刍议小学语文高效课堂的创建

程守明

（甘肃省天水市甘谷县武家河镇武家堡小学，甘肃 天水）

随着教育改革的进一步发展，小学语文教学受到了教育界的广泛关注，增加了对语文教师的教学要求，意在提高语文课堂的教学水平。在小学语文课程教学过程中，教师应主动构建高效课堂，提高学生的学习参与度，在语文知识的教学和分享中实现共同进步。在构建高效语文课堂时，教师要结合教育背景进行创新，以班级学生的实际学习水平为基础，确保不同教学环节的质量。积极转变自己的教学方式，创建高效课堂，结合灵活多样的实践活动带领学生奠定深厚的语文基础，拓展学习思维。

一、当前小学语文高效课堂创建中的问题

（一）教学思想传统，缺少创新

在新课程改革的教育背景下，小学语文教育受到了社会和教育界的密切关注，创新教学的思维得到了广泛的提倡和支持。但仍有部分教师单一地以提高学生的最终成绩为教育目标，却忽视了对学生能力的培养。传统的语文课堂中只是系统地讲授知识，并给学生安排任务，缺少有趣的教学环节和资源。如自主阅读的环节时间非常短，甚至有的教师忽视了自主阅读的重要性，导致学生的阅读量过少。同时，在课堂教学过程中，缺少现代教育媒体的融入，语文课堂缺少积极氛围。

（二）缺少丰富的教学方法

在开展教学时，很多教师的教学方式过于单一，缺少多角度的教学方法，且没有明确、充满特色的教学模式，很容易影响学生的学习体验，导致学生的学习兴趣不高。如果教师的教学方式过于单一，会导致学生产生消极心理、缺少自主性。同时，学生无法成为学习主体，从而形成松散、怠慢的课堂氛围，缺少了轻松、愉快的教学环境，限制了学生语文思维的进一步延伸，无法创建高效语文教学课堂。

（三）忽视了学生的课堂学习感受

教师在讲授语文知识的过程中，应从学生的角度出发，不可忽视学生的学习感知能力。而很多教师虽然有系统化的教学体系，但忽视了学生的学习感受，学生只是单一地学习知识，缺少实践与思考。教学新课标中我们也可以发现，语文教学应实行个性化教育模式，教师应主动打破传统教学理念的禁锢，秉持以学生为主的教学原理，帮助学生发散学习思维。值得注意的是，教师应结合理论和实践开展教学，和学生共同挖掘语文知识中的创新点，充分拓展学生的学习领域，以积极的心态来构建高效课堂。

二、创建小学语文高效课堂的重要意义

小学语文高效课堂的创建能帮助学生凝聚自主探究意识，同时渗透以学生为主的教学原理，引导学生在参与和分享中进步，从而完成新时代下教育界提出的教学要求。小学语文教师在指导学生学习语文知识的过程中，为了提高学生的学习兴趣、吸引他们的注意力，应主动创设创新的教学情境，而这也是创建高效课堂的关键一步。这样一来，学生能延伸语文思维，并和个人的逻辑思维展开层层联动，以更加充沛的精力投身于语文学习中。进一步激发学生的学习潜能，奠定科学的语文学习情感基础，丰富学生的精神世界，推动语文课程的改革与创新。

三、创建小学语文高效课堂的有效途径

（一）教师通过资源分享积极创设活动情景，营造课堂氛围

为了提高课堂教学效率，教师应积极创设有趣的学习情境，并开展课堂活动。在创建学习活动并参与的过程中，教师应致力于激发学生的参与兴趣，让每一个学生都能积极融入语文知识探究中，提升课堂教学效率。因此，教师可以通过资源分享积极创设活动情景，紧密连接学生的课堂学习和生活于一体，激发学生的好奇心，进一步营造课堂氛围。小学生正处于思想萌芽阶段，大脑思维呈现出逐步发展的状态，大多数情况下，他们仍然无法高效发散抽象思维。因此，在知识结合实际的过程中受到了一定的思维限制。这样一来，教师应积极转变教学方式，通过资源分享优化综合实践活动的氛围，如结合现代教育媒体，运用适当图片、动画、音频或视频，将抽象语言变得生动、形象。如通过阅读比赛拓展学生的学习资源、通过调查活动提升学生的探究能力、通过写作比赛提升学生的表达能力，积极创设适宜的活动情景，创建高效课堂。

例如，在讲授《难忘的泼水节》一课时，教师可以结合泼水节开展调查学习活动，和学生一起调查泼水节的时间、节日意义以及节日活动等。通过这一活动，向学生渗透理论联系实践的重要意义，从而主动融入调查研究中。与此同时，教师应积极进行资源搜索，结合学生的调查内容丰富他们的学习资源，还可以利用现代教育媒体向学生展示更多的学习资源，如关于泼水节的相关视频或动画，向学生分享有趣的节日风俗，带领学生积极融入交流互动中，在良好的课堂环境中拓展语文学习思维。

