高校图书馆嵌入式学科服务的实践探索——以美英报刊阅读课程教学为例

黄 缨，刘元秀

(成都师范学院 a.图书馆；b.外国语学院，四川 成都 611130)*

近年来，随着“双一流”背景下教育教学的创新发展，在线教学、混合式教学和分组讨论协作式教学等多种教学模式已经融入大学教学，教材也向多元化转变，更加注重学习能力与创造能力的培养，“学会学习”的教学理念促进了学习支持服务的发展[1]。高校图书馆开展的嵌入式学科服务正是这种学习支持服务的体现。高校图书馆开展的嵌入式学科服务是以促进学生成长与发展为目标，基于自身优势，整合包括资源、工具和认知情感策略在内的各种物质、社会和心理要素，为学生的学习行为、学习活动或过程提供支撑或支援性的帮助和服务[2]。

嵌入式学科服务(或嵌入式图书馆服务)是通过图书馆员嵌入用户过程或场景，融入教学过程，有机地将图书馆的资源和服务与用户的需求相结合，主动地根据用户的科研教学需求，提供即时、有效、有深度的信息与知识服务，直接支撑用户的科研与教学，并与用户建立合作伙伴关系，充分发挥图书馆的服务潜能，彰显图书馆的服务价值[3]。目前，嵌入式学科服务正在高校图书馆如火如荼地开展，为科研教学提供了全方位的信息支持和服务保障。从2007年至今，嵌入式学科服务已经明确将“参与”“合作”“融入”作为自身的核心要素。国外很多嵌入式学科服务的实践也证明“构建强有力的合作关系”“深入参与过程”是真正实现嵌入式服务的关键[4]。因此，图书馆学科馆员调研分析专业课程学习者的信息需求，与专业课教师充分沟通并密切合作是做好这项服务的前提。本文以嵌入美英报刊阅读课程为例，通过学科馆员的全程教学参与，结合相关专业及学术情景，融入教学全过程，在个性化的教学方案上融合相应的教学内容并构建精准化的学科服务模式，在满足用户信息需求的同时，助力学习者提高信息素养水平和综合学习能力[5]。

一、美英报刊阅读课程的特色

美英报刊阅读是英语专业高年级学生的选修课程，使用的教材是端木义万主编的《美英报刊阅读教程》。该教材涉及社会群体、衣食住行、体制观念、世界风云和科技军事等10个方面，共40篇文章。这些文章反映了不同社会背景下的风俗习惯、宗教信仰和审美情趣等文化元素，贴近时代现实和大众生活，具有语言鲜活、体裁多样和内容新颖等特点[6]。要使学习者真正地了解世界各地风土人情，知悉英语国家的政治、经济、文化和科技等发展，就需要课堂教学和课外阅读相结合。

这门课程的教学基本是全英文授课，共计32课时。课程采用启发式教学，课堂组织多以研讨课的形式展开，通过课堂上8篇不同主题的文章学习和课后大量的自主阅读等方式，着重培养学生的实践能力。由于美英报刊中的独特文体特征和东西方文化的差异，要真正读懂被称作“多种不同文体与不同新闻写作特点的综合和混合”的英文报刊内容，进而理解某个社会文化现象和问题还是比较困难的[7]。尤其在学习阐述社会问题的相关文章或社论时，学生需要在教师的引导下，广泛阅读相关材料，掌握背景知识，才能更好地理解作者的意图和文章的内容。因此，要解决“读什么”“怎样读”的问题，并要在短时间内取得良好的教学效果，教师的引导和重点选读非常重要。

二、嵌入美英报刊阅读课程的学科服务实践

图书馆嵌入式学科服务由学科馆员积极配合教师将图书馆资源和服务嵌入教学活动全过程。图书馆嵌入式学科服务能帮助教师拓展知识外延，丰富教学内容，培养学生良好的信息素养，引导学生更好地利用图书馆资源进行自主学习[8]，其内容包括文献推送、信息素养教育、资源链接和学习指导等。通过课堂教学和学科馆员引导，最大化地促进了学生课外自主学习，延展课堂教学内容，扩大了阅读量。从嵌入课程学科服务后一学期的教学效果来看，学科馆员的全程跟踪和参与为教师的课程教学节省了大量时间和精力，提高了教学质量。学生在接受学科馆员一系列的深度服务后，对专业课程学习的兴趣更加浓厚，对美英报刊文章的学习也有了更好的阅读体验和情感感受。

