浅议如何从中职英语阅读教学中提升学生的核心素养

2022-11-25林金文

新课程 2022年31期

林金文

（莆田工业职业技术学校，福建莆田）

教育部发布的关于立德树人的教育改革理念中明确指出：现代教育要注重提升学生的核心素养，这是根据社会发展的动态变化来制订教育目标。针对中职学生开展的英语教学要符合社会环境，满足社会发展要求，遵循教育教学的指导方针，围绕核心素养这一教育目标，科学锻炼学生的文化品格、思维品质和终身学习等多方面素质，引导、促进学生全面发展。

一、何为核心素养

1997年联合国经合组织OECD提出核心素养概念：“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展，其中我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，明确指出：各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。中职学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、英语学科核心素养的构建

英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

三、传统中职英语课堂制约学生核心素养提升的突出问题亟待解决

（一）学习内容上

传统中职课堂在学习内容上，以词汇、语法知识为主线，技能训练单一、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。

（二）学习方式上

传统中职课堂在学习方式上，以接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动。

（三）教学方式上

传统中职课堂在教学方式上，模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。

因此，传统中职课堂课程内容与教学方式改革势在必行，有以下内容需要改革。

1.学习内容上：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境和语用中。

2.学习方式上：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。

3.教学设计上：融育人目标于教学内容与教学过程中。

4.重组课程内容上：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合。

根据笔者所在学校学生的实际情况，通过几年教学探索实践，笔者发现通过英语阅读教学的深入开展，能通过教学设计，在学习内容、学习方式、课程内容上把分割的语音、词汇、语法整合成主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成情感态度价值观，对学生英语核心素养的提升帮助非常大。

四、中职英语课堂阅读教学的几点思考

阅读是中职学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础，阅读理解能力的提高一直是中职英语教学中的重要项目。然而在实际教学过程中，一方面因为考试的压力，教师被迫将尽可能多的知识塞给学生，让学生的英语学习背上了沉重的包袱，导致学生英语学习兴趣下降；另一方面教师主要依靠中职英语课本中有限的阅读材料展开教学，文章中的词语数量和内容都很有限，学生不能达到大量语言输入的目的，跟不上时代和信息社会发展的要求。如何在有限的两年时间内提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，不断提升个人的核心素养，为学生将来的英语学习打下良好的基础，这是中职英语阅读教学所面临的一个重要课题。

基于多方面的探索，笔者将英语电影、视频、书籍、歌曲、报刊整合成一套阅读材料课程资源，将英语阅读与学生兴趣相结合，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，帮助学生了解中西方文化差异，培养学生的英语核心素养。笔者在阅读教学开展过程中有以下几点心得体会。

（一）阅读教学目标要明确

中职英语教学过程中要以培养学生的核心素养为教学目标，这有利于学生语言能力的提升与运用，重视学生思维的发散，促进学生审美能力的培养。在语言能力的提升与应用上，合理地引导学生积累词汇，加强语感、阅读和交流等能力的锻炼，奠定好中职学生英语的学习基础。在思维的发展与提升中要不断地进行阅读练习，拓展课外阅读内容，并且将无法理解或无法解决的问题记录下来，通过教师指导或者与同学组成讨论小组来进行分析讨论，以此来锻炼学生的创新探索能力，促进学生的思维发展。在审美的培养与创造上要通过阅读的方式来陶冶学生的情操，凭借阅读材料锻炼学生的审美能力和鉴赏能力。所以，英语阅读在重视培养学生核心素养的目标上有极大的帮助。

（二）阅读教学原则

在阅读教学过程中，应遵循以下原则：

1.认可性强原则。所选阅读材料内容必须让学生感觉“眼前一亮”，使学生容易产生共鸣，激发学生的阅读兴趣，符合其心理年龄、认知规律和实际生活需求。

2.系统性原则。英语教学的系列阅读材料不是任意选取、任意改编的，而是承前启后、相互紧密联系的。

3.多样化原则。所选阅读材料形式多样，包括故事、舞台剧、经典文学作品、美文欣赏、校园生活、热点新闻等，避免阅读材料过于单一，同时使学生的阅读面得到拓展，阅读能力得到显著提升。

4.难易适中的原则。学生的客观实际决定了英语阅读材料的难易程度，语言材料的难度和篇幅直接影响学生阅读的兴趣，因此我们在选择阅读材料时根据学生的实际情况对难度、篇幅和生词率都有通篇考虑与控制。

5.服务教材、紧扣教材的原则。教材的主题分布基本上考虑了学生的知识结构和知识链接，在选择阅读资源时我们不能与教材脱节，而是让所选的阅读资源中有学生所学词汇和句型的反复出现，但又不是简单枯燥的重复，既紧扣教材又略高于教材。