（二）开展小组合作活动，提高学生的课堂参与性

小学语文教师在创新教学方式的过程中，应秉持“参与、分享、进步”的教学思想，以引导者和参与者的身份，积极融入学生的课堂学习中。可以结合课本教材内容来构建学习主题，并以学习主题和学生已有的学习水平为基准，开展丰富多样的学习实践活动。为了充分提升学生的知识理解能力、分析综合能力以及表达探究能力，构建出高效的语文课堂，教师可以从教学活动入手，通过开展小组合作学习，设置与活动主题相关的问题，为每一个学习小组布置任务，最后选择一个小组代表向教师进行学习汇报，教师带领学生共同探索语文知识的魅力，进而激发学生参加实践活动的兴趣，在交流和互动的过程中营造良好的课堂氛围。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以结合小组合作学习开展师生交流活动。教师以“小蝌蚪的外形特点是什么样？”“小蝌蚪的身体发生了几次变化？”“小蝌蚪是在谁的帮助下找到了妈妈？”等问题来布置任务，学生以小组的形式展开讨论活动，通过分工合作解决问题、完成任务。活动以学生阅读、讨论、总结为主，然后各个学习小组的组长在班级内总结讨论成果，回答教师提出的问题。学生通过反复阅读和思考了解文章的精妙之处，促进他们与教师之间的交流，在班级互动过程中实现教学方式的转变，提高了课堂教学效率。

（三）充分挖掘教材，向学生分享优秀学习资源

为了更深入地带领学生共同进行语文深度学习，教师应对所讲授的教材内容进行拓展和延伸，寻找其中的文化色彩、感情基调和人文内涵，进而转变教学方式，提高课堂教学效率的同时培养学生的核心素养。为了构建高效课堂，教师要充分挖掘教材，主动创新教学内容，向学生分享优秀学习资源。与此同时，为了提高课堂教学水平，教师应结合学习资源融入人文教育，在分享中带领学生融汇出更多的学习感悟。

例如，在讲授《望庐山瀑布》时，教师应对故事内容充分挖掘、延伸，拓展学习资源。可以选择与之近似的内容让学生欣赏、阅读，如李白的《望天门山》。通过赏析古诗带领学生共同感受诗人的情感。这样一来，学生能在潜移默化中形成自主学习意识，从而有效帮助教师转变教学方式。与此同时，教师还可以在班级内组织开展诗词大赛，鼓励学生结合教材内容自主查找不同时代的文章、小说或诗词展开自主阅读，然后在班级内进行分享。在阅读中感悟不同时代人们的生活方式、思考方式、写作特点以及时代情感，进一步深化语文学习素养。

（四）结合图文转化，深度激发学生的学习兴趣

传统语文课堂中教师主要依托课本教材内容进行授课，而除课本教材内容外，还有很多与之相关的优秀学习资源。小学语文教师在开展语文教学时，首先要考虑学生的学习兴趣，在课本教材的基础上选择更适合他们的学习资源。与此同时，教师可以结合图文转化，让学生把对文章的理解通过画笔展现出来，引领他们全身心地投入到语文课堂学习中。

例如，在讲授《坐井观天》一课时，教师可以提问学生是否了解《坐井观天》这个寓言故事，随后询问学生对其他寓言故事有没有了解，鼓励学生进行课外阅读。在讲授完故事内容后组织开展“我是小画家”的活动，积极鼓励学生以绘画的方式描绘这一故事，可以在画中增添有趣的文字内容，让读者能对画中内容一目了然。在活动的最后由学生和教师一起评比出较为优秀的作品，对获奖学生进行奖励，并将其创作内容张贴到教室内。语文教师可以为学生推荐合适的寓言故事书籍，最好选择带有图画的故事绘本，以贴近故事的图画内容来激发学生的阅读兴趣，去探索书中的乐趣。这种方式可以拓展学生的学习思维，提高课堂趣味性。

（五）开展质疑反思环节，在检测中实现高效课堂的构建

为了结合新课程改革的教育背景，小学语文教师应积极创新教学方式，秉持创新的教学思想，与学生一起投入到语文知识的探索和思维延伸中。在课堂教学过程中，教师应以学生不同的学习水平和学习习惯为出发点，积极开展质疑反思环节。反思内容应围绕课本教材帮助学生加深对知识的理解，在检测中实现师生共同进步。这样一来，不仅可以保证学生有独立、自主挖掘语文知识的时间和空间，还能丰富师生之间的交流，从而让教师更清楚地了解学生的学习水平，丰富教师创新教学体系的外在条件。因此，教师应在课堂中融入知识质疑和拓展环节，带领学生结合所学内容共同检测并反馈。值得注意的是，在开展反思活动时，要为学生创设直观的学习情境，通过质疑、拓展和反思环节充分激发学生对语文知识的探究欲，在检测中帮助他们发散语文思维，锻炼自主学习能力，同时让教师延伸出更多的教学思考，实现师生共同学习、进步。

总的来说，教育改革增加了对教师的教学要求。教育界鼓励语文教师拓展教学内容，进而创建出高效课堂，带领学生深度学习，充分激发学生的语文学习兴趣。因此，教师应肩负起自己的教学责任，构建适合学生学习的教学体系，转变教学观念，通过灵活多样的教育活动，强化师生之间的交流，创建出高效课堂，帮助学生奠定语文学习基础。