小学语文课堂教学策略探析

张 华

（甘肃省定西市临洮县第三实验小学，甘肃 定西）

语文作为我国教育体系文化课的重要组成部分，在小学基础教育阶段，教师必须要采取有效的策略，推进小学语文教学有效开展，为学生打好语文基础，从而为学生的语文学习长远发展奠基。

语文是学生在小学阶段学习的一门学科，但由于各种原因，现下的小学语文课堂教学还存在着“高耗低效”的问题，教师在课堂上费心费力地讲解，但是学生的知识收获却非常有限，语文能力也未见得到有效提升。针对这种现状，如何采取有效的教学策略，推进小学语文教学有效开展，成为新时期小学语文教师必须要解决的问题。

一、小学语文课堂教学现状

语文作为我国小学教育活动的重要组成部分，拥有巨大的教育价值，但是现下的小学语文教学还存在诸多问题。其一，字词掌握不牢，字词是学生学习语文的基础，但是从调查研究情况来看，现下很多学生字词基础知识掌握并不扎实，遗忘、混淆问题非常严重，且无法转化运用字词。其二，文本理解不深入。对文章的理解认识非常肤浅，只停留在表面，未与文本产生情感共鸣，阅读理解能力较为欠缺。其三，口语交际能力较差。如很多学生在回答问题时无法清晰地表达自身的想法，在与他人沟通时存在一定的障碍。其四，写作困难、无话可说、谈写色变，写出的文章缺乏新意，无法写出情感充沛的优质文章。其五，文化知识欠缺，文学常识掌握很少，且无法与现实生活相结合，领悟不到中华文化的精髓深意。

二、小学语文课堂教学策略

（一）在运用中掌握字词基本知识

识字、认字是小学语文教学中的基本内容，但现下的小学语文字词基础知识教学效率并不是很高，很多学生提笔忘字并经常发生遗忘混淆的问题，本人建议教师从强化运用出发，在运用中帮助学生掌握字词基本知识，具体教学策略如下：

第一，偏旁拆解，掌握规律。在小学语文汉字基本知识教学中，教师可以从汉字结构特点出发，帮助学生分析汉字结构，了解每个构件的作用，以此促使学生更好地识字认字、辨析词意。如教师可以在讲解一个汉字的基础上，通过换偏旁或者减偏旁的方式，让学生将字义、字形、字音联系在一起进行识字学习。这可以让学生触类旁通，掌握汉字规律，促使学生的识字认字能力得到更好的提升。

第二，游戏识字，寓教于乐。在小学语文教学中，若是单纯让学生机械式地记忆汉字，学生很容易产生抵触情绪，记忆效率也不是很高。为此在今后的教学中，笔者建议教师将游戏元素与汉字知识有效结合在一起，让学生在“玩”的过程中乐此不疲地学习汉字。如教师可以通过猜谜语、编故事、做动作、变魔术、画图画等方式，带领学生学习生字，认识汉字。这样的汉字教学方式不仅不会让学生感到负担，还会使学习成为一种享受，可以更好地调动学生的积极思维，促使学生高效地掌握汉字基础知识。

第三，随文辨义，读写运用。在小学语文教学中，教师不能单独讲解汉字，应该将识字与读写有效结合在一起。如在识字过程中，可以采用指读法，让学生将汉字对应的读音读出来，让学生由字到词、由词到句进行过渡，这样学生的字词运用能力才会得到提高。此外，教师还要帮助学生养成勤于动笔的习惯，在识字、认字过程中，引导学生多记多写，且要保证写得美观、写得正确。通过认、读、记、写结合的教学策略，带动小学语文识字基础教学效率得到提升。

（二）在交融中引发文本情感共鸣

“读”是小学语文教学中最重要的内容，小学语文阅读教学的重要目标就是实现学生与作者之间的交流互动，达到一种精神和思想上的共鸣，促使学生的审美能力得到更好的发展，为此笔者提出以下教学策略。

