幼儿园依托自然角开展STEAM 课程的实践

王爱萍，王亚芳

（1.甘肃省兰州市永登县新城区幼儿园，甘肃 兰州；2.甘肃省兰州市永登县苦水镇中心幼儿园，甘肃 兰州）

所谓自然角，是指幼儿在教师的引导和帮助下在室内外开辟一定的区域供幼儿进行自然实践。如动植物学习、植物栽培等自然科学实践活动，通常都是在教室的廊沿、角落、阳台等位置进行。自然角是教学活动区的一部分，也是新教育理念和新教育思想对实践活动愈加重视的一种重要的教学方式，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的一条渠道。STEAM 教育理念是美国国家科学委员会提出的针对综合性教育的一种教学理念，它包含了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）为主的多个学科领域，旨在全面提升个体综合水平。

幼儿园时期是儿童最早接触知识、培养兴趣、形成良好习惯的时期，如何在这个时期更好地培养幼儿，更好地呼应社会和国家要求，提升儿童多方面能力的发展是幼儿教育在当前的一个重要课题。

一、以幼儿为出发点，打造自然角

以幼儿为主体，引导幼儿根据自身的想法进行自然角的创建落实，利用这样的教学理念鼓励幼儿对自然材料进行改造，促进幼儿的思维成长。在进行自然角的创建过程当中，幼儿结合自身的想法，赋予了自然角当中各类物品不同的意义，激发了思维。为此，教师应当根据幼儿思维发展特点，为幼儿设计科学、有效的自然角创设方案。利用这样的方法，可以激发幼儿的创造热情，进一步使幼儿积极参与到自然角的建设实践当中。

在进行自然角建设的过程当中，我们可以依据不同年龄阶段对幼儿进行分组。例如，小班的幼儿，我们要以请家长参与的活动模式，通过家园合作、亲子活动等教育方法，共同引导幼儿参与到班级自然角的建设当中，让幼儿在建设的过程中有效了解动植物的习性；针对中班的幼儿，我们可以针对这一阶段研究相应的建设方案，可以与家长一起填补班级的自然角，引导幼儿共同学习以及记录相关的养护经验；针对大班的幼儿，我们可以突出幼儿的主体地位，引导幼儿展开讨论，表达自己的想法。针对不同阶段的幼儿，使用不同的教育方法，有效引导幼儿了解动植物的习性以及培养方式，让幼儿在建设过程中进一步提升思维能力。

在具体建设过程中，我们发现，每一位幼儿都对自然角创设有着非常高的积极性，在这一过程中幼儿逐渐成为自然小专家，搭建起属于自己的自然角。在互相协作的过程中，逐渐形成生机盎然的特色自然角。由此可见，自然角的创设可以有效增强幼儿的思维能力，培养幼儿良好的行为习惯。

二、自然角教学活动与STEAM 课程结合的可行性分析

（一）自然角活动区的意义及可依托性

当前，活动区已经成为很多幼儿园逐渐广泛采用的一种教学方法，自然角是活动区教学建设中的一个重要组成部分。和手工角、阅读角、绘画角不同，自然角本身具有其他活动区所不具有的一些特点以及意义。

首先，自然角是以自然植物、活动性较弱的小型动物、昆虫等为主要材料的活动区域。儿童需要充分发挥自己的想象力、实践能力和能动性去开辟、管理、改造自然角，在这个过程中，儿童既学习到了有关动植物的知识，也充分培养了自己的动手能力和操作能力，对儿童的身体机能和头脑开发有着重要的作用。这是以欣赏、文本等为主的部分活动角所不能达成的。

其次，自然角需要儿童保持长期的关注和耐心的实践，全程都是在幼儿园内进行的，是伴随着教师的全程指导和观察进行的，这样一来就降低了儿童自己动手的危险，也能帮助教师在这个过程中更好地了解幼儿的能力倾向、性格、人际交往能力等。

最后，幼儿园阶段的儿童对外界事物是充满探索欲和好奇心的，特别对自然世界中的各种生物都有探索和感受的兴趣。因此，面对自然角中的事物，儿童有着更高的积极性和能动性，会更加积极主动地参与。这也减少了教师要额外投入的吸引成本。

此外，由于自然角所包含的知识内容十分广泛，涉及自然、生物学、地理等多学科知识，同时在搭建自然角，培育动植物的过程中还包括了动手能力、设计能力、探究能力、团队协作能力等多方面能力的协同配合，因此此过程可以同时培养儿童多种学习能力，可谓一举多得。同时也保证了自然角教学活动与其他教学方法及理念在很大程度上的有机结合，在教育实践过程中具有较大的可依托性。

