初探中班幼儿早期阅读活动的开展策略

王亚军

（江苏省南京市兴宁幼儿园，江苏 南京）

《幼儿园教育指导纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣；培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读要求被明确纳入《幼儿园教育指导纲要》中的语言教育目标体系，因此，幼儿语言学习不可缺少的一部分就是早期阅读，它更加促进了幼儿的语言发展，幼儿教师在幼儿教育改革中应当重视发展幼儿早期阅读的能力。

一、早期阅读在幼儿教育中的意义

（一）抓住关键期，促进幼儿语言能力发展

幼儿的语言发展是一个源源不断向外拓展的过程，语言发展的关键期是学前期，四五岁是儿童词汇量增长的活跃期，中班幼儿正处于这个年龄段。四五岁也是培养幼儿阅读能力的关键期。

幼儿阅读不仅要让幼儿能够认识字，更重要的是培养幼儿良好的阅读习惯，提高他们的阅读兴趣。而好的阅读兴趣、阅读方法和阅读习惯对将来幼儿成长是非常重要的。阅读绘本不仅可以丰富和拓宽幼儿的视野，而且能够丰富幼儿的生活经验，甚至能够让幼儿了解到在现实生活中很少接触到的东西。不仅丰富了幼儿的词汇量，而且提高了其语言理解能力，有利于其思维能力的发展。

（二）提升教师的专业能力

早期阅读对教师来说有很大的挑战。教师要带领幼儿学会观察图片，知道每张图里说的主要内容，那教师自己就要有敏锐的观察力。阅读绘本后，为了加深幼儿对绘本的理解，教师就要提问，而提问有大学问，教师提出的问题要让幼儿进行猜想，激发他们的阅读兴趣。当幼儿阅读完讲述后，教师还要对幼儿的讲述进行概括，这样又提升了教师的语言概括能力。

（三）家园合作，增进亲子关系

加强家庭教育与学校教育的合作，有利于帮助幼儿顺利开展早期阅读活动。父母作为孩子的第一任教师，其一言一行都会潜移默化地影响他们，幼儿阅读兴趣的培养也非常需要家长的密切配合，家长对幼儿的阅读情况要多加鼓励，培养幼儿对阅读的兴趣。

二、早期阅读活动中存在的问题

（一）幼儿不认识字，不会阅读

一说到看书，小朋友就说：“我不认识字，怎么看啊？你读给我听。”我家孩子就是这样回答我的，而我们班级的孩子却是用行动告诉我的：一个绘本，随便翻个几下就不看了，然后当我问他时就告诉我“看完了”，我说：“你看到了什么呀？”就一问三不知了。好多小朋友在进行阅读区游戏时觉得没事情做，一本书翻几下，换一本书再翻几下，不知道一页一页地翻。有的孩子甚至把书都拿反了。

（二）教师专业素养不够

教师在进行早期阅读活动时不知道该选择什么样的绘本才是适合本年龄段的孩子的。教师不会提问，缺乏提问的技巧，提出的问题往往比较单向，孩子都是被动地回答，“你们想要一起来看一看这个绘本吗？”孩子只能回答“想”，这样的问题就是无效的。提出的问题要是能够发散孩子想象力的，而且要是层层递进的。

（三）家长忙于工作，没有时间陪孩子阅读绘本

家长是幼儿教育的重要组成部分，良好的家庭教育是促进幼儿全面发展的重要环节，尽管家长可能已经了解到进行早期阅读活动对幼儿今后的发展是有好处的，但是由于家长工作太忙，无暇顾及孩子，所以早期阅读也只能是纸上谈兵。记得刚带中班时，有次美工活动，希希小朋友就和遥遥聊天，遥遥说：“幼儿园太好玩了，有这么多玩具，我都不想妈妈了。”希希听到后立马接着她的话说：“是的，我也不想妈妈了。”安静了2 秒后，希希好像突然想到了什么：“不对哦，我是不想奶奶了，我爸爸妈妈都太忙了。”从孩子的口中我们就能知道爸爸妈妈有多忙了。而且我们家长的文化水平普遍不高，他们也无法采取有效的方法帮助幼儿阅读。

