基于主题意义，开展英语绘本教学——以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends教学为例

南京师范大学附属中学江宁分校（211100）徐璨

文本解读是提升学生核心素养的一种非常重要的方法。在小学英语绘本教学中，教师要基于主题意义，引导学生对文本内容、文本主题、文本结构、文本语言以及文本意义等方面进行深入分析，使他们能够在具体的语言环境下学习英语，发展思维，提升核心素养，树立正确的价值观、人生观、世界观。

一、基于主题意义开展绘本教学的原因

要想落实提升学生英语学科核心素养的课程总目标，教师需要构建与其相一致的课程内容。在小学英语教学中，教师应当以主题意义探究为引领，以文本为依托，对语言知识、文化知识、语言技能以及相关的学习策略进行有机整合。其中，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略，这六个要素是课程内容的重要组成部分。教师要基于这六要素来帮助学生有效学习语言，锻炼学生的思维能力，使学生的语言学习不断深入。

主题作为六要素之一，在小学英语教材中主要包括人与自然、人与社会以及人与自我这三大类。主题语境不仅包括语言知识和文化知识，还包括语言学习所需要的意义语境，从而渗透正确的情感态度与价值观。当学生能够基于主题意义探究语篇时，他们的思维发展水平以及语言学习能力就会得到有效提升。

绘本阅读是小学英语教学的重要手段，但在实际教学中，一些教师由于忽视了主题意义的探究，导致教学目标定位不准，对文本主题的探究不够深入，只是表面化地进行情感态度与价值观的渗透。同时，由于教学活动设计单一，教师没有依据学生的兴趣爱好和认知规律设计有层次性的教学活动，致使绘本教学表层化、语言知识讲解碎片化，学生很难进行文本深层解读，从而出现重工具、轻人文的现象。

基于此，下文将结合译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学，谈一谈如何基于主题意义开展绘本教学。

二、基于主题意义开展绘本教学的实践

1.分析文本内容

基于主题意义开展绘本教学，首要步骤是分析文本内容。也就是说，要从主题语境的解析入手，了解文章的主题是什么，围绕这一主题可以为学生介绍些什么，哪些是学生感兴趣的内容……这些都要自然而然地引入绘本教学中，以激发学生学习文本的好奇心与求知欲，使他们在听课的过程中集中注意力。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中的“Story time”板块，讲的是人类的动物朋友——鱼、小狗、兔子、鹦鹉。在此板块中，Nancy，Mike，Liu Tao和Su Hai分别描述了这四种小动物的外貌特征和行为能力，描述文字是以谜面的形式呈现的，并没有提及动物的名字。之所以这样编排，是为了增加阅读的趣味性。教材中给出的插图也是以拼图的形式呈现的，学生在阅读时需要做到图文兼顾，才能猜出谜底。课程的教学重点是“I/They have...”和“He/She/It has...”等句型，以及让学生准确认识动物身体各部位的名称。

2.梳理文本结构

分析文本内容之后，接下来要做的就是梳理文本结构。也就是说，这篇文章是按照怎样的逻辑顺序来写的，故事中出现了哪些精彩的语言，这些语言好在哪里。当然，也可以让学生以自主阅读的方式来梳理文本结构。这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够使学生对知识形成更加深刻的印象。同时，教师可让学生结合文本结构，体会主人公的心理活动，使学生产生情感共鸣，获得更好的教学效果。

在学生自主梳理文本结构时，教师可以提出几个问题，让学生通过问题来理清文章思路。本课的难度不高，但生词量较大，会给学生的阅读带来一定的阻碍。教师可以设计几个问题，如“What are the appearance characteristics of the small animals mentioned in this paper?”“What are their strengths?”“Can you draw a picture of your favorite animal and describe it in a similar language?”等，让学生依据问题有目的地梳理文本结构，有重点地阅读学习。

3.明确写作意图

分析了文本内容，梳理了文本结构，接下来要做的就是明确写作意图，即让学生了解作者的创作思路以及创作目的是什么。这需要教师把教学的重点集中在对学生情感态度与价值观的培养上，因为只有当学生了解了作者的创作目的，他们才能够理解作者的想法，进而形成正确的情感态度和价值观。

结合单元主题“Our animal friends”和“Story time”的内容，学生不难发现作者之所以通过几个小朋友的口吻描述他们喜欢的小动物，目的是让人们懂得要爱护小动物，养成观察生活的好习惯。为了让学生深入地理解这一主题，教师要结合课外绘本故事，为学生设计一些学习活动，帮助学生更好地了解作者的创作意图，有效地拓展学生的知识视野。

4.制订教学目标

基于以上文本解读，结合英语学习活动观，教师可从主题意义探究的角度来制订教学目标。教师需要结合主题语境，在正确把握文本内容、分析文本结构、明确作者创作意图的基础上，依据学生的兴趣爱好和认知特点，制订基于主题意义探究的教学目标，使学生能够有层次地理解故事的主题意义。同时，教师要引导学生参与对语言知识和文化内化的实践，以实现学生的深度学习。

