重塑阳刚之气高职院校体育课程思政的理论建设研究

杨刚

(沙洲职业工学院 江苏张家港 215600)

党的十八大以来，体育课程与教学改革紧紧围绕国家落实“立德树人”的根本任务，在“五育并举”的教育格局中牢牢把握和遵循体育课程的独特育人价值，取得了丰硕的成果和优异的成绩［1］。全国学生体质与健康调研结果显示：大学生体质健康呈现下滑状态，青少年肥胖情况堪忧。此外，高校心理健康危机的干预问题存在多样化和易变化特征，青少年心理问题难以扼制，导致高职院校部分青少年身心素质显现羸弱的状态。教育部发布《关于政协十三届全国委员会第三次会议第4404 号（教育类410 号）提案答复的函》也印证了青少年“阳刚之气”培养的迫切性和必要性［2］。显然，为了更好地培养青少年的意志品质，重塑青少年的“阳刚之气”，需要深层次改革高职院校体育课程设置，使“阳刚之气”的重塑，完美融合到体育课程思政中，进而构建高职院校综合性的育人体系。此时，需要探寻在高职院校内重塑青少年“阳刚之气”面临的新形势和蕴含的意义，其次，需要厘清高职院校体育课程思政的研究现状，并积极探索重塑“阳刚之气”与体育课程思政之间的关联，最终提出有针对性建设体育课程课程思政的理论建议。

1 高职院校重塑大学生“阳刚之气”面临的新形势及意义

1.1 高职院校重塑大学生“阳刚之气”面临的形势

高职院校即高等职业学校，其学校发展理念取决于社会经济的发展需求，当前高职院校人才培养理念是为了迎合时代的发展，培养综合应用型高素质人才。作为一线体育教师，探寻江苏省高职院校学生身心素质的状况后，发现部分学生身心素质呈现孱弱的“态势”。为了解决学生身心问题，需要重塑学生“阳刚之气”，而重塑青少年“阳刚之气”，绝非高职院校体育教师能够解决的问题。首先，高职院校重塑青少年“阳刚之气”需要承担“加刚教育”的风险［3］。当前，高职院校学生体质薄弱，并且抗挫折能力低下，学校体育课程增设的“加刚”教育，引发的意外风险将会使教师承受难以承担的压力和责任。其次，“阳刚教育”的提出，学术界缺乏深入的研究，针对高职院校体育课程融入阳刚教育理念，处于探索阶段，需要不断摸索，才能科学而合理地制定青少年的“加刚教育”。另外，高职院校体育教学部初步接受青少年的“加刚教育”，缺乏经验及相应的教学能力，难以顺利地把“阳刚之气”融入体育课程教学之中。综上都是高职院校重塑青少年“阳刚之气”面临的新形势。

1.2 高职院校重塑大学生“阳刚之气”的意义

2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出，落实好“立德树人”根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程［4］。显然，高职院校重塑大学生“阳刚之气”是落实“立德树人”根本任务的重要举措。如今，为谁培养人、培养什么人、怎样培养人成为教师面临的灵魂叩问。此时，为了培养优秀的社会主义建设者和接班人，需要加强其身心素质培养，使其能够承担建设社会主义祖国的重任。其次，高职院校重塑大学生“阳刚之气”，能够丰富高职院校人才培养的理论体系。步入新时代，高职院校通过培养高素质应用型人才，使其成为推动社会经济发展的“匠人”，必然需要从人才培养的综合层面入手，通过强化青少年身体素质，引导健康上进的价值观和责任感，进而促使其适应多变的社会生活。最后，高职院校通过重塑大学生“阳刚之气”，能够营造良好的校园文化氛围，通过提升学生的身心素养，预防学生心理危机，减少校园意外事件的发生，将促进高职院更好地培养高素质人才。

2 体育课程思政的理论研究

2.1 体育课程思政的内涵

课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动［5］。换言之，课程思政就是专业课和“真善美”的完美结合，人类的专业知识都是在人类追求“真善美”的过程中逐渐形成的，在每个专业的领域里都蕴含着真善美的元素。所有真善美元素又自然地归属于各个专业知识的领域，所以推进的课程思政建设，从本源上讲既是一种升华，又是一种回归；推进的课程思政不是拿专业课去加思政，而是要挖掘它本身内在的、富有的、丰富的思想政治元素和资源，然后实现高度的融合有机统一。对“课程思政”最贴切的比喻就是“如盐化水”，好的思想政治工作，应该像盐，盐对健康很重要，但是人不能光吃盐，应该融入众多食物，让人简单而自然地吸收。众多学者认为，课程思政是一种思想政治工作理念［6］，是一种全新的课程观，是一种全新的课堂教学设计和模式。纵观诸多文献，对“课程思政”的解读各有千秋，但对“课程思政”回答是“育人”的问题形成统一共识。体育课程思政绝不是体育科和思政科简单的叠加，而是挖掘体育课程中内在、丰富的育人元素，使显性元素和隐性元素有机融合，最终实现对知识的传递和价值观的引领。

