大班庭院游戏：迷彩军营取“炮弹”

浙江省杭州市余杭区黄湖镇中心幼儿园 姚晓燕

每周一的第二项活动是幼儿最期待的自主游戏——“迷彩军营”。幼儿在军营游戏中分成红军和蓝军两个阵营，他们互相打枪、扔炮弹，玩得不亦乐乎。渐渐地，幼儿发现海绵炮弹的数量越来越少，于是他们便开始寻找这些消失的炮弹，幼儿发现一些炮弹藏在了轮胎里，一些炮弹被扔进了收纳柜里，一些炮弹挂在了树梢上……随后幼儿使用各种办法找回了这些失踪的炮弹，可是炮弹的总数还是不对，剩下的炮弹去哪儿了呢？

小白发现由PVC管制成的坦克炮筒里被塞进去了很多海绵炮弹，于是他将手伸进炮筒里拿炮弹，但没有够到。接着他放下手里的物品，用右手将左臂的衣服撸到露出手臂，他再次将手伸进炮筒里，还敲打了炮筒，仍然没有拿出炮弹。这时可可和小毅来到他身边询问他在干什么，“里面有炮弹，我要拿出来，但是我尝试了几次都没能拿出来。”小白回答道。可可将手里的枪递给小白：“用我的枪柄试试吧！”“好嘞！”小白将枪柄塞进炮筒里，捅了两下说：“枪柄也弄不出来。”可可说：“枪柄太短了。”小毅说：“是被这个东西挡住了。”小毅边说边指枪上的齿轮，可可瞄了一眼炮筒里炮弹所在的位置说：“炮弹太远了，枪柄够不到。”可可边说边向周围观察：“我去找一根棍子。”小白听到后马上手指着蓝色旗帜说：“那里刚好有棍子。”小白快速将旗帜卸下，随后又将旗杆塞进炮筒里，可可问：“有效果吗？”“快了快了！”小白用旗杆往炮筒里捅了两下对我说：“姚老师，我拿出来了，很轻易地就拿了出来。”小白放下旗杆，将炮筒口的东西拿了出来——是一根断掉的枪头。接着他第二次将旗杆伸进去，由于炮筒是倾斜的，伸进去时需要把旗杆举高，小毅爬到炮筒的另一头用身体往下压炮筒，炮筒就向下倾斜了一点，旗杆很容易就伸了进去，由于旗杆太长卡住了，于是三人合作取炮筒里的炮弹——小白在前面将旗杆往炮筒里塞，可可在后面提着旗杆的另一头，小毅负责将炮筒往下压——三人分工合作，反复操作了几次后，最终取出了五个炮弹。

案例分析

本案例是幼儿游戏“迷彩军营”中发生的一个小片段。幼儿发现海绵炮弹被塞进了坦克的炮筒里，他们用尽各种方法把塞进去的炮弹取出来。作为游戏的观察者和支持者，教师从幼儿自发生成的活动中敏锐捕捉到了有价值的信息，随后便让他们在科学探索活动中充分发挥主动性与积极性，充分体验发现和解决问题的乐趣。

1.幼儿的探究是基于原有生活经验的尝试

在游戏过程中，当发现海绵炮弹掉进PVC管后，小白的想法是将手伸进炮筒里用手拿出炮弹。初步尝试之后，他发现用手并不能将炮弹取出来，于是他挽起袖子伸出胳膊取炮弹——时值冬天，他穿着厚厚的棉服，只能伸进去一只小手和半个胳膊，这根本碰不到炮弹。于是他又动了动小脑筋，认为增加伸入炮筒的物体长度就可以成功取出炮弹。用手取物是幼儿原有的生活经验，小白用这一方法进行了尝试和探索，这一行为体现出幼儿对于日常生活经验的积累和灵活应用。

2.教师的放手是幼儿探索和解决问题的前提

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物与现象，并一起寻找问题的答案。”小白发现并尝试了第一种取物方法后，可可通过原有经验的支撑提出用手枪的枪柄伸进去取炮弹的方法，可他们马上就发现手枪的枪柄也无法深入到炮弹所在的位置，这是幼儿能想到的借助外力取炮弹的第三种方法，但这个方法还是失败了。

