浅谈中职英语合作学习教学模式研究

杨小燕

（定西中医药科技中等专业学校 甘肃 陇西 748100）

随着教学体制的变革，中等职业学校的英语教学得到了很大的发展，中职英语教师在教学过程中积极开展教学改革，使教学理念、观念、方法、思维方式的转变，从多个方面、多个方面进行了英语教学的变革，使传统的课堂教学发生了巨大的变革。特别是中职英语是一门外语专业，在培养学生的听、说、读、写能力方面，应在营造轻松活泼的环境、组织形式的教学活动、激发学生的学习兴趣、开展各种协作探究活动等方面来提高学生的思维、探究、创新、实践能力，促进学生的个性发展，提高学生在未来的发展中对社会严酷竞争的适应能力，实现学生更大程度上的进步与提升。

1.存在的问题

1.1 盲目跟风忽略学习本质

在当前的新形势下，学生的学习模式发生了变化。然而，在现实的英语课堂教学中，由于对课程改革的认识存在着片面的认识，错误地认为，改变学习方法就是将合作学习推广到课堂上，而忽略了传统的接受学习，中职英语课堂上，许多老师盲目地采用协作学习，在课堂教学前没有考虑到整体的协作学习，只遵循协作学习。合作学习看似很好，也很有创意，但实际上，合作学习只是一个空壳子，远远达不到合作学习的要求。

1.2 教材内容缺乏整体性

英语教材是学生理解和掌握知识的主要工具，教师的教学工作要按照课本来进行，学生的集体学习也要按照课本来进行。但是英语教科书的存在，并不是要让老师和学生一字一句的分析，而是要根据教学目的，对教材进行详细的研究，如果教材中有什么不完善的地方，那就必须要弥补。老师在进行团队合作学习之前，一定要仔细地研究一下教材，而不是将所有的东西都留给学生，也可以将它们结合起来，形成一个整体，让同学们一起学习，这样既可以提高中职英语教学的效率，又可以让老师更好的掌握课堂的节奏。[1]

1.3 部分同学没有参与度

很多学生在以前的学习过程中都是被动接受式学习英语，不太适应这种合作学习方式，有些人不愿意说话，也不愿意和别的同学交流，习惯自己学习这种方式。还有一些学生不想和人交流，是因为他们觉得自己的英语表达能力很弱，不敢发表自己的看法，生怕被同学们耻笑，久而久之，他们就会变得更加的不想和人交流。也有一些学生，尤其是那些爱表达的学生，他们的表达能力更强，他们有自己的想法，也有一定的控制力，他们喜欢在团队里展示自己，是一个很好的代表。由于许多学生个性特征的差异，导致了他们参与程度的不平衡。

1.4 教师指导不到位

大多数老师还没习惯于以往的传统教学方式，没有足够的团队合作学习的教学经验，老师的指导也会影响团队合作的成效。如果老师给他们分配的任务不清晰，那么他们就会因为没有清晰的目标而分心，从而浪费大量的时间和精力，从而影响到他们的教学效果。还有就是，对于学生的自主学习时间控制得不够好，许多老师担心这样的协作学习方式会影响到他们的教学效果，所以想要尽可能快的完成任务，导致了学生之间的讨论不够充分，出现“夹生饭”的现象。

2.解决策略分析

2.1 教师课前充分准备

老师们通常都是从业多年知识渊博，而且很多老师都有多年的工作经验。理论上的理解和掌握，他们应该是没有问题的。但是，新的教学方式，却是他们必须要有一个合理的计划。他对自己的理论已经有了很深的了解，但他需要考虑的是，该如何安排，如何让自己的教学变得更有效率。英语中的语境、语法、词汇之间都有一定的关联，所以在课堂前要清楚地掌握整节课的内容，以免反复的讨论，错过宝贵的讨论。尽管教学以学生为主，但教学节奏仍要掌握在老师手里。[2]

例如，在小组合作中，教师会要求学生用不同的重音、不同意义的单词来表达，比如prisent[pri' zent]赠送（v.）和present[preznt]礼物（n）；发音相似的词汇，像full[ful]满的和fool[fu:l]傻瓜同一元音字母发音不同的词汇，像age[ei]年龄和bag[e]书包;any[e]很多，以及同一字母组合，但是发音不同的词汇，比如eat[i:]吃和breakfast[e]早餐。教师要对这些内容进行合理的整理，并建立起相应的词汇学习系统，并在课堂上进行讨论，进行恰当的分类和巩固；如果你的班级里有一些人的基本功太差，可以降低你的词汇量，比如名词的分类、动词的分类、形容词的分类等等。再如，在学习“How can I get to the nearest classroom?”的过程中，老师设定任务“Let me show you the way！”。老师可以在课前提前在多媒体或者卡片上简单绘制出学校的地图，再设计出几种不同的路线。在小组学习之前，老师会让同学们回顾本单元的内容，让同学们根据路线，用英语指引他们的路线，让他们一起完成校园的步行路线，这样，不但能提升学生的兴趣，也能让他们更好的了解和掌握单元知识。