(一)主动沟通交流，深度融入教学

图书馆学科馆员能得到授课教师的认可与配合是嵌入式学科服务取得成效的关键。在取得授课教师信任并达成合作意愿后，学科馆员针对授课教师的教学内容及信息需求，与授课教师密切沟通，反复交流，协助授课教师制订详细的教案。学科馆员配合授课教师根据课程的教学内容、教学方式和教学目标等要素对教学相关资源进行整合，如在报刊文章的选读重点上，除考虑文章内容的价值观念、社会规范等文化有效性外，也充分考虑学生的语言水平、接受和领悟能力，尽可能地选择能激发学生阅读兴趣、减少阅读疲劳的文章，共同引导学生完成阅读任务。

学科馆员在整个教学服务中，根据不同课堂目标把课堂教学资源和图书馆服务融入教学全过程。学科馆员在整个教学活动中配合授课教师，以学生为中心，根据不同专题的阅读课教学方法开展灵活多样的服务。在授课前，学科馆员根据授课教师的安排，将美英主要报刊的简介向学生推送以便进行拓展阅读，此外还要推送关于百科全书、年鉴等基础学习工具的信息检索和查询方法等方面的学习资料。学科馆员结合授课教师的要求，补充相关背景材料，布置阅读任务，并根据任务的内容和要求，再次向学生推送学习资源，引导学生阅读。在讨论课中，授课教师以问题为导向，通过学生对问题的回答来掌握学生的学习情况，解答课程内容的难点，把重点放在对报刊文章的整体理解上。同时，学科馆员将资源服务和信息素养教育嵌入学生的课后学习中，让学生学会使用图书馆资源，强化报刊英语阅读效果，掌握从一般性报刊的英语文章中获取和处理有效信息的技能，理解不同的语言表达方法，从而提高其阅读能力。

(二)课堂教学方法不同，嵌入方式有别

美英报刊阅读的特殊性决定了授课教师的教学形式也随单元主题而灵活多样，丰富的教学形式是引导学生学习美英报刊资源的有效手段。教学中，授课教师根据不同单元的内容，分别采用不同的方式教学，如问题导向式、案例式、讨论式等。在课堂教学中，需要精心设计形式多样的互动环节，如灵活的小组讨论、头脑风暴练习等，变换教学手段或节奏，营造同学间互学、互助和互评的良好氛围，增加课堂师生互动，激发学习者的学习兴趣。学科馆员的嵌入服务也要随着教学形式的变化而调整，逐步融入教学过程，如配合专业教师提供相关主题素材，协助教师设计和优化课堂教学方案，充当教师教学的助手、引导学生学习，让学生享受阅读、快乐学习、深度思考。

1.嵌入“以问题为导向”的课堂教学

在讲授文章WhyHaven'tYouGottenDeported?时，授课教师采用的是以问题为导向的教学方式。学科馆员为了配合教学活动，积极为教师查询并推送《奥巴马移民改革》(ObamaImmigrationReform)等相关背景材料，协助教师备课。针对学生，学科馆员根据授课教师布置的查询任务进行阅读指导，将图书馆信息素养课中的部分内容嵌入英语教学课中，如向学生介绍网上常用的专业搜索引擎、学科信息的查询方法和技巧等。在学科馆员的指导下，学生可通过阅读相关资料了解美英留学的相关政策。学科馆员也把一些美英生活相关词语集萃等辅助材料直接推送给学生，帮助学生节省时间，扫清障碍，为课堂教学做好铺垫。任课教师在学科馆员的配合和支持下，引导学生准确把握作者写作意图，帮助学生更好地认识美英留学政策。

2.嵌入“以文化差异为背景” 的课堂教学

语言作为人们交流思想、传播文化的工具和载体，不仅体现了相应的文化内涵，而且在不同文化之间相互交流的过程中起到至关重要的作用[8]。因此，学科馆员在配合授课教师讲授报刊文章EastVersusWest时，可提供大量与之相关的教学参考资料。授课教师根据学科馆员提供的相关文献给学生布置阅读任务，同时提出问题请同学们思考和查询，如除了EastVersusWest文中所谈到的差异，中西方文化还有哪些不同？学科馆员推荐学生结合内容主题引导学生查询并根据《电子资源的检索与利用》学习检索方法和技巧，阅读相关的专业文章，通过思维方式、道德观念、风俗习惯、宗教信仰和政治制度等各方面的差异对比，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的批判思维能力，增强学生理解和应用外语的信心。

