浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用

2022-11-24罗恒山

新课程 2022年21期

罗恒山

（永登县城关镇北灵观小学，甘肃兰州）

传统教学模式较为僵化单一，不利于激发学生的学习兴趣，教师在新教育改革发展形势下，必须转变课程教学思维，将学生在语文课堂中学习的动力充分调动起来，真正为学生高效学习打下坚实的基础。教学方式对语文课程教学产生直接的影响，实践教学中教师要注重创新教学手段，将情境化教学方法融入语文教学中，符合小学生直观思维发展规律，通过精心设计科学、有助于教学的情境活动，将学生的注意力吸引到教学情境中，引导学生对语文知识加以理解和感悟，从而有助于实现教学目标。改变传统语文课程教学现状，突出学生在语文课堂中的学习主体地位，有助于学生学习的进步。

一、小学语文教学中运用情境教学法的作用和问题

（一）运用情境教学法的作用

小学阶段的学生各方面能力都不成熟，处在初期学习阶段，抽象思维能力薄弱。所以教师要在了解小学生学习特点以及认知特点的基础上，运用情境化的教学手段和策略，加深学生对语文知识的理解和感悟，以此来实现教学目标。在小学阶段，教师运用情境教学法和小学生心理特征是吻合的，有助于学生直观表达认知，突出学生的主体地位，促进学生主动参与。

（二）情境教学法在语文教学中运用存在的问题

教师在语文课堂教学中逐渐认识到教学创新的重要性，教师也对情境教学法和语文教学结合的重要性有了思想上的认识。但教师由于没有全面了解情境教学法，使其在具体运用中还存在诸多问题。

1.脱离学生实际

有些教师将情境教学法融入语文教学活动中，但没有和学生的实际生活紧密地结合起来，在设计情境教学活动时缺少一定的科学性和实用性，这样对提高学生学习的效果没有多大意义。小学生生活经验欠缺，如果教师讲授知识时脱离了学生生活经验，学生必然会感觉云里雾里，无法对所学习的知识产生直观的印象，不利于其理解。教师在教学设计中没有和学生的认知紧密结合，不仅无法促进学生高效学习，还会增加学生学习的难度。

2.缺乏教学创意

教师为学生讲述知识时，没有从创新的角度设计教学情境，显得情境设置比较突兀，教师自身没有对情境化教学方式综合考虑，从而会影响最终教学效果。教师受到传统教学观念影响，情境教学法运用形式单一，缺乏创意，没有趣味性，会导致学生被动地参与到学习活动中去，这就必然会让学生产生厌烦心理，不利于提高语文课堂教学质量。

3.应用针对性不强

提升语文教学质量需要应用创新模式，而教师在语文课堂中采用的情境教学法缺乏针对性，没有紧密联系学生学习能力以及学习素养的培养需要，这就必然会影响语文教学活动开展的效果。教师在语文课堂中对情境教学法应用不熟练，在为学生讲述具体知识点时缺乏研究，影响了情境教学模式的应用效果。

二、小学语文教学中情境教学法运用的要点和措施

（一）情境教学法运用的要点

语文课堂教学中，为了有效提升学生的学习能力，教师在实践教学中就要采取优化的方式，将情境教学方法融入语文课堂中，从而改变传统语文教学现状，激发学生语文知识学习动力，从而最大限度地提升学生的学习能力。教师将情境教学方法融入语文课堂中，要注重把握应用要点，通过为学生呈现形象化的学习内容，吸引学生目光，增强学生的真实感受，调动学生在课堂中的主观能动性，从而提高学生的学习效率，提升语文教学的质量和水平。

在小学语文教学中，教师可以发挥情境教学法的作用，利用情感的融入来丰富学生的情感体验，让学生在生动以及活跃的氛围中学习语文基础知识，使既定的各类语文教学目标落到实处。教师在课堂中灵活地运用情境教学策略，能调动学生的学习热情，让学生在饱满的情感基础上理解语文知识，从而有助于提高学生的学习效果，让学生产生良好的学习情感体验，形成正确的学习观念。