6.能提升学生英语核心素养的原则。阅读材料的选材、提炼、设计都应以促进学生核心素养的提升为主要任务、出发点和归宿点，重构教学内容，优化教学方式。

（三）阅读教学的应用策略

1.重视选取不同的阅读材料

在中职英语教学中，笔者更侧重于引导学生掌握英语技能的教学。因此，在英语阅读材料的挑选上，结合学生的实际情况，毕竟“适合学生口味”至关重要，唯有挑选适合学生的阅读材料，才能达到良好的学习效果。在阅读材料的选择与加工处理上，主要挑选符合学生实际水平又稍高于其实际水平的阅读材料，主要为日常生活、学习、工作、节日、历史、地理、科学、音乐、纪实等方面的内容，学生通过视频、纪实、歌曲、阅读文章等内容对西方文化习俗、行为规范有初步了解，进而了解西方人的思维模式、表达方式以及性格特征等，有利于学生更好地将英语知识应用到实际中，促进学生逐步形成良好的英语核心素养。很多学生在英语学习上存在畏惧心理，缺乏语言环境、语言氛围是一个因素，中西方的文化差异是另一个因素，因此在阅读材料的挑选上，挑选寓意明确，涵盖国外文化习俗的内容就是为了让学生有全面的认识，能更好地区分中西方文化的不同特征。

2.重视应用不同的阅读方式

英语阅读教学要重视教学方式的不断创新，传统的阅读方式从学生角度上讲较刻板，阅读内容局限在英语教材中，教学形式单一，学生学习效果差强人意。教师应注重分析学生的喜好，通过创新阅读方式来提高学生的学习兴趣与学习效果。阅读方式可以是活动设计、即兴表演，也可把阅读材料当作剧本，让学生将国外日常生活的一些阅读材料通过对话、情景剧形式表演出来。笔者利用连续的三节晚自习与学生一起阅读《阿拉丁神灯》时，引导学生通过演绎其中的角色，揣摩角色的行为习惯，来加深对阅读材料的理解。在表演过程中，通过角色扮演，学生获得了许多语言真实的语境、文化与思维的融合，大大提高了英语学习兴趣，增强了学习信心。还可以将阅读材料设计成游戏，教师针对历史文化类的文章设计策略类的游戏，让学生在游戏中认真思考，如果是学生面对当时的情况会做出怎样的抉择，如何做才是正确的选择，这不仅锻炼了学生的思考能力，还拓展了学生的知识范围。开展多样化的阅读方式，能多方面地锻炼学生的能力，还能进行合理的延伸，这对学生的未来英语发展和核心素养的不断培养具有重要的作用。

3.重视培养学生的英语阅读能力

相当一部分中职学生不懂得如何运用掌握的理论知识、技能来帮助自己成长。因此，中职英语阅读教学工作要以培养学生能力为主，引导学生通过阅读锻炼，不断提升他们解决日常生活、学习问题的能力。例如，教师选用日常生活与学习、工作类的文章：《汤姆·索亚历险记》就是适合中职学生阅读的生活类小说，学生从中了解如何同西方人进行有效的沟通、交流，让学生清晰了解到西方的表达思维与习惯，并且通过阅读锻炼了学生的口语能力、语感和表达能力，最终提升了学生的逻辑性、批判性、创新性思维。

4.重视更新教师的教学理念与教学方式

教师是教育活动的设计者、主导者，所以教师的教学方式、教学理念对学生有极大的影响；要让学生获得更好的发展，就要重视整合教学理念与优化教学方式。笔者在中职英语阅读教学过程中主要进行了以下教学：其一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。其二是确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。其三是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。其四是从表层学习走向深度学习。两年下来，学生在英语技能方面不仅有明显提升，个人的文化素养、思维品质和学习能力还有了质的飞越。

五、阅读教学取得的成效

构建了较完整和科学、合理的阅读教学体系，使中职英语阅读教学更具有计划性、目标性和针对性，从而形成新课程环境下中职英语阅读的可操作教学模式和教学方法。笔者针对中职两年不同的阅读教学目标，编写不同题材但又相辅相成的阅读材料，形成了中职英语阅读系列阅读材料集。中职一年级以故事类和记叙文为主，如《新概念英语》中的各种生动而幽默的小故事等；中职二年级以生活、科学、艺术、历史、地理类题材为主，并补充部分报刊阅读文章。

（一）丰富的教学模式和形式多样的阅读教学活动激发了学生学习英语的兴趣

1.选用难易程度不同的阅读材料来满足层次不同学生的需要，做到阅读的选材与学生的心理特征相结合。阅读材料的选择贴近学生的学习和生活实际，与学生的需求相符合，容易引起学生的共鸣，调动他们参与阅读活动的积极性。

2.开展形式丰富的阅读教学活动。根据阅读文章的不同题材、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动等多种教学模式，如对话、讨论、情景交际、表演、访谈、演讲以及英语短剧表演等。

3.多样化的阅读检测手段激发学生的学习热情。检测手段可以是你问我答、问卷星、小组PK、riddle、情景表演打分、全校性舞台剧等，通过不同形式的检测手段及时跟进学生，并调动学生参与阅读活动的积极性与热情。

（二）培养学生正确的阅读技能和良好的阅读习惯

笔者通盘考虑中职两年的阅读教学内容和阅读技能的培养，循序渐进地提高了学生的阅读能力。即中职一年级的阅读选材，必须让学生能理解阅读材料的主旨、意义和情感；能识别语篇的篇章结构与逻辑关联；能区分阅读材料中的事实和观点、证据和结论；能理解材料所包含的文化信息，识别其文化差异，并对此做出思考和迁移。中职二年级则能理解材料中的隐含信息；能综合运用语言知识和资源，就相关职场主题进行有效交流；能识别其中所包含的文化差异；能用较为丰富的语言介绍中华文化；能利用多种学习渠道丰富学习资源，能运用不同学习策略和方法，并进行反思、迁移与创新。