在课堂教学中，授课教师结合美英报刊文章学习，给学生分组布置任务。学生在任务的驱动下，根据学科馆员提供的学习材料，主动寻找并发现新的信息线索和内容，在课堂上梳理和分享中西方文化的差异，加深对中西方文化异同的理解。学科馆员配合教学内容，启发同学们思考自己是否认同EastVersusWest一文所谈到的中西文化差异，文中哪些观点和认知值得商榷。对于中西方在民主观、科学观、道德观以及对待个人利益、集体利益和国家利益等方面的异同及其产生的根源等问题，授课教师应根据学科馆员提供的背景材料，引导学生正向思考，批判阅读，树立积极向上的世界观、价值观和人生观。

3.嵌入“以文章对比为引导”的课堂教学

教材中的第三单元关于家庭婚姻的4篇文章分别从婚姻家庭观念、工作与家庭、独居风尚和网恋等方面介绍了美国社会发展中各种状态的家庭、婚姻生活及婚姻观念。在该单元的教学中，授课教师利用一个课时与同学们一道把人类社会发展的一些共性问题及其产生的社会现象引入课堂讨论，为该单元后续的课堂学习打好基础。本单元的4篇文章各具特色，在准备学习这个单元的内容时，为了让学生更好地阅读和理解，引导大家多角度去思考，课堂上授课教师布置的学习任务是：精读第9课NoOneWaytoKeepLoveinBloom，ExpertsSay和第12课LoveintheAgeofLike，由学科馆员提供相关辅助阅读材料，让学生泛读另外两篇。教师对精读文章的学习要求是：将阅读过程中产生的疑问做好记录，尤其是要标注那些不能理解的部分，将其作为问题留待进一步查阅和探究；阅读后进一步思考这两篇文章作者的意图；给自己的印象和启示；比较两篇文章的写作特色和修辞手法。

第9课通过名人语录和6位专家的观点，讲述了美国人的婚姻观念和他们对待婚姻的态度。文章在写作上大量引用专家的观点，增强了文章的理论性，尤其标题的引用本身也表达了作者的观点；修辞上用隐喻使原本平实无华的新闻语言变得更加生动有趣，更有说服力，更能激发读者的阅读兴趣。第12课LoveintheAgeofLike是一篇节选文章，虽然篇幅较长，但文字通俗、语言生动，形象地展示了美国社会婚恋方式的变化。标题采用“借代”的修辞手法，凸显了网恋情感投入不足、感情不深的弊端。虽然这篇文章后面有很多注释和翻译，但仍有一些新闻体的词汇，如果不查阅相关资料，就很难准确理解，如 bozo，stud等。因此，在教学中要将词汇与文化相结合，引导学生了解词汇在不同社会环境、时代背景和文化背景下所表达的含义及寓意。

针对这个单元的学习，学科馆员直接为学生整理并上传了能体现英语新闻写作特色和表达方式的阅读材料，其中包括“新闻报道结构”“新闻写作特色”“新闻语言特色”“新闻词汇特色”及相关背景知识，另附上美英行政区、政府机构、历届总统或首相等的介绍及美英历史大事记等材料供感兴趣的同学查阅和学习。针对授课教师提出的关于爱情、婚姻和家庭方面的思考，学科馆员特别介绍了中国知网等搜索引擎的查询和利用，并指导学生利用电子期刊检索相关主题的研究性文章。

