中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析

王 麟

（张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖）

新课程标准中重视学生情感态度与价值观的培养，其与知识、技能的学习同等重要。情感态度与价值观教学与中职数学教学合理结合起来，不仅可以让学生掌握数学知识，还可以引导学生了解到数学知识在生活中应用的重要性，提升学生数学素养，让学生积极投入到数学教学中，自主学习更多的教学知识，为学生正确的科学价值感的形成打下良好的情感基础。

一、中职数学教学中渗透情感态度与价值观的作用

（一）激发学生学习数学的兴趣

在中职数学教学中对情感态度与价值观的渗透，可以让学生自主且自觉地进入学习状态，激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极探究数学知识，体会到学习数学的乐趣。在学生学习数学的过程中，教师可以让学生发现自己的价值，将学习过程与探索作为实现价值的主要手段，因此，在中职数学教学中对情感态度与价值观的渗透，可以让学生自觉进入学习状态，可以培养学生健康积极的情感与正确的人生态度与价值观，为学生学习数学打下良好的基础[1]。

（二）提升教师体验教育教学的幸福感

中职数学教学中渗透情感态度与价值观，可以让教师体验到教育教学的幸福感。教师的教育教学幸福感与其价值的实现是紧密相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长基础上。当学生在数学课堂教学中收获了情感态度与价值观的时候，可以促使学生主动进入学习状态，积极探索数学知识，收获学习数学的快乐与成功。这个教学过程会给教师带来极大的欣慰与满足感。另外，在中职数学教学中渗透情感态度与价值观，可以由师生间的智力交流转变为师生间的情感交流，师生情感得到自然渗透与影响，能够让师生体验到数学带来的幸福感。

（三）有利于学生获得更好的情感体验

在新课程改革的背景下，中职数学教学应明确教学目标，将情感态度与价值观融入目标的制订中。将情感态度与价值观渗透到中职数学教学中，能够在学习数学的基础上让学生感受到数学知识的魅力，从中获取数学学习的情感体验。尤其是在素质教育普及的情况下，各门学科的教学均需要以培养学生综合素养为主，在数学教学中对情感与价值观的渗透是素质教育的一种体现。在这种教学中，还需要重视学生综合素质的培养。在中职数学教学中情感态度与价值观的渗透具有重要性，可以促使学生多方面的综合发展[2]。

二、中职数学教学中情感态度与价值观渗透的途径

（一）采取小组合作学习，获取积极的情感体验

在中职数学教学中，可以开展小组合作学习，让学生在小组合作学习中相互交流学习经验，并积极表达学习的观点与建议。小组成员在相同的学习目标下合作学习，能够为学生营造团结友爱、互助的学习氛围，提升学生学习积极性，激发数学学习的兴趣，有效地提升数学教学质量。将情感与价值观教学渗透在数学教学中，引导学生自主学习数学知识，有利于学生自主探究，激发学生学习欲望，提升学生的学习能力。在这个过程中能够为学生营造轻松的学习氛围，让学生在教学中获得情感体验。在小组合作学习中，首先，了解学习小组的实际情况，进行合理分组教学。教师在分配小组的时候要确保每个小组之间的综合能力势均力敌，确保小组学习情况基本相似，确保小组之间的公平性，让各组在同等的基础上展开学习。小组成员可以相互学习，共同进步，能够借助小组合作学习的方式来提升学习效率。其次，教师在小组合作学习中起到引导者与组织者的作用，以学生为教学主体，引导学生自主学习。此外，根据小组合作教学的情况，应合理设计教学内容，让学生能够根据教学任务掌握更多的数学知识[3]。例如，在“一元二次不等式”的教学中，教师可以引导学生进行分组学习，将学生分为若干个小组，让小组成员对一元二次不等式的类型进行了解，引导学生自主学习一元二次不等式的相关知识，学生通过自主交流与讨论，对教师布置的问题进行解答，可以积极投入数学学习中，在小组合作学习中慢慢掌握该章节的知识点，提高学习效率，让学生认识到小组合作学习的重要性，有利于学生端正学习态度，形成健康积极的价值观。

（二）采用情感教学，培养学生情感态度与价值观

在中职数学教学中需要融入情感，让学生在这种教学环境下积极学习数学知识，并在此基础上获得情感需求。在整个教学活动中，通过情感教学，能够促使教学活动朝着积极的方向发展。在数学教学中融入情感，在重视学生主体地位的情况下，引导学生对数学知识自主探索，在整个教学活动中，情感教学的作用比较突出，尤其是在培养学生情感态度与价值观方面发挥着重要价值与作用[4]。例如，在“坐标轴平移与旋转”的教学中，可以通过电梯、高铁等图片导入教学，启发学生对平移的理解，并且对生活中的升国旗、传送带等进行观察，了解到平移运动的相关概念与知识，教师可以预设情感态度与价值观目标，在该章节教学中主要目的是培养学生的观察能力与空间观念，了解到数学知识与生活实践紧密联系。在坐标轴的平移与旋转中了解到数学知识的乐趣，并获得较好的学习体验。

（三）尊重学生个体差异，因材施教

将因材施教的理念应用在中职数学教学中，了解学生之间学习能力的差异性，并针对这一现象开展针对性教学。由于每个学生的学习能力、学习态度等均存在一定的差异，教师在数学教学中，需要考虑到学生这方面的问题，需要根据学生的个体差异性开展分层教学。针对学习能力较强的学生可以布置难度较高的教学任务，针对学习一般与较弱的学生，主要针对数学基础知识教学，让学生能够掌握基础知识，获得成功体验，建立数学学习自信心，以便达到渗透情感态度与价值观的目的[5]。在中职数学教学中，应融入因材施教教学理念，促使教师与学生的互动与交流，教师可以公平对待每个学生，让学生在公平的环境下学习数学知识，了解到因材施教的作用，激励学生更加努力学习，努力进入学习能力强的队伍中。在中职数学教学中，学生解决了相应的数学问题会获得较好的成功体验。在数学教学中，教师应该合理应用因材施教，有利于学生整体学习水平的提高，有利于情感态度与价值观的渗透，并培养学生正确的价值观与情感态度。

（四）增加竞争激励机制，锻炼学生意志，强化渗透效果

数学知识的学习不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，在学习过程中会遇到各种难题。中职学生在学习数学的时候难度会增加。其主要是由于中职学生学习能力较差，在学习过程中遇到的难题只多不少，如果在学习的时候遇到难题就退缩放弃，不利于学生今后的发展。因此，需要在中职数学教学中渗透情感态度与价值观，教师可以增加竞争激励机制，激励学生迎难而上，对重重困难进行克服，培养学生坚强的意志力，强化情感态度与价值观的渗透。例如，在“三角函数”教学中，由于该章节教学知识是重点也是难点，在学习这类知识的时候，需要引导学生勇于面对困难，自主探究，及时掌握三角函数相关的知识。针对学习较好的学生，可以适当地给予奖励；针对学习较差的学生，可以适当地采取惩罚措施，以便激发学生的竞争意识，并积极探索知识。

总之，在新课标要求下，将情感态度与价值观教育列入课程改革目标中，教师需要重视学生情感态度与价值观的培养。在中职数学教学中对情感态度与价值观的渗透，有利于激发学生学习的积极性，将被动学习转为主动学习。教师用自己正确的情感态度与价值观影响学生，为学生进行示范，以便促使学生正确情感与价值观的培养。