（二）STEAM 教学的意义及依托自然角开展的路径思考

STEAM 教学是一种综合式教学理念的凝聚，相较于STEM 教学和传统教学而言，它最大的特点在于：注重幼儿综合素养的培养，注重实践能力的提升，关注幼儿艺术素养的发展和艺术在实践中的运用和结合，提升综合竞争力。STEAM 教学某种意义上可以说是时代的要求，是社会的呼唤和国家当前教育建设的重点，培养全面的高素质人才和科技创新人才，实践应用是重中之重。因此，STEAM 教学是必然的选择，也是最好的路径。而将自然角融入其中以开展STEAM 教学，最主要的是既要把握好二者的相同点，又要把握好二者有机结合的点。其中，最主要的结合点就在于实践能力的训练、学科知识的构建和艺术素养的培养。

三、依托自然角开展STEAM 课程的实施路径

依托自然角开展STEAM 课程实践，说到底是要把握好自然角活动的因素在STEAM 课程开展全过程的运用，充分发挥自然角的优势，把STEAM 课程融入自然角活动开展过程中的每一步。以往自然角活动区的建设所起的作用往往不大，主要是因为教师对如何开展自然角活动还不够了解，有的流于形式，机械照搬；有的管理随意，缺乏变化；有的急于一时，后劲不足。因此，要坚定长期培养和发展的意志，牢记STEAM 课程的核心要义是对幼儿能力的发展，这样才能更好地开展活动，更好地建设STEAM 课程。

（一）把探究能力的培养贯穿于活动区建设的全过程，从源头引导和影响

STEAM 课程的建设不能拘泥于字面的几个能力和知识的掌握，而要根据年龄特点和实际情况把握课程建设的核心。对幼儿而言，想要让他们熟练理解和掌握学科知识是很困难的，因此要重视STEAM 课程中探究能力和实践能力的培养。从自然角活动区的搭建开始，教师就要有意识地培养幼儿的探究能力，自然角活动区的布置就是一个很好的入手点。

例如，教师可以让幼儿试着在教室的空闲位置选择他们认为合适的区域并阐述自己的理由，以此来考察幼儿日常的学习和知识积累情况。而后，教师可以让幼儿从图画书、动画视频等教学材料中自行探究其最合适的位置在哪里。这个过程可以帮助幼儿树立自行探索的意识，通过他们自己学习所了解到的内容，其记忆也会更深刻。

对所要培育的植物和动物的选择也是一个可以切入的点。教师可以通过同样的方式从幼儿感兴趣、喜欢的植物开始，引导幼儿选择适宜在室内培育的植物，这个过程需要考虑到植物的习性，因此也不失为一个开展探究的良好切入点。

（二）把实践能力的训练融入活动区的建设发展中，并有计划地分配和训练

STEAM 课程强调在教学内容的设计上要始终以问题为导向，以训练服务实践为主旨。教师在自然角活动中要引导幼儿学习如何培土、灌溉、施肥、除虫等技术，还要有针对性和计划性。这个计划主要是针对幼儿的性格特点和掌握能力来进行分配。

例如，植物种子在发芽前是需要大量的照顾和关注的，这就需要培育者有耐心和毅力。这个时期，教师既可以选择让拥有这一性格特点的幼儿发展自己的性格，也可以选择性格与之相反的幼儿，使其在培育过程中习得新的品质。这些都需要教师给儿童设置问题，提出建议和引导来达成。后者需要教师给予更多的鼓励和肯定，让幼儿感受到成功的喜悦，提升幼儿的自我效能感。无论哪一种做法，都能在提升动手能力的同时培养与之相应的心性和心理素养。

（三）要坚持长期发展和持久关注，把STEAM 课程和自然角活动的结合延伸到活动区之外

STEAM 课程对能力培养的验证并不是来自课程本身或者自然角活动本身的表现，而是来自长期的教学活动和课外的其他活动。儿童在STEAM 课程中培养的实践能力、探究能力和思考能力等，并不拘泥于某一项活动中的表现，而应当是各个领域和层次的表现。因此，教师要关注在自然角活动内外儿童有没有向预期发展。这就要求教师要为每个儿童在一开始设定好一定的发展目标和方向，并关注儿童在随后的学习过程中是否得到实际的提升。

例如，教师可以在每次的集体自然角活动后让幼儿通过绘画、写作或者歌唱、讲演等方式表达自己的感受和想法，对如何更好地发展自然角提出自己的意见和想法；也可以让儿童用绘画或者文字的方式记录植物或动物的生长过程、重要变化，及自己是如何和大家一起培育呵护的。这不仅是儿童的自我总结和思考，也是教师了解儿童发展水平的一个好方法。教师还可以布置一些与自然角建设活动有关的课堂作业，如利用提供的材料做一个花盆或者支架，抑或通过游戏的方式辨认蔬菜、水果。总而言之，教学效果的考察不能拘泥于表面的水平和结果，而要注重变化过程中的趋势发展。

同时，教师要主动、积极和家长沟通幼儿在园外的表现，综合判定幼儿的提升是否积极、健康，是否朝着初始目标发展。

综上所述，幼儿园依托自然角开展STEAM 课程的实践是可行且必要的，但教师必须循序渐进，持之以恒，要牢牢把握幼儿发展的特点，不能拔苗助长，同时更应注重能力培养，而不要拘泥于一时的收获和得失，这对幼儿的成长是很重要的。