浅析高中历史教学中学科核心素养的培养

2022-11-24吴波江苏省徐州市贾汪区建平中学221132

教学管理与教育研究 2022年16期

吴波（江苏省徐州市贾汪区建平中学 221132）

对高中历史科目而言，核心素养主要是帮助学生在完成基础知识学习的同时，树立正确的价值观，促进学生全面发展。在早期的教学中，由于受到应试教育的影响，教师将主要精力放在应对考试上，单纯让学生记忆知识点，死记硬背，没有认识到核心素养的重要性，导致教学的整体效果未能达到预期。为此，教师要转变传统观念，优化教学方法，融入核心素养的内容，进而为学生的发展提供强大动力。

一、历史学科核心素养

所谓核心素养，指的是培养学生对单一科目的理解和实践能力，不是为了完成学习任务而强行记忆，也不是为了应对考试，而是真正做到全面吸收，融会贯通。对高中历史科目而言，通过培养学生的学科素养，能够引导其积极反思，并可以解释历史知识，强化综合能力，在完成知识理解的同时，还能使自身情感价值观得到提升。在传统的授课中，很多教师都需要为学生讲史实、说名词，并通过数轴的方式对每一时代和各类重要事件进行划分。经过长期努力，教师越来越适应传统的教学方式，但学生的记忆效果并不好，未能完全理解历史的价值，同时也缺少空间和时间概念，不具备辩证思想。在高中历史教材中，每一单元都有特定的主题，从表面来看，似乎没有任何联系，但其实都是对单一时期政治、经济文化的全面展现。为了培养学生历史学科核心素养，就要让其将所学知识融会贯通，形成时空观念，熟悉事件内容，寻找各方面之间的联系。此外，在学生大脑中绘制一张地图，明确各区域划分，以此将历史序列、年表信息全部综合在一起。毕竟所有历史都是有前人记录的，学生在学习时，可以从客观的角度出发，有效看待历史事件，逐步形成正确的历史观，并给出自身特有的想法和观点，真正做到辩证思考。

二、核心素养在历史教学中的作用

1.丰富教学资源

在开展高中历史教学的过程中，通过培养学生的核心素养，可以有效增加知识资源。现阶段，高中历史涉及的内容越来越广泛，包括了政治、经济、文化以及社会学等。通过将这些内容融为一体，可以引导学生从整体上看待问题、分析问题，帮助其拓宽视野，接触更多不同的内容，对历史产生正确的理解。

2.强化学生的责任感

在高中历史教学时，学生自身的思维模式和学习方法都能帮助其提高核心素养。通过学习历史，除了可以让学生关注历史上真实发生的事件，根据自身理解做出合理判断，同时还能有效把握历史发展的客观规律，形成良好的历史观。如此，学生就会逐步形成优良的社会责任感，逐步认识到历史和现实之间的联系，强化自身发现、分析及处理问题的能力，理解自身肩负的责任，继而更加努力学习。

三、高中历史培养学生核心素养的策略

1.依靠统筹教学，强化学生时空观念

历史学科本身具有时空性特点，通过培养学生的时空观念，可以为其未来的知识学习打下良好基础。从客观层面而言，历史教材里面包含了诸多时间和地点层面的信息，为了能够有效分辨和记忆，往往需要付出大量精力。如果教师单纯让学生死记硬背，需要耗费大量精力，效果却不甚理想。针对以上状况，教师应当积极探索较为高效的方式，利用表格、折线图等形式，分别从横向和纵向的角度出发，安排学生进行历史对比，逐步完成学习任务。

例如，在对《古代希腊民主政治》一课的教学中，需要学生对古希腊的政治体有所了解，了解其诞生的具体原因和带来的影响。为此，教师可以从纵向和横向的角度出发，学习民主政治知识。如果从体制诞生之前开始学习，政治模式和当时的社会经济就存在必然联系。而如果从体制诞生之后展开学习，该政治模式不仅让当地的经济水平预算提升，而且给整个欧洲大陆都带来了巨大影响，并一直延续到现在。从横向层面来说，当时的古希腊有着极其开放的政治，十分值得后人研究。整体而言，从横向以及纵向角度出发，对当时的民主政治予以思考，可以让学生更好地对历史事件展开理解，在大脑中建立特定的时间表，进而完成因果关系的承接和学习。

2.依靠尊重事实提高史料实证能力

通常来讲，史料实证主要涉及五部分，分别是资料阅读、信息处理、考察辩证、整理归纳以及史料互证，对学生的运用能力会有极大的帮助。在历史学习中，史料和历史学习关系紧密，高中学生应当在课外时间，接触各种不同的史料。同时基于教师的指导，让学生形成相应的判断能力，并逐步形成自身的观点。为了完成上述学习目标，教师必须为学生讲清楚史料实证的基本原则，即史出、孤证不立以及开放包容三原则，从而促使其更好地获取信息，提升个人能力。

例如，在教学《中国传统文化》一课时，古人记录当时的思想体系，使用的语言往往极其精练，意蕴极为丰富。在解读的过程中，学生应当有效积累各类知识，从而做到顺利阅读。为了帮助学生掌握相关技巧，在每堂课开始之前，教师专门空出10分钟时间，让学生阅读与本节课存在联系的史料，自行搜索文言文解释，进而强化理解水平。

3.依靠深入思考完成历史解释

无论是事件还是人物，往往都是基于特定环境产生。如果从现代的角度出发展开衡量，很容易产生不必要的误解。在学习的过程中，教师应当及时提醒学生对事件和任务环境予以思考，结合时代要求，以此更好地理解其中的发展，给出相应的解释。

例如，在对《新中国初期外交》内容学习时可知，新中国的外交策略主要包括三部分，分别是“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”以及“一边倒”。从表面看，似乎话语简单。但是，教师通过引导之后，从新中国诞生初期的实际情况入手，通过深入分析让学生有效感悟，进而体会到中国发展的不易，以及对维护和平成果的渴望。如此，学生对知识的理解就会变得更为深刻，自然也能提供更具合理性的历史解释，提升个人学习水平。

4.依靠价值引导培养家国情怀

陶行知先生曾说，教育是立国之本。在新时代背景下，为了实现我国社会主义建设的基本目标，除了需要大量具有优良专业素养的人才，还需要具备家国情怀，愿意为国家奋斗的优秀人才。在历史学科中，家国情怀同样是重点。历史本身属于人文学科，包含大量文化知识，可以在情感层面对学生完成熏陶，并起到激励的效果。例如，在对《抗日战争》内容讲解时，教师可以为学生分享叶挺的抗日故事，使学生逐步认识到抗战的艰难，从而对英雄肃然起敬。