4.嵌入“以输出为驱动”的课堂教学

授课教师组织学生学习教材中选自《时代》上的文章WeNeedtoTalkAboutKidsandSmartphones时，采取了“以输出为驱动”的阅读教学模式，组织学生对课题“Do smartphones do teenagers more harm than good?”进行课堂辩论。授课教师根据学生的意愿，将学生分为正方(pros，观点为smartphones do teenagers more harm than good)和反方(cons，观点为smartphones do teenagers more good than harm)两组，以辩论的方式进行英语语言输出。学生在课前为辩论做准备时可求助学科馆员，学科馆员的积极介入不但能够指导学生根据己方的观点查询相关英文资料，还可以为学生提供相关电子课件如《智能手机的影响(英文版)》和文字节选TheGlobalImpactof10YearsofSmartphones等辩论辅助材料，以便帮助学生在更好地把自己的辩论观点转化为课堂上的英语语言输出的同时完成英文报刊阅读学习。在辩论过程中，学生能最大限度地将分析、讨论和口语交流融入课堂，充分体验阅读带来的思考和乐趣。学科馆员的加入和配合不仅促进了学生阅读能力的提高，强化了学生对所学内容的认知，而且能帮助学生把阅读所产生的观点与大家分享。这样，学生的第二语言表达能力就得到了训练，学习效果就会更好更持久[9]。

5.嵌入“以小组学习为主体” 的课堂教学

NBA是世界上水平最高的篮球联赛，是美国四大职业体育联赛之一，不少社会学家认为NBA最能体现美国人的精神追求。因此，在文教体育单元中，授课教师选择了TheNBA'sGlobalGamePlan作为课堂学习的内容。课前，授课教师布置学习任务，要求学生通读阅读材料，结合美英报刊阅读课程的特点，采取小组学习法。教师根据学生的学习能力和语言基础等多种因素综合考虑后将学生分组，各小组分别查找NBA球员资料和相关比赛视频，制作相应的PPT进行讲演。一个小组至少有3名成员，成员间互相协作，共同推动本小组资料查询、PPT制作、课程演讲等工作的开展，最终完成本单元的学习任务。小组负责人的主要职责是明确小组的任务、最大限度地收集归纳组员查询到的信息、安排组员分工和合作完成学习任务[10]。

学科馆员提前将课文中出现的NBA球队和队员信息、篮球运动中的英语专业词汇以及篮球运动技术的英文术语等，依照课文中出现的顺序发送到学生学习群中，以克服学生课前阅读中的障碍。各组同学根据自身喜好，在学科馆员的帮助下，搜集相关球队或球员的视频资料，制作成PPT在课堂上进行演讲和分享，充分表达自己对篮球运动的理解、对自己所喜欢的球队和球员技术风格的欣赏。学生通过课堂上的观点表达和分享，既锻炼了英语表达能力，又了解了篮球运动和篮球运动文化对美国人生活的影响，开阔了眼界，扩充了知识，激发了学习兴趣。在讨论课上，授课教师认真倾听学生在演讲中表达的对篮球运动、球队和球员的看法，客观分析每位同学在英文演讲中的表现，并帮助学生改进。根据对小组成员讲演情况的评估，学科馆员帮助学生找到一些有关NBA的补充材料，进一步梳理本单元涉及的内容。通过增加课中、课后的讨论评估和同伴交流，实现小组协作学习，增加语言学习的反馈，达到协同知识建构、培养认知能力的目的，在心理上、精神上创设融洽和谐亲近的师生关系[11]。

6.嵌入“以媒介素养教育为目的” 的课堂教学

媒介素养指受众利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。媒介素养是网络时代人类的一种基本素质，是网络文明的重要体现[12]。要让学生能够判断媒介宣传的内容是否符合社会主义核心价值观和积极向上的人生观、世界观，就需要培养学生具备接收信息的批判性思维，构建完善的信息批判模式，能对具体事物作出合理的辨别和判断以形成正确的认知。因此，在美英报刊阅读课程教学中，开展媒介价值教育十分必要，它有助于学生了解和掌握必要的媒介知识，提升个人批判鉴别媒介内容的能力，使他们能够正确判断和分析不同媒介传播的信息，感受媒体作者的真实用意，提升阅读中的辨别力、解读力及思辨力。报刊文章IntheUniversityofDeath报道了2007年4月16日上午在美国弗吉尼亚理工大学(Virginia Polytechnic Institute and State University)发生的枪击事件，深刻折射出美国枪支文化的社会管理弊病。为了让学生了解枪支暴力顽疾难消的治理困境，凸显当代美国“民主政治”被金钱和资本绑架的实质，学科馆员除了配合授课教师向学生推送一系列具有启发性的阅读参考材料外，还要将信息价值教育嵌入学生课前阅读中，引导学生对信息价值进行认知和判断，并在学习生活中加以应用[13]。

