新媒体技术环境下小学英语语境化教学策略的研究

刘晓萍

（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州）

新媒体技术在教学中的应用，大大提升了教学的效果，教师可以利用新媒体技术，创设直观生动的教学情境，使学生在教学情境中更加直观地了解知识内容，更加深刻地感受知识内容。尤其是语言学科的学习，离不开语境的构建，新媒体可以创设出具体的语境，提升语言的感知能力和应用能力。本文主要论述了在小学英语教学中，如何应用新媒体技术创设语境，提升教学效果。

英语与汉语有不同的语法规则和表达方式，对于理解能力、思维能力和生活阅历都有所欠缺的小学生来说，学习起来还是有一定难度的，而且小学生的思维处于具象思维时期，对知识的学习和记忆需要借助具体的物象才能产生深刻的记忆，因此创设语境是英语教学的重要教学策略，可以帮助学生在具体的语言情境中，感受到语言表达的不同之处和使用一门外语进行表达的乐趣。

一、新媒体语境的教学优势

随着教学的不断改革，以生为本的教学理念贯穿于教学过程中，教学不再只关注知识的传授，而是遵循学生的身心发展规律，更多地考虑学生的学习体验，利用先进的技术手段和科学的教学方法，提升教学效果。语境教学法具有生动有趣、直观形象的教学优势，以往缺少信息技术的支撑，创设语境较难实现，而在新媒体技术较为成熟的今天，各学校也配置了相应的设备，使创设新媒体情境具有可行性。教师可以选取教学相关的视频资源来展示具体的语境，使学生在语境中掌握语言的运用。这样一来，不但使英语教学更加具有时代感，大大提升了小学生的学习兴趣，而且小学生由于活泼好动，容易出现注意力不集中的现象，创设的新媒体语境可以集中小学生的注意力，使小学生专注于英语知识的学习与模仿。并且生动的情境还使语言知识更加直观形象，降低了语言知识的学习难度，有利于小学生进行英语知识的学习。此外，小学生具有较强的模仿能力，创设的语境中有原汁原味的英语表达，有利于培养小学生的语感，增强小学生的语言能力。

二、新媒体语境的创设策略

新媒体语境的创设需要结合教学内容来创设。在开展教学前，教师要对教材内容进行分析，在充分掌握教学内容和新课程标准的前提下，结合学生的身心特征以及实际学情来进行语境的创设。教师做好教学设计后，按照自身的教学需求，搜集需要的视频素材，然后制作成课件，在进行课堂教学时，利用语境来提升教学效果。

语境的创设通常包括几种语境，首先是激趣语境，利用新媒体技术来培养学生的英语兴趣。小学生的自主学习意识相对较弱，如果没有学习兴趣，很难产生较好的学习效果，而借助新媒体技术创设的语境，如同动画片一般，容易激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。比如，在教学24 个字母时，把“ABC 字母歌”配上相应的字母，唱到哪个字母，播放哪个字母，视觉和听觉同步，实现多感官的学习刺激。单词的学习也同样如此，配上相应的物体，以动态的形式展示单词的构成，配合单词的发音，使单词以音、形、义的场景出现，存储于学生的脑海中。

其次是生活化语境。生活化语境贴近于小学生的生活，容易引起小学生的亲切感，并且符合小学生的生活经验，易于小学生理解表达的内容，而且把知识与生活建立起实际的联系，培养小学生的语言应用能力。比如，在教学译林版三年级上册第7 单元Would you like a pie？时，教学的主要内容是关于食物的单词，使学生记住ice cream，egg，cake，sweet，pie，hot dog 等几个单词，可以用I like...来表达自己喜爱的食物。教学内容本就与生活密切相关，教师可以利用新媒体，创设出麦当劳开张的情境，学生去麦当劳选择自己喜欢的食物，这种熟悉的生活场景，再加上对学生充满诱惑力的食物，极好地调动了学习的气氛，使学生更好地感知语言知识。

最后是文化语境。语言是文化的载体，中西方有不同的文化背景，英语知识会涉及一些特殊的文化语境，这时为了使学生更好地体会英语的文化语境，教师就需要借助新媒体技术创设出真实的文化语境，使学生可以切实地感受到西方文化的差异，体会到特定场景下的语言运用，感受东西方不同的语言表达方式，形成语感，更好地运用英语进行表达。如在日常交际语中，称呼、问候、致谢、道别等都有不同的表达形式，如衣食住行、风土人情方面的不同文化等，利用互联网上丰富的视频资源制作出新媒体课件，使学生融入文化情境中，从而形成一种直觉式的语感，而不是由汉语翻译为英语。比如，听到“black tea”第一反应是红茶，而并非黑茶，问别人是否想要点什么是“Would you like...？”而并非“Do you want...？”

综上所述，语境教学法在教学中有积极的作用，教师要善于利用新媒体技术创设出具体的语境，培养学习兴趣，调动学生的参与积极性，降低语言学习的难度，培养学生良好的语感。