核心素养理念下中职英语作业的多元化设计和应用

姜增培

（许昌幼儿师范学校，河南 许昌）

作业是课堂教学的重要延伸，是帮助学生巩固语言知识点的重要方式，也是教师了解学生英语水平以及教学效果的重要途径。传统作业练习，就是教师引导学生进行大量的书面写作，或是重复性地书写英语词汇，或是进行英语短文的书面写作，或是分析和解答相应的英语习题。核心素养理念下，教师既要培养学生的语言能力，又要培养学生的学习能力、思维品质以及文化品格。核心素养理念下的中职英语作业设计，教师不仅要围绕语言知识点展开，还要体现出学生学习能力、思维品质以及文化品格的培养。因此，中职英语教师要结合核心素养理念，设计多元化的作业内容，并加强对中职生的督促和引导，从而充分提升作业练习的有效性。

一、中职英语作业多元化设计和应用的意义分析

作业练习是提升学生英语能力的重要途径，它对于培养学生核心素养而言有重要意义，具体表现如下。

（一）多元化作业有助于提升学生的语言能力

多元化作业模式下，教师引导学生展开英语听、说、读、写等综合性的练习，学生可以在综合性的语言练习活动中提升自身的语言能力。例如，教师可以课前发布微课视频、文本音频等资料，布置课前预习作业，引导学生进行跟读练习，课堂上，可以布置朗读练习作业，引导学生有感情地朗读、演讲。课后作业巩固拓展，教师可以根据单元主题，布置多种形式的作业，通过系统性的听、说、读、写练习，让学生能深入学习单元内的词汇知识、重难点语句等基本语言知识点，并能将其初步运用到自己的生活中。

（二）多元化作业有助于提升学生的学习能力

学生是作业练习的主体，因此作业内容以及形式设计要充分结合学生的认知基础以及学习特点。中职生的文化基础薄弱，自主学习能力欠缺。多元化作业模式下，教师可以布置预习类型的作业内容，引导学生加强英语词汇、对话内容以及文本内容的朗读练习，培养学生预习习惯。教师通过设计趣味性、多元化的作业内容，引导学生自主进行听力练习，认读词汇，自主阅读较长的英语语句，培养学生的自主学习能力，这对于中职生来说是非常重要的。

（三）多元化作业有助于提升学生的思维品质

英语是一门语言，语言是思维的外在表现，无论是英语词汇学习，还是重难点语句的理解与分析，还是段落内容的阅读与归纳，或者是口语表达与书面写作练习，都能在很大程度上培养学生的思维品质。例如，教师围绕单元主题和教学内容设计课本剧表演作业，学生通过反复练习角色的语言内容，揣摩表演段落的思路以及故事发展情节，进而在深入阅读以及表演中展开相应的分析、判断与归纳，逐步提升自身的思维品质。

（四）多元化作业有助于提升学生的文化品格

语言是文化的载体，漫长的历史发展过程中，语言已经与文化融合在一起，英语教学不仅是语言知识的教学，也是语言文化的教学。例如，在英语课程作业设计中融入传统文化内容，让中西方文化更有效地融合，进而让学生更加深刻地感受中西方文化的联系与差异，有利于中华优秀传统文化的发扬、传承和传播，也培养了学生的文化自信。

二、中职英语作业多元化设计和应用

作业是课堂的补充与延伸，多元化的作业设计有助于帮助学生复习巩固课本基础知识，检测课堂教学效果，也能拓宽学生的文化视野，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要设计预习类的作业内容

英语学科中涉及的知识点非常多，学生既要学习基本的英语词汇，又要学习相应的语法知识点，还要进行口语表达练习、阅读理解以及书面写作练习，所以中职英语课堂教学可谓是时间紧、任务重。有效的课前预习，既能培养学生的自主学习能力，又能帮助学生初步构建将要学习的知识内容，进而引导学生以饱满的精神状态投入课堂学习活动中。因此，教师要设计适当的预习作业，培养学生良好的预习习惯。

首先，在信息技术条件允许的情况下，在课前预习环节，教师可以依据教学内容把本单元的听力素材、对话朗读音频以及词汇音频等，通过QQ群、微信群或者学习软件，提前发给学生，引导学生结合课件音频进行反复的朗读练习。其次，在学生结合导学案以及教材进行了一系列的听、说、读、写学习活动后，要结合简单的练习题目来检查自己的自主学习情况。最后，在课堂教学中，教师要运用多种方式检查学生的课前预习情况，可以是抢答形式的词汇检测，或是小短剧、情景剧形式的对话练习，或是朗诵演讲形式的文本段落内容检测，也可以是随堂测验来检查学生的习题练习情况等，在课堂检测的同时，教师也可以根据学生的自学情况及时调整教学内容。

语言学习是需要长期坚持的，因此，教师要引导学生学会预习，合理利用周末或者节假日时间，尤其是合理利用碎片化时间，通过音频、视频，预习将要学习的内容，练习听、说、读、写，逐渐养成良好的预习习惯。