7.学习效果评估和总结

学科馆员还需要配合授课教师关注学生的学习效果评价，如是否通过相关阅读提升了自己的阅读能力，能否就某些问题表达自己的观点和思考，能否纠正偏见并接受不同的观点等。这些虽然在课堂发言、小组讨论和阅读笔记中有所反映，但还是需要学科馆员将学生对教学的意见和对学习的体悟反馈给授课教师，方便授课教师总结和反思教学中相关环节处理、利用信息的实际效果。为了更好地引导学生运用所学知识进行更多的语言表达，提升能力达成目标，学科馆员需要助力授课教师在教学中把对课文的单纯理解变为教师与学生间思想的碰撞和交流。另外，要将学科馆员推送的阅读材料中的部分内容以考题形式体现在期末考试中，以检查平时学习的效果[14]。

三、启示与思考

学科馆员是执行嵌入教学课程服务的主体，其服务对象是教师和学生。学科馆员嵌入教学的学科服务始终以教师教学和学生学习为本，为他们提供图书馆的资源信息服务，承担着师生间的桥梁作用。实践证明，把图书馆的资源和服务嵌入整个教学过程中，能够激发学生对报刊阅读的兴趣和利用图书馆资源自主学习的热情，最终提升教学效果。

(一)不拘形式，主动服务

高校图书馆学科服务要做到不管规模大小、服务方式如何，都要把教学和科研的条件与需求结合起来；从读者的切实需求出发，充分利用图书馆资源，将资源和服务积极融入学校的学科建设、教师的教学科研和学生的学习中；根据不同的学习对象，采取精准的个性化服务，直到服务对象满意为止。嵌入式学科服务需要根据图书馆的人力物力、馆员的不同学科背景、学校重点学科的发展和基础学科教学的建设等实际情况从局部开始，力所能及地嵌入服务和资源，逐步完善。

(二)针对教师，积极配合

对教师而言，嵌入式学科服务就是接受与配合学科馆员提供的一对一服务。在嵌入课程服务之前，教学管理者需要对授课教师进行调查，使那些愿意让学科馆员参与教学过程的授课教师优先得到学科馆员的嵌入式学科服务。学科馆员在与授课教师协调后主动融入、全程跟踪课程教学，将图书馆的资源和服务贯穿到整个教学过程中，并根据教学和科研的情况及时提供图书馆专业资源概况、信息资源检索方法、论文写作与文献调研方法以及文献管理软件使用技巧等方面的内容，协助教师提高教学质量。

1.确定教师文献需求，整合教学资源

学科馆员为授课教师搜集整理与课堂主题相关的教学资源，并将搜集到的与教学内容高度契合的相关故事、背景材料、热点新闻和热点事件报道引入课堂教学。如学科馆员课前向授课教师提供文档Immigration：PastandPresent和课件EarlyAmericanImmigrationCultures，为授课教师开展阅读文章WhyHaven'tYouGottenDeported?的课堂教学做好文化导入和铺垫。在学习FoodandObesity这篇文章时，学科馆员参与课程设计——与授课教师共同制定嵌入信息素养课程的教学方案，并推送与阅读文章内容完全契合的教学视频资料ASeriousHealthConcern，既为教学内容提供了支撑，又为授课教师节省了时间和精力。

2.协助教师，建立教学活动日志

学科馆员作为教学助手，将教学过程中的相关学习活动记录下来，定期反馈给授课教师。如采用教学活动日志来记录整个教学活动过程，包括不同教学课堂的内容、教学方式、学生对课堂学习的反馈以及课后阅读情况等。这样的日志可协助教师随时掌握学生的学习情况，从而在教学中作出相应的调整。

3.建立嵌入式学科教学服务档案

学科馆员将搜集到的学科教学资源整理归类，根据课程选择性地提供教学参考资源。如提供选定课程的教学大纲和相应的教学参考文献等，供学生查询和学习。此外，嵌入教学的一些事务性日志也保存留档，如与用户的互动记录、教学日志及相关调查问卷等。这些资料可作为新任学科馆员的重要参考，持续推动学科服务的开展，也有助于授课教师和学科馆员在教学实践和服务工作中提升自身能力。