从幼儿第一次尝试用手取炮弹到后来的用手枪的枪柄去取炮弹又到用旗杆取物，这一过程经历了四个步骤：单纯地用手—使用手＋手臂—借助同伴的手枪枪柄—旗杆取物。在幼儿探索取炮弹的过程中，教师并没有立刻加入到幼儿的讨论中去帮幼儿解决问题，而是耐心等待幼儿的讨论结果。

3.同伴合作助力幼儿思维能力和动手能力的提升

这是一个同伴之间合作解决问题的过程，看到小白用手取炮弹失败后，可可、小毅也加入进来。在询问原因后，可可马上就想到了用手枪的枪柄取炮弹，可这一办法也没有奏效，小毅发现因为炮筒的洞口尺寸刚好将手枪的齿轮卡住，所以他提醒同伴注意这个原因。接着他们就发现枪柄存在与炮弹距离较远的问题，可可又提出需要一根棍子取炮弹，三人环顾院子周围，小白发现了旗杆刚好就是可可口中的棍子，于是三人通过数次用旗杆取物后，形成了三角合作的关系：小白在前面将旗杆往炮筒里塞，可可在后面提着旗杆的另一头不让旗杆卡进地面，小毅则负责将上扬的炮筒压到合适旗杆进入的角度——三人分工合作，一次性就取得了成功。大班幼儿通过合作，在寻找答案或解决问题的过程中，提升了思维能力和动手能力，并且体验到了合作带来的成功和成就感！

我们发现，教师在本案例中始终处于“袖手旁观”的状态——幼儿在取炮弹的过程中，教师一直举着手机拍摄，不出声就代表默认他们的方法，显然这一行为给了幼儿自主解决问题的机会和空间，从幼儿的笑声中，从“发现问题—解决问题—取得成功”的过程中，教师感受到了他们的快乐，如在成功之后幼儿迫不及待地和教师一起分享自己成功的喜悦，小白第一时间就说：“姚老师，我很轻易就拿到了炮弹。”其实这句话的潜在含义是，前几次取物都失败了，而旗杆捅了两下就轻易地取到了炮弹，显然使用旗杆取物让他体验到了通过动脑动手成功解决问题所带来的快乐。

教师推进策略

通过对本次游戏案例的观察与解读，我体会到：支持幼儿的游戏，首先要有一颗信任幼儿的心，正是因为相信幼儿可以自主探索完成取物，所以在游戏过程中我采用了旁观的策略，放手让幼儿自己选择、自由操作、自主解决。教师的态度给了幼儿信心，他们会运用所有的智慧，而不必担心这么做会不会引来同伴或其他教师的批评与责怪，从而避免幼儿做事时畏手畏脚的现象发生。在今后的游戏活动中，我认为可以采用以下策略助推幼儿发展：

1.激发幼儿原有经验，鼓励一物多玩

大班幼儿对于生活中的很多事物与现象都有了一些自己的见解与经验，教师可以鼓励幼儿创新身边玩具或材料的玩法，甚至可以引导幼儿尝试创造出与众不同的玩法，利用分享环节和同伴分享自己的发现和感受，为其他幼儿提供积累经验的机会，让幼儿在思维碰撞的过程中提高自身创造力。

2.提供同伴合作机会，提升合作能力

《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”结合大班幼儿的年龄特点，在日常生活中教师可以多为幼儿提供需要同伴协作才能完成的活动，让幼儿体验同伴合作的重要性，这样在遇到问题时幼儿才能够尝试和同伴一起商量、寻找、解决。在此次自主游戏结束之后，我将视频播放给班级的其他幼儿观看，也请三位幼儿现场讲述自己取炮弹的过程，这也间接给了更多幼儿提升自身原有经验的参照。

我们经常说的一句话是：“幼儿是游戏活动的主体，教师作为幼儿游戏活动的引导者、参与者，要管住自己的手和嘴，给幼儿充分的时间和机会进行探索和尝试，教师适时介入，才能激发幼儿解决问题的能力。”例如本案例中的取炮弹活动，正因为有了教师的放手，幼儿的创造性思维和解决问题的能力才得到了极大的提升。今后我将努力为幼儿提供更多自主体验的机会，以期给幼儿一片可以“撒欢”的自由天地。