（二）教师要设计趣味性的作业内容

中职生的个性比较张扬，喜欢新鲜有趣的事物，如果作业练习总是一成不变的内容和形式，那么他们的作业练习就非常被动，作业练习的有效性当然也比较低，因此教师要结合中职生的特点设计趣味性的作业内容，从而切实提升中职生作业练习的有效性。

一是英语词汇学习方面，教师可以布置思维导图作业，学生可以设计自己喜欢的思维导图样式，对词汇进行归类整理、复习巩固，既扩大词汇量，也培养了学生的归纳总结能力。例如，“Personal and Family Life”这一单元教学，教师可以把“家庭成员称谓”作为作业内容，让学生设计思维导图，不仅可以复习巩固词汇，还可以帮助学生加强与自己家庭成员的联系沟通，建立融洽的家庭关系。

二是英语对话练习方面，教师可以播放中职生的英语影视片段，引导学生在反复倾听的基础上模仿视频中的对话，并与小伙伴展开对话表演练习。影视片段本身也能够吸引中职生的学习兴趣，模仿练习能激发学生的学习兴趣。在“Personal and Family Life”教学过程中，教师可以通过播放《寻梦环游记》《邻里美好的一天》《了不起的狐狸爸爸》《疯狂外星人》等讲述家庭和亲情的优秀影视作品，设计配音练习、剧本表演等作业，引导学生学习口语表达练习，同时也让学生感受到家庭亲情的力量，培养学生热爱家庭、感恩父母等优秀品质。

三是英语书写练习方面，教师可以根据中职学生的专业特点，设计不同的作业，增强作业的趣味性，培养学生的专业能力。例如，“Personal and Family Life”这一单元教学，绘画是学前教育专业学生的技能课之一。教师可以让学生以“家风”为主题，设计创作英语手抄报，介绍自己的家风，图文并茂地呈现英语内容；以“全家福”为主题，画出自己的家庭成员，并用英语进行相应的介绍；以“我家的故事”为主题，设计绘本形式的作业，讲述一个自己的家庭故事。对于计算机专业的学生来说，教师就可以让学生制作电子相册，设计动画形象介绍自己的家庭成员，或者以PPT、短视频等形式来介绍自己的家风和家庭故事。学生创作出相应作品后，教师引导学生分享和交流，共同提升自身的设计能力和语言运用能力，以专业为导向，设计趣味性作业，激发了学生的创作兴趣，提高了学习积极性。

（三）教师要设计层次性的作业内容

中职生群体中存在较大的个体差异性，有的学生英语基础比较好，英语作业质量比较高，然而有的学生英语基础薄弱，如果教师设计统一的作业内容，那么学困生的英语作业质量就难以保证。既然中职生的个体差异性是客观存在的，那么教师就要设计层次性的作业内容，并对学生进行层次性的评价，从而切实提升学生作业练习的积极性。

一是教师根据学生的学习情况，如听力、词汇或者语言知识学习，分层次设计不同难度的作业，让学生自主选择不同难度的作业，这样有利于培养学生的自信心，也可以激发学生的学习兴趣。

二是教师可以设计闯关形式的作业，如英语阅读练习，教师可以准备不同难易程度的阅读练习，按照由易到难的顺序布置给学生，并且设置不同的积分，学生掌握以后才能进入下一篇的阅读练习，并且获得相应积分。另外，教师也可以呈现一篇短文，然后由易到难地设计若干个问题，要求学生按照顺序依次分析和解答问题，也可以设计必答题和选答题等，提高学生学习的积极性和主动性。

三、教师要注重作业评改与督促引导

作业是教师了解学生英语水平的重要途径，当教师发现学生作业中存在的问题后，要引导其及时查漏补缺。因此教师要选择科学有效的评价手段，及时检查学生的作业练习情况，及时督促引导，保证作业质量从而切实提升学生的自主学习能力以及作业练习的有效性。

教师在作业评改中要注重对学生的正面激励，教师要善于发现学生作业练习中的闪光点，可以通过鼓励性评语表达自己的正面期望。如学困生的书面写作非常工整、干净，教师就要充分肯定该学生认真的态度，并表达出希望学生能一直坚持这种学习态度的期望。如学生的口语表达非常流利，教师就要表达出对他们的肯定和赞赏，并鼓励学生多进行演讲、朗诵、练习。教师可以设计多种方式的评价表格，记录学生的作业情况，见证学生的进步和成长。

教师的作业评改中要注重对学生的针对性辅导。如学生的口语表达练习中，存在语音不规范或者表达不连贯的情况，教师就要引导学生结合课件音频进行反复的模仿跟读练习，直到学生能够准确读出英语词汇的语音为止。如果学生的作业练习中表现出了相应的优点，教师也要充分肯定学生的努力和进步。

总而言之，核心素养理念下，教师的作业设计中要体现出语言能力培养、学习习惯培养、思维品质培养以及文化品格培养等多个方面，要引导中职生感受到英语作业的乐趣和成就感，从而切实提升中职生的英语水平。