第一，先入为主，情境感染。在小学语文阅读教学中，教师应该充分挖掘文章当中的情感因素，并通过创设与文章情感对应的情境，渲染课堂，感染学生的情绪，为学生的阅读学习效果提供保障。而教师创设情境的方式有很多，如教师可以立足学生的生活经验创设生活情境，激发学生的情感共鸣。同时还可以通过提出启发性问题为学生创设问题情境，以此点燃学生的求知欲望，调动学生的积极思维。此外，还可以通过操作情境、故事情境、表演情境等方式，达到情境相融的效果，让学生充满激情地投入文本学习当中。

第二，触类旁通，举一反三。在小学语文阅读教学中，教师还应该认识到“教材只是一个例子”，教师应该通过教材这个范例，培养学生举一反三、触类旁通的能力，这是高效阅读教学的保障。对此本文建议，教师可以将教材中典型的内容作为重点，以课文为范例，让学生通过阅读获得方法，然后自主解读其他类似的文章，通过为学生提供更多的自主思考空间，培养学生触类旁通、举一反三的能力。此外，教师还可以在单元教学知识结束后，引导学生自主对知识内容进行梳理，构建思维导图框架，以此促使学生自主挖掘知识结构之间的联系和规律，促进学生知识迁移，形成触类旁通、举一反三的知识概括能力和知识迁移能力。

（三）在交流中训练口语交际能力

“说”也是小学语文教学中的重要内容，教师要培养学生良好的口语交际能力，为学生的人际沟通和社会交往奠定基础，对此笔者提出以下教学策略。

第一，表述清楚，明了易懂。交际表达的关键就是能够明确清晰地进行表达。因此在教学过程中，教师可以将此作为教学目标，为学生设计口语交际主题，并确保主题与学生的生活相连。同时在具体教学过程当中要注重循序渐进，可先从讲故事入手，让学生讲述自己感兴趣的见闻，然后在此基础上引导学生生动表达，畅谈自身的想法和感受，促使学生有条理地进行语言表述。此外，教师要做好学生的示范工作，教师在语文教学当中必须要讲普通话，且要保证自身的语言用语科学标准，可以成为学生的范例，这样才可以耳濡目染地促使学生能够清楚、明白、易懂地进行话语表达。

第二，认真倾听，交流互动。教师认识到口语交际的核心就是“交际”，只有实现听与说的双向互动，以及人与人的互动交流，才能促使学生的口语表达能力得到提升。因此在教学过程中，教师应该多为学生开辟交流互动的空间，在沟通交流的过程当中培养学生良好倾听的习惯，促使学生能够认真听话、专注表达，以此促使学生养成良好的交际习惯，提高学生的口语交际能力。

（四）在体验中抒发习作真情实感

写作是小学语文教学的重点，但同时也是难点所在，长久以来，很多学生都存在着谈写色变的问题，对于写作有畏难情绪，并将其视作一种负担。因此如何提升学生的写作能力成为新时期小学语文教学的重点，对此本文提出以下策略建议。

第一，感受生活，学会倾吐。作文是现实生活中的重要组成部分，学生若是想要写出情感充沛的文章，就必须要从生活的感悟出发。因此在今后的小学语文教学过程中，教师要引导学生多感受生活、观察生活。如在写作前，可以引导学生对生活当中的一些小事进行沟通交流。这样的教学可以更好地激发学生的写作思路，调动学生的写作欲望。

第二，明确导向，学会选材。学生若是想要写出优质的文章，就必须要有素材资料作为支持，因此如何精心选材也是小学语文写作教学的要点。而这就要求教师指导学生掌握选材的方法，如在面对作文要求时，不要让学生急于动笔，要引导学生先从自身脑海中搜选素材，并将想到的材料进行列举和比对，别出心裁、转换角度，从中选出最新颖、独特、鲜活、生动、具有时代气息的材料，这样写出的文章内容才能更加深刻、更加吸引读者的眼球。

语文是一门工具性与人文性并存的学科，在基础教学阶段，语文学习有着极其重要的地位，本文从小学语文主要教学内容出发，即从识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学、文化传承等几个方面出发，对小学语文课堂教学策略作出了相关研究探讨，课题研究内容非常全面，可为小学语文教学变革增添助力。