2.2 体育课程思政能的作用

首先，体育课程思政建设需要深度挖掘体育课中蕴含的思想政治教育资源，它是落实高校“立德树人”根本任务的一个重要的举措。其次，体育课程思政能加强提升教师全面教书育人的能力，深度改善学校教育的“质量”，是建设高素质体育教师队伍、促进高校体育教学革新的必然选择。最后，体育课程思政“回答”为谁培养人、培养什么人、怎样培养人等问题，是建设高水平人才培养体系的重要保障。体育课程思政的价值本源是“育人”，“课程”凸显“立德树人”的教育性，“思政”凸显“立德树人”的价值性，体育课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，方能形成“大思政”育人格局［7］。

2.3 国内体育课程思政的相关研究

查阅中国知网数据库，运用主题检索“课程思政”，查阅核心期刊收录文献共计478 篇，导出相应有效文献，运用CiteSpace软件进行知识图谱的可视化分析，探寻研究课程思政研究的高产作者、高产机构以及课程思政研究的热点和发展趋势。当前，课程思政研究的热点主题主要是思政教育、教学改革、思政课程、立德树人、高职院校、大学生思政教育、思政育人、课程体系、教学方法、启发式教学等。而体育类课程思政研究核心期刊发文较少，尚未形成明显的研究体系，通过简化体育课程思政研究的高热点主题，可明晰体育课程思政理论研究主要围绕，体育课程思政的教学方法、体育课程思政涵盖的思政育人元素、体育课程思政建设等。另外，对体育课程思政的研究方法呈现单一性，对体育课程思政内容研究趋于精细化，但深度不够，研究体育课程思政建设的高质量文章依旧匮乏。

3 重塑“阳刚之气”与体育课程思政之间的关联研究

3.1 体育课程思政有助于培养大学生“阳刚之气”

体育课程思政绝不是体育课程和思政课程的简单组合，而是在体育课程中充分挖掘体育课程蕴含的思政教育元素，使体育课能够发挥健康促进和价值引领的功效。体育课程思政建设成为高校完成“立德树人”根本任务的重要手段，也是高职院校体育课程建设的重要组成部分。随着教育部防止男性女性化提案的答复，青少年“阳刚之气”的培养成为热议的话题，而培养青少年“阳刚之气”绝不能仅凭一己之力，需要家、校、社协同培养。当前，高职院校体育课程建设将有利于大学生“阳刚之气”的培养。体育课程思政建设就是需要挖掘体育课程中蕴含的隐性育人元素，显然“阳刚之气”这种刚毅、勇健的意志品质正是体育课程思政建设需要纳入的元素。因此，体育课程思政的建设将有利推进大学生“阳刚之气”的培养。

3.2 “阳刚之气”元素有利于体育课程思政的建设

体育课程思政建设成为高校人才培养计划中重要组成部分，体育课程思政如何建设，如何避免体育课与思政课“两张皮”的现象，如何充分挖掘体育课程中蕴含的真善美，如何做到让课程思政以“润物细无声”的形式对大学生进行人生观和价值观的引领。显然，必须要让体育课蕴含的隐性育人元素和显性育人元素完美融合，而当前体育课存在显性的强身健体的育人元素已经被挖掘，如何在体育课程中建设隐性育人元素是体育课程思政建设的重点和难点。此时“阳刚之气”的提出，为体育课程思政建设提供了助力，“阳刚之气”作为育人的理念和方向，正是体育课程思政建设的目标，体育课程思政建设需要培养大学生的“阳刚之气”，因此“阳刚之气”与体育课程思政之间彼此成就彼此需要。