另外，情境教学法是和小学生语文知识学习需求相适应的，教师在教学中要以学生为主体，将情境教学法灵活运用，从而真正促进学生学习进步。教师在应用情境教学法时要从意境氛围的营造方面加强重视，让学生在情境中感受语文知识所展现的意境，教师引导学生在情境当中体会和感受，从而能有效提高学生的感受能力。

（二）情境教学法运用的措施

在语文教学中，促进学生高效学习，这是每一位教师所追求的目标。这就要求教师必须重视教学方法的选择。

1.创设信息技术情境，导入新课教学

现代化教育改革背景下，教师在语文教学中要能从创新的角度设计教学方案。在语文课堂教学中，灵活地将现代信息技术手段运用其中，对学生语文综合能力的提高很有帮助。小学生对语文学科还没有形成清晰、明确的认知，对新鲜事物比较好奇，教师要注重结合具体教学内容发挥信息化技术优势，为学生创设动态的学习情境，让学生在兴趣驱动的基础上对所学内容进行深入探究。

例如，在教学《四季》一文时，为了激发学生对该知识的学习兴趣，教师可将信息化技术融入课堂中，为学生创设动态的学习情境，调动学生在课堂中互动学习，锻炼学生联想以及交际的能力。教师在课前提出问题：一年有几个季节，分别是什么？你最喜欢哪个季节，为什么？通过一系列的问题预设，让学生思考自己对春、夏、秋、冬季节的认识，发挥学生在课堂中的主体地位，帮助学生提升语文综合素养。课堂中教师通过信息技术为学生创设学习情境，让学生观察信息技术展现的图像或是视频，讨论自己喜欢的季节，以及在某个季节发生的趣事，从而提高学生参与的积极性。

2.情境教学丰富学习经验

教师在语文课堂教学中，要根据具体的教学内容设计不同的情境教学活动，激发学生兴趣，最大限度地调动学生积极参与到语文教学中，从而有效提升学生的学习质量。语文课堂中涉及的知识点比较丰富，为了有效提高学生的综合学习能力，教师在教学方法的运用方面要进行创新，发挥情境教学法的优势。教师可结合学生素质能力培养的需要，为学生创设学习情境，引导学生从中探究学习，最大限度地丰富小学生的学习经验，为学生后续学习知识打下基础，在具体情境中让学生在课堂中产生真切的学习感受，有助于其对语文知识产生直观的认识。

例如，在讲解《找春天》时，这篇课文是和学生的生活相关的内容，但对于小学生而言，学习中很难对抽象知识形成直观的感受。教师要认识到小学生认知的特点，以及突出学生在课堂中的主体地位，通过引导学生讲述对春天的认识，引导学生走进大自然中感受季节的变化，感受春天有哪些表征。教师也可带领学生进入春天的环境中，带领学生畅玩，感受春天带来的乐趣，让学生将理论和实践结合起来，丰富学习经验。情境教学模式运用要注重启发学生，引导学生主动思考探究，激发学生在课堂中学习的潜能，最大限度地提升学生的学习质量。

3.创设生活化情境，提高学习效率

教师在课堂教学中要严格按照新课标教学要求，以学生综合素质能力培养为目标，创新教学的流程，突出学生在课堂中学习探究的主体性，采用生活化情境创设的方式，提升学生学习质量。让学生在课堂学习中产生学习热情，将生活化场景和课堂情境相结合，拉近语文课堂和学生的关系，促进学生产生学习共鸣，有助于提高教学效率。在实践教学中，教师要改变传统单调的教学形式，从生活化角度设计教学活动，提高学生的学习认知。

例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》的内容时，教师可在课堂导入环节通过生动形象的语言来描述小蝌蚪找妈妈遇到的场景，让学生获得代入感，从小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到乌龟以及鲫鱼等场景，让学生能对小蝌蚪成长过程的体态变化产生深刻印象，从而有助于提高学生的理解能力。生活中学生也对小蝌蚪有一定的了解，通过生活场景和语文课堂情境相结合，有助于激发学生的学习动力，让学生产生深刻的学习印象，提高学生的学习效率。