教师可以这样制订本单元的教学目标：能听懂、会说、会读词汇“one,the other,body,or,wing,rabbit”；能听懂、会说、会读、会写单词“no、leg、arm、foot”；能听懂、会说、会读、会写句型“I/They have...”和“He/She/It has...”；学会关爱身边的动物朋友，构建人与动物和谐相处的生态环境。

教学重点：能正确理解文本内容，能正确地朗读与表述；能掌握文中重点的词汇与句型。

教学难点：能正确掌握“no、leg、arm、foot”的音、形、义；能掌握文中重点句型“I/They have...”“He/She/It has...”，并能运用于实际生活中。

5.设计课堂活动

制订教学目标后，教师要围绕主题意义探究为学生设计相关的课堂活动。通过开展一系列和主题紧密联系的语言学习与思维活动，调动学生参与课堂学习的积极性，引导他们联系与主题相关的知识经验来构建新的知识体系，深化对主题的理解。

（1）读前观察

小学阶段学生的注意力不是很专注，在阅读绘本的时候很容易被图片所吸引，无法认真阅读文本内容。教师可以利用学生的这一特点，重点培养学生的观察能力。在阅读绘本时，先让学生对照相应的图片发挥想象力，说一说自己对绘本内容的猜测，再让学生阅读。这充分尊重了学生的学习主体地位，学生阅读时会更加专注，从而获得想象能力的发展。

例如，教学本课时，教师可以引入绘本Toby and the Eagle辅助教学。绘本讲述了小男孩Toby与同学一起参加学校郊游，在放风筝的时候，风筝越飞越高，被风吹到树丛中，倒挂在树枝上。Toby和他的朋友爬树想把风筝取下来，这时候他们发现树干上站着一只老鹰，正狠狠地盯着他们，想扑向他们。因为老鹰看到他们离它的一窝雏鹰太近了，以为孩子的安全受到了威胁，所以感到十分焦虑，它要保护它的孩子。Toby和朋友吓得连忙跳下树，并把事情发生的经过告诉了公园管理员。在学生阅读绘本之前，教师可以让学生先不看文字描述，只观看图片，从图片中推测绘本说了一个怎样的故事。有的学生猜老鹰很善良，帮Toby取下了风筝；有的学生认为老鹰比较自私，想把风筝据为己有；还有的学生从图片中猜到老鹰是为了保护小鹰，所以对Toby和他的朋友充满了敌意……不管怎样，教师都要重视学生读前观察的过程，这样可有效培养学生看图猜文的能力，使他们对绘本故事的内容充满好奇。

（2）读中交流

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读绘本的过程中，教师可以提出一些问题让学生思考并与同伴相互交流。在交流的过程，学生的思维会碰撞出火花，达到集思广益的效果。课堂上，教师还要鼓励学生从不同的角度发表意见，尊重学生的看法，这样学生学习会更加积极主动，充分享受到学习的乐趣。

这一绘本故事的主题是“爱护环境，保护动物，人与自然、人与动物和谐相处”。在学生阅读的过程中，教师要组织学生相互交流，谈一谈各自对老鹰形象的理解及人与动物如何和谐相处。学生通过交流，对绘本主题的理解会更加深入：“In my opinion,in order to achieve harmony between human and animals,people should first love animals and not hurt them,and relevant departments should formulate special animal protection regulations.”“If we want to achieve harmony between people and animals,we need to treat them with love and care,treat them as our friends,and the most important thing is not to hurt them,but to establish an honest relationship between animals and human.”……

（3）读后应用

阅读的最终目的是应用。在学生阅读绘本之后，教师可以设计一些实践应用活动，如写作活动、表演活动、辩论活动、社会调查实践活动等，将课堂教学有效地延伸至课外，以检验学生的阅读成果。教师也可以让学生当一名小小的演说家，将自己听到的故事讲给同学听，这样可实现拓宽学生知识面的目标。

绘本的故事性较强，对话内容也颇多。在读后应用环节，教师可以设计角色扮演活动，选几名学生分别扮演Toby、Toby的朋友、老鹰、小鹰和公园管理员，让他们在阅读绘本、理解绘本的基础上演绎绘本。其中的对话可以参照绘本故事，也可以让学生进行改编。学生表演时，教师强调注意体会角色的心理和表情变化。如老鹰保护小鹰时焦虑的心情、凶狠的眼神，最后张开翅膀保护小鹰，并用“Please stay away from my children!”来表达。这样能使学生的表演更加形象、生动，更易打动人。

总之，基于主题意义开展英语绘本教学，不应停留在语言的讲解上，而是引导学生深入挖掘文本的内涵，提高绘本教学质量。在基于主题意义设计英语绘本教学时，教师要遵循学生语言学习的规律，发挥绘本教学的育人价值，使学生能够从认识文本到深入理解文本，再到超越文本，真正提升学生的英语学科核心素养。