三、有效提升幼儿早期阅读能力的策略

（一）创设良好环境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿园可以为幼儿及家长提供良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在良好的阅读环境中感受到书面语言的魅力，让幼儿潜移默化地接受有关方面的语言知识，并且能够主动探索、发现，以获得成功的体验。幼儿园走廊上放置了各个年龄段的绘本和小凳子，方便幼儿阅读。并且幼儿园还开展了读书漂流活动，以此来让幼儿多多地阅读绘本，以激发幼儿的阅读兴趣。

园本节日“阅读节”中，我们班选择绘本《蛇偷吃了我的蛋》，让幼儿挖掘绘本中的主要内容，带着幼儿走进绘本，扮演绘本里的角色，平时沉默寡言的石头在舞台上表演出了乌龟的慢动作，引得台下的小观众发出一阵阵笑声。平时看三四遍都记不住的故事内容，用这种方式表演出来，孩子们想不记得都不行！为了研究蛋宝宝，幼儿园还帮助我们租了一个孵蛋器，让我们观察鸡宝宝的成长过程。每天幼儿吃完饭都会追着我问：“鸡宝宝孵出来了吗？什么时候能孵出来啊？”然后一起趴到那儿盯着看。

（二）精选绘本，采用多种形式开展阅读活动

适合幼儿阅读的绘本才能够投放到班级阅读区内，它还符合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好。让幼儿养成良好的阅读习惯，最重要的是给幼儿提供他们喜欢阅读的书籍。要想实现幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，教师也必须根据幼儿的年龄特点来开展一些丰富多彩的阅读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读方法和技巧，使幼儿学会阅读图书，增强阅读的能力。

创设半开放的阅读区，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师只是提醒幼儿看书要带着目的、带着问题，帮助幼儿养成一页一页地翻书的习惯。幼儿平时在家喜欢看的绘本可以带到幼儿园，和同伴分享自己喜欢的绘本故事，也可以就绘本里的故事内容进行表演。

另外，我班还以游戏的方式让孩子深入书籍中，与幼儿一起将阅读内容通过情景表演、讲故事、创编故事等形式表现出来。比如，我们在进行早期阅读活动《下雨的味道》时，让幼儿穿上雨衣、雨靴去亲自感受下雨，当幼儿伸出小手接到雨水的那一刻，感受到原来雨是冰凉的，教师这时候不要阻止孩子，让雨水从他的脸上划过。然后我们再去阅读绘本，运用教育戏剧的形式表演出绘本里的内容，而不局限于让孩子看绘本。

（三）家园合作，让孩子爱上阅读

图书漂流活动开始，每周五我们都会让幼儿借一本绘本回家和家长共读，然后填写读后感，有幼儿的，也有家长的，用这样的小任务督促家长每天陪伴孩子阅读绘本。实施一段时间之后，我发现幼儿都认识绘本了，只要我拿出一本绘本，幼儿就能够说出绘本的名字，然后我就会请小朋友来向大家说一说这个绘本故事，当然更多的时间是幼儿和同伴讲故事。

我们还利用家长助教活动，让家长拍摄和孩子一起阅读绘本的视频，家长在参加沙龙活动时分享交流经验。

我们班的鸡宝宝孵出来了，幼儿都想带回家养，于是每个星期五我们就让几名幼儿带回去。小闻问：“老师，那鸭宝宝是怎么孵出来的呢？”还没等我回答，孩子们七嘴八舌地说道：“我也不知道呀！”“我知道了，自己去看书。”“我回家让我爸爸带我去查书。”现在，幼儿都知道通过查阅图书了解自己想要知道的事情了！

（四）社区合作，让阅读无处不在

我们幼儿园和社区合作，进行一项志愿者活动，利用周末的时间让孩子自愿去图书馆参加活动，活动内容为阅读绘本和手工活动。一开始家长不了解这个活动是干什么的，很少有人去，但是我们每次活动前都会发信息给家长，告诉他们活动的内容和时间，活动结束后我们也会发总结，让家长了解我们这个活动的意义。

总而言之，早期阅读并不只是知识和技能的教育，更重要的是注重培养幼儿的能力和良好的性格。综上所述，即便是学前幼儿也是有阅读的需要和要求的，教师和家长用图文并茂的绘本来开展幼儿的早期阅读，无疑是一个非常好的方法。一方面，绘本的特点与幼儿的心理特点十分契合；另一方面，阅读绘本能够有效解决当下幼儿在阅读过程中存在的问题。然而，早期阅读并不是听起来这么简单，这需要幼儿教师从意识、氛围、资源、目标、方法等方面加以重视。