(三)针对学生，助学导学

嵌入式学科服务对学科馆员而言是“一对多”的服务，需要学科馆员随时了解学生的学习状态和阅读体验。学科馆员的服务应嵌入学生学习情景中，在学习群中与学生互动，关注学生的学习反馈，始终以学生的需求为导向，不断发现学生在学习中出现的问题和隐性需求；结合图书馆资源，实时提供咨询，及时调整服务状态，保证“引”的正确方向和“导”的重点内容，做到精准、高效的优质服务，把信息素养教育与专业课学习结合起来，循序渐进地把信息素养教育融入不同学习阶段[15]。学科馆员的助学、促学和导学，可以为学生节约学习时间，提高学习效率，提升信息素养。

1.嵌入服务，阅读指导

针对课前、课中和课后三个不同的学习阶段，学科馆员为学生服务的内容重点应有所区别。在学生学习过程中，学科馆员为学生推荐各种报刊资源和电子资源检索工具，提高学生在专业课学习中利用信息素质技能解决问题的能力，培养学生积极向上的价值观。

(1)课前推送

课前，学科馆员有针对性地将与阅读教材相关的文化背景等文献资源、与教学课程主题内容相关的文字和视频材料提前上传至学习群，启发学生对某一主题进行思考和探索；基于上传到学生群中的阅读材料，学科馆员要认真倾听群内学生的发言，共同探讨、理清推送资源与辩论主题的逻辑关系，加深学生对学习内容的认知和理解，增强学生探求知识的获得感[16]。

(2)课堂嵌入

学科馆员与授课教师配合，将信息素养教育的部分内容嵌入课堂教学中。一方面，解决学生在资源查询中产生的问题；另一方面，把信息检索、信息评估与整合、信息伦理与创作等与报刊阅读内容相关联的知识融入专题阅读中，并围绕任务需求开展学科信息素质教育，培养学生学习能力，帮助学生充分利用各种工具书、百科全书和网上信息等文献信息资源，提高学生查询专业资源的能力，增强学生对美英报刊文化内容的有效利用能力，促进学生的课堂活动参与。

(3)课后引导

课后，学科馆员要及时整理课堂上的讨论或教学要点，推送给学生，并推送与课堂讨论内容相关的阅读网址或具有事实性和批判性的专题文章，促进学生自主学习和思考。授课教师根据这些课后阅读的开展情况，把期末考试的部分内容与课后自主学习阅读结合起来，通过考试督促和了解学生课后报刊阅读的学习效果，达到检查评估的目的。

2.因材施教，分层导引

学科馆员要配合授课教师，针对不同水平的学生，进行个性化服务，让每一位学生在原有基础上都有进步。如通过推送阅读材料，引导英文阅读基础一般的学生正确理解语言文字传达的各种信息，了解文章的文化背景；引导英文阅读基础良好的学生充分利用图书馆资源，以符合社会主义核心价值观的视角看待不同文化背景下对文章主题的表达；引导英文阅读基础优秀的学生深入理解作者在特定命题下的写作手法，为今后学习英文翻译打下基础。

(四)专注学科，深化服务

嵌入式学科服务对学科馆员要求较高。学科馆员除需具备相关的专业教学知识外，还要随时向授课教师请教，研究教材，掌握教材中学习内容的要点。学科馆员要像学生一样地体验学习，像教师一样地不断调整，所提供的学科服务才能契合用户要求，收到满意的效果。在与师生交流的过程中，学科馆员要始终站在用户的角度去看待图书馆的信息服务，把握已知需求、关注未知需求，提高满意需求、挖掘潜在需求，使图书馆提供的文献资源和学科服务能很好地嵌入专业课教学。

(五)制度保障，持续发展

随着高校图书馆人员素质的整体提高，越来越多具有不同学科背景的高学历人才开始从事图书馆工作，为嵌入式学科服务的深入开展打下了良好的基础。任何馆员，不论在什么岗位，都可以根据自己的学科背景开展相应的嵌入式服务，以用户及其信息需求为中心，根据需求组织资源并开展精细服务。图书馆负责人应高度重视学科嵌入式服务的开展，制订一系列激励措施，推动馆员积极融入教学科研，成长为高层次嵌入式的学科馆员，并根据实际情况，分层次地持续推进图书馆各类型学科服务的广泛开展[17]。

嵌入教学环境的学科服务既能提升学习者获取和利用信息资源的能力，保障教学的顺利实施和开展，提高教学质量，也推广并深化了图书馆的服务内容，提升了图书资料的利用价值，从而充分发挥图书馆在学科建设中的作用。