关公文各要素规范写作训练，学生上机练习，系统自动评阅和教师评阅相结合。

设计意图：课程总结呼应开头，结合公共管理专业背景，借助虚拟仿真平台强化知识点的掌握与技能训练，进一步强化思政育人点、强化职业修养、树立家国情怀，鼓励学生为未来的职业生涯做好充分的准备。

结语

“计算机和多媒体技术的专家与人文领域研究者合作，使数字仓储、文本挖掘、数字图书馆、虚拟现实、信息可视化等信息技术在人文领域得到应用，为传统人文研究和教学提供了新的研究方法和研究范式。”[6]借助智慧教学手段，在应用Boppps教学模式开展教学设计时，教师需要从教学理念、教学目标以及方法上准确把握该模式的内涵，因时制宜，根据实际情况探索出适合自身及学生的有效教学模式，使教学诸环节环环相扣，形成一个有机整体，引导、规范、突出学生的主体作用，促使学生以极大的热情参与到学习的每一个环节，最终达成高阶、高质、高效、高新的教学效果。