2.2 制定规则合理分组

针对学生的讨论度不平衡问题，首先要从分组入手，老师要针对不同的学生，将他们分成不同的小组，既不能都是积极的，也不能总是沉默寡言的，让积极的人来引导沉默寡言的同学。这就要求老师对每个人的个性都有一个大概的认识，然后把小组的工作做好，这样才能让后面的课程能够顺利进行。老师们可以制订一套科学、合理的体系，由小组成员自己决定，比如组长、记录员、总结员等等，尽可能地保证每个人都有发言的权利。小组成员在小组交流时，要向小组成员简要介绍小组的讨论，以便老师了解小组内部的学习状况，以便有针对性地进行调整和引导。

在运用小组合作的方式引导中职生进行口头教学的同时，教师也可以让同学们在课堂上进行分组讨论，来决定每周的训练内容，并让他们充分利用课堂上的时间，进行有效的交流。例如，在第一个星期里，学生们可以选择“Hope to see you again"、“Thank you for everything”、“Sorry about that”作为加语练习的题目，让学生们在学习的时候。从下星期开始，教师会从每一组中挑选一到两位同学，随机抽查他们的练习情况。在学习《Can I take your order?》一节课，要求学生掌握常用食品的英语表达、点菜用语等。在这个时候，老师可以指导每个小组制作自己的餐馆宣传画，并根据所学的内容和所学的内容来准备一个对话，让学生通过角色扮演来展示客人和服务生之间的交流，从而使他们更好地掌握英语。这种教学模式的多样性，使其受到了同学们的欢迎，其参与感显著提高，英语运用能力也有所提高。

2.3 培养学生合作意识

在日常生活中要培养学生的协作精神，尤其要从点滴中培养。在平时的学习过程中，我们应该给予每个同学同等的尊敬与信赖。每个人的个性、智商、人生阅历都不同，因此，他们的认知、情绪、经验也各不相同。但是，许多学生的英语成绩并不理想，这是由于英语学习的早期遭遇了许多挫折，对英语的恐惧。所以，在英语教学中，教师要尊重学生的不同，要相信他们，要在情感上给予他们更多的关怀，以促进他们对英语的学习。

比如，正在进行Greetings and Introductions课程的教学中，老师可以让学生扮演不同的角色，让他们去拜访别人，让他们用英语自我介绍，互相打招呼，让他们有勇气说英语。“What's up？”“Nice to meet you！”“How have you been？”“Long time no see.”另外，老师还可以组织同学进行各种形式的游戏，让他们在玩的过程中感受到乐趣，并能主动展示自己，提高自己的英语水平。在这一环节中，除了鼓励学生多讲英语外，还要鼓励他们积极参与英语教学，尤其是在其他人表现出自己的勇气的时候，其他同学也要适时地鼓掌，增强他们的自信心，让他们更有成就感，从而激发他们的英语自主性，增加他们在英语教学和相关的实践活动中的参与。

2.4 鼓励学生多总结

鼓励同学们通过合作交流、小组交流等方式获得丰富的学习经验，并及时发现自己的不足之处，为日后的阅读分析、写作、口语交流等提供了大量的指导材料。在这种情况下，老师要用合作教学的方法，让学生对自己的作品进行深入的讨论，让他们对自己的作品进行评估和修正，让他们认识到自己的写作特点和表达方式，避免再犯同样的错误，从而建立起一套完整的英语结构，让他们的语言表达更加清晰、完整、准确。

比如，在“Reading First impression”这一课中，对于“What did Li Qiang find in the future?”和" From time traveling, what you have got?"这两个问题的观点和看法，通过对课文内容的交流，可以看出各小组的学生在阅读材料中的相关词汇和短语的使用，从而培养学生的话语意识。以“How to introduce your future life?”为主题，结合有关的内容，利用比赛的形式，组织同学们进行介绍。让他们互相认识，让他们自己选择裁判，用比赛的方式来激励他们参与讨论，让他们在比赛中团结起来，让他们的团队更加团结，更加深入，激发他们的探索热情。此外，还可以结合合作探究的方式，开展一场“The character about my life in the future”的主题演讲比赛，让同学们能够积极地将相关的资料摘录下来，加以应用，激发学生的学习潜能。以“What did you get from discuss?”指导同学们在比赛中获得的经验。在持续的合作与沟通中，积极地提供相关的意见，以丰富他们的认知经验，并给予他们更清晰的学习指引。

总之，将合作学习模式融入到当代中职英语教学中，可以有效地激发学生的自主性，从而提高英语教学的整体效果。而老师要做的，就是根据学生的性格特点和基本情况，制定出一套有针对性的教学计划，让他们在课堂上进行有意义的探索和交流，在互相帮助的基础上，寻求共同的进步。如此一来，就能培养出英语、说、读、写等基本能力，为以后的全面发展打下坚实的基础。