核心素养下中学生英语文化品格的培养

刘会（山东省淄博高新技术产业开发区第一中学 255000）

陶行知先生曾经指出：“人为什么要用文化？是要满足我们人生的欲望，满足我们生活的需要。”英语作为一门人文学科，包含工具属性和人文属性，民族和国家的不同决定了文化背景的不同，其中语言文化和社会文化有着密切的关联。传统教学忽略了英语的人文属性，而随着新课改的发展和培养学科核心素养的要求，重视学科人文属性已经成为一种共识。为此，在初中英语教学中要结合教学要求挖掘教材中的文化元素，发展学生文化素养，培养学生的文化品格。

一、循序渐进设置教学目标，逐步提升英语文化品格

英语既是学生认识世界的一种语言工具，同时英语自己更代表一种文化。在英语教学过程中要把文化作为教学的重要内容，带领学生了解西方文化的特点以及与中国文化的差异，教育学生要理解他国文化，并且尊重他国文化，持公平公正的态度对待不同文化，这样学生才能正确使用英语表达自己的想法和观点。

首先，培养学生的语言能力。时态变化是英语的重要语法知识，包括将来时、现在进行时和过去时等，不同时态下动词的形式会发生相应变化，所以了解时态变化规律是第一步，然后再熟练掌握单词知识，达到提升语言能力的目的。例如，为了 掌 握return、promise、neither、include、follow、depend、become、across这些单词的含义与用法，可以采用互动教学方式，如口语交际、分角色朗读、辩论赛和互动问答等，给学生创造口语表达的机会，一方面加深学生对单词含义的理解，另一方面也能锻炼学生口语表达能力。另外，教师还要鼓励学生开展课后强化训练，如书面写作、短语改错和选词填空等方式，提高学生英语综合素养，促进学生全面发展。其次，培养学生的思维能力。在英语学习过程中，学生会不断接触新的文化信息，要引导学生发挥独立思维能力去衡量新文化，正确辨别哪些是优秀文化，逐渐形成正确的价值观和文化观念。最后，培养学生的文化品格。文化与文化是相互独立的，虽有相同之处却具有独立的文化品格，学生要在接触新文化的过程中正确认识文化与文化之间的不同，兼容并蓄和包容差异，鉴别不同文化的优点和缺点，学习可取之处，培养自身的文化品格。

二、了解英语历史文化，有效提高文化品格

学习英语首先要了解英语发展的历史以及文化含义，这有助于加强学生对语言知识的理解，提高语言运用能力和文化品格。初中英语知识难度相对较低，学生接触最多的还是基础知识，这个阶段学生更有精力和兴趣了解英语这门语言的发展历史和蕴含的文化。理论知识学习和文化学习相结合，不仅可以提高英语教学的趣味性，激发学生求知的欲望和动力，同时对学生学习语言也具有非常大的帮助。语言自身就是一种文化，只有深入挖掘语言背后隐藏的文化内涵，学生才能灵活运用语言表述自己的想法和意见，提升跨文化交流能力，这对学生英语综合素养的提升具有积极的帮助。

学习文化知识不仅能够帮助学生更好地理解和把握英语语言的含义和应用方法，提高学生英语综合水平，同时还能开阔视野，学生也会有意识地参加社会活动让自己的假期生活更加丰富多彩。

三、挖掘词汇成语内涵，实现文化教学目标

在英语词汇成语中包含丰富的文化内涵，要善于挖掘其中的文化内涵，丰富文化教学内容，实现文化品格培养的教学目标。比如，提到词汇cheese cake，很多学生会想到奶酪蛋糕的意识，却不知道cheese cake还有形容女性健康美丽的含义；提到词汇restroom，学生想到的是“休息室”，但这个词汇还可以借指公共场合内的“洗手间”。此外，还有很多中文成语也有对应的英语词汇，如面对事实to face the music、班门弄斧to teach ones grandmother to suck eggs。在引导学生学习词汇成语时，不仅要学习词汇本身含义，还要了解词汇的来源和形式，挖掘词汇具有的文化内涵，掌握词汇具体使用方法。因为很多词汇的含义无法从字面上获取，如the last straw，直译为“最后一根稻草”，在英语文化中具有让人和使人崩溃的含义，但在汉语文化中表示“最后的希望”。所以中西方文化的差异决定了词汇使用的不同，只有理解了词汇含义才能正确使用词汇表达自己的观点和想法，提高语言表达能力。为此，教师要带领学生挖掘词汇成语中的文化内涵，丰富学生文化知识，提高学生的文化品格，实现核心素养培养的教学目标。

四、用阅读与写作教学，培养学生的文化品格

英语阅读和英语写作是英语学习中非常重要的两个部分，二者相辅相成，通过阅读与写作不仅可以提高学生英语综合水平，同时还有助于培养学生英语文化品格，提升学生的核心素养。很多学生认为英语写作难度较高，经常遇到无从下笔的情况，甚至会乱用词组句式，导致文章结构混乱，影响写作的质量。究其原因还是因为学生没有充足的阅读量，脑海中储备的词汇和句型知识比较匮乏，导致在写作时无资源可用。因此，教师要鼓励学生利用课余时间进行阅读，给学生推荐好的英语作品，开阔学生视野和增长他们见识，让学生在写作时逻辑清晰和结构明确，从而提高写作水平，达到培养学生文化品格的目的。

例如，在以My Home Town为主题写作训练时引导学生思考：如果你的好朋友下个月来看你，你要向你朋友介绍你生活的美丽家乡，包括传统民俗、美食特长、风土人情和名胜古迹等，鼓励学生结合已有的生活经验写一篇英语短文，带领好朋友感受家乡的魅力。在写作过程中要启发学生联系阅读过的文章，可以模仿其写作方式和手法，加入自己的生活经历，确保词汇和句型的正确性，保证文章结构清晰。这样，学生在写作时就不会无从下手，也不会出现词汇匮乏的情况，从而提高学生的写作能力。为了培养学生跨文化意识，可以鼓励学生描述我国的优秀传统文化，和西方文化进行对比，增强学生民族自豪感，实现发扬传播民族优秀传统文化的目标。初中英语教材选材广泛，文本体裁丰富多样，包括书信、日记、议论文、说明文、记叙文和诗歌。无论是体育、地理、天文还是旅游和友谊都有所涉及，具备很强的实用性和代表性，学生要反复阅读教材内容，学习文本写作手法，分析写作技巧，为写作积累丰富的素材，同时也在这个过程中进一步培养学生的文化品格。

总之，在学习语言过程中，教师必须深入了解这门语言所在国家的社会文化，和自己国家的文化进行对比，了解两者之间文化的差异，帮助学生更好地学习语言，加强学生对语言知识的理解和记忆，培养学生文化意识品格，增强学生的语言运用能力。