4 重塑阳刚之气：高职院校体育课程思政的理论建设研究

4.1 完善高职院校人才培养体系

当下，“立德树人”成为检验高等院校教育的重要标准，欲实现“立德树人”的根本任务，高职院校各学科必须“守好一段渠，种好责任田”，而落实到学校体育教育的工作层面而言，大到体育专业人才培养体系的重新制定，小到教师教学方法的更新换代。当前，重塑青少年“阳刚之气”的呼声，加之大学生身体素质的下滑以及“立德树人”根本任务的实现，无不倒逼着高职院校人才培养方案的完善。显然，为谁培养人、培养什么人、怎样培养人应成为高职院校人才培养方案的重要内容，高职院校必须明确为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。而体育其发展目标就是为社会祖国培养优秀人才，其培养的是德智体美兼备的综合应用型人才，并通过体育课程思政手段，蕴含“阳刚”的教育理念，从而培养优秀的社会主义建设者和接班人。因此，当下需要完善高职院校人才培养方案，明确各专业人才培养计划，进一步确定体育课程在人才培养计划中的位置，使体育课程思政培养大学生“阳刚之气”能够有理论指导和参考依据。

4.2 优化高职院校体育课程设置与资源整合

高职院校体育课程设置包括专业选修课和公共选修课，由于师资力量的匹配，高职院校开设的体育课程存在较大差异，鉴于学生喜爱的课程开设较少，相对枯燥的体育课程，学生选择兴趣低下，碍于任务需要，呈现选课不上课等现象。基于此，高职院校体育课在课程思政理念的指导下应优化课程设置，开设学生感兴趣的课程，并且把资源整合，以及重点设置优势课程方面的课程思政建设，先抓住重点。如学生喜爱武术课程，其武术课程思政的理论建设需要抓重点，体育组应优先设计武术课程思政内容，充分挖掘武术课程内的育人元素，打造适合高职院校的特色体育课程思政金课。因此，前期不能让所有体育科目都实施课程思政设计，应该有的放矢，做到目标明确，集中力量办大事、办实事。基于此，针对高职院校体育课程设置及资源分散问题，应该在“立德树人”根本任务的要求下，配合“五育融合”理念，切实打造好体育课程思政的建设，从而把重塑大学生的“阳刚之气”落到实处。

4.3 提升高职院校体育教师教学质量

随着“立德树人”成为检验高校教学质量的重要标准，高职院校课程思政也被提上日程，试点高职院校都在实施特色专业的课程思政建设。显然，针对高校课程思政的建设，给高职院校教师的教学能力提出了要求，传统模式下的教学设计和教学方法，难以应对课程思政理念下的新型教学计划。当前，为了完善高职院校体育课程思政的建设，有必要提升教师的执教能力和科研水平，使教师能够轻松扮演好育人角色。现在针对高职院校体育教师的寒暑假培训项目众多，涉及提升青年教师教学能力的省培项目，涉及提升中青年教师科研能力和管理能力的国培项目。当下，为了进一步提升教师的教学质量，各高职院校应积极组织教学互访学习，相互交流，通过高职院校之间的彼此观摩教学，交流教学经验，进一步提升体育教师的教学能力，相比传统的简单地组织教师集中培训的方式，更能激发教师的求知热情，使其在“润物细无声”的环境中提升教学能力，进而提升教学质量。

4.4 制定高职院校体育课课程评估与审核计划

布置作业不检查，不评估工作结果，面临的工作结果将会越来越差，高职院校体育课程思政建设亦如此。课程思政提出后，众高校积极模仿，相互学习，其成果如何，有待考究。但针对高职院校体育课程思政建设，应从以下几点监督和审核。首先，高职院校应紧紧围绕抓住体育教师队伍“主力军”、体育课程建设“主战场”、体育课堂教学“主渠道”［8］，让所有体育教师、体育课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使体育课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。其次，贯彻落实习近平总书记关于课程思政建设的重要指示，严格执行教育部部长陈宝生提出的“三巡六创优”活动，高质量开展“优秀思政示范课巡讲”“思政课建设优秀成果巡礼”“思政课建设巡察”，争取工作思路创优、师资创优、教材创优、教法创优、机制创优、环境创优，真正解决课程思政建设存在的问题［9］。最后，围绕打造“课程思政精品课程”，培育“课程思政优秀教师队伍”，锤炼“课程思政优秀优秀教学方法”建设。通过以上种种手段，进一步监督和评估高职院校体育课程思政的建设成果。

5 结语

重塑大学生“阳刚之气”，完美契合高职院校体育课程思政的建设，二者之间存在相互成就的作用。当前，高职院校为了促进体育课程思政的建设，培养大学生“阳刚之气”，首先要完善高职院校人才培养体系，把阳刚教育的理念融入人才培养计划的诸多方面。其次，通过提升教师教学质量、改善教学课程设置、优化教学资源等路径，进一步完善体育课程思政建设的环境，为建设体育课程思政提供有效资源供给。最后，制定有效的审核和评定策略，进一步检查高职院校体育课程思政建设的成果，并作出有效的评价。