新课标背景下习作教学有效性的策略研究

孔凡花（山东省淄博市张店区实验小学 255000）

在新课标改革背景下，我国基础教育得到进一步推进和完善。小学语文教学作为基础教育中的重要一环，受到越来越多的关注与重视，而作文是教学中的重要组成部分，习作教学作为语文教学中的考核重点，其教学有效性直接体现出学生的语文综合素养。作为一名小学语文教师，应当在小学语文习作教学的现状下改进教学策略，进行教学改革实践，从而提升教学质量和教学水平，使学生综合素质进一步提高。

一、小学语文习作教学的重要性

语文学习为小学阶段各科学习打下基础，在小学语文教育教学中，习作教学是其中非常重要的一环，是对学生语文和思维的综合训练。在新课标背景下培养学生习作能力，有助于学生语文知识的积累与巩固，使客观事物通过文字反映出来，体现主观感情。同时，能够培养学生的措辞能力，增强写作兴趣，激发想象和联想，进而提升语文学习热情，带动学生主动参与课程学习，优化教学组织效果和思维创造能力。与此同时，语言实际组织能力也得到进一步提升，使学生能使用文字语言表达思想情感，书面文字表达更为生动规范。通过习作教学，学生语文综合素质得到进一步提升，不断认识自我并改进自我，拥有更为严密的思考逻辑，因此，要格外注意探索新课标下语文教学中习作教学的有效策略，引导学生进行写作训练，优化教学组织效果。

二、当下小学语文习作教学中的问题

1.教师教学理念陈旧，学生缺乏习作兴趣

随着新课标的颁布，新的教育教学理念也要在教师中普及开来，理念是行动的先导，但新的理念不会自然地进入教师的头脑中，新的教学内容也不会因为新目标新任务的确立而自然地生成。在传统小学语文习作教学中，许多教师依旧秉持陈旧的习作教学理念，教学过程中依然占据主导地位，缺乏引导式、激发式教学，依旧根据固有教材内容讲解，作文题目和相关作文素材都由教师直接提供，甚至连文章的中心思想和感情基调教师都已给出，整个写作过程对学生来说只是一个枯燥的学习任务，并不会因此感受到习作的乐趣，更无法通过习作教学提升对语文学科的学习兴趣，制约了教学的有效性。陶行知先生曾提出“教学做合一”的教学理念，而如今大部分教师在教学过程中始终占据主导地位，学生只是课程的聆听者，固定的教学模式和单一的学习内容，使习作教学极度乏味，缺乏创新观念，也就无法培养学生思维能力和写作创新能力，更无法发挥学生作为教学主体的主观能动性，形成教学理念落后，思维能力僵化，习作兴趣低迷，教学效果不佳的恶性循环。

2.教学方法单一，不注重培养学生想象力

科学的方法可以事半功倍，然而在传统习作教学中，教学方法较为单一，教师基本遵循“定题—选材—练习—讲评”的固有模式，使课程趣味性不足，虽思路清晰完整却无法激发学生习作兴趣，学生不愿做超出写作题目范围之外的书面表达与交流；亦无法调动学生主动学习的积极性，不能将生活经验进行有效运用获得写作经验，使课堂僵硬死板的习作教学与现实丰富的日常生活脱节，习作内容和日常经验缺少关联性，口头语言难以顺利转化为书面语言。同时，作文写作不仅要求学生具有良好的书面表达能力，还要具有丰富的想象力和对日常情感的感知力，而在习作教学过程中，教师对树立科学思维模式的引导性不够，使学生在写作过程中仅从单一视角思考，缺乏对日常情感的感知力和想象力，制约学生习作的想象空间。

3.教材缺乏指导性，对习作教学认识不足

教材是学生学习的重要载体，小学阶段对习作教学的内容都放在语文教材中，教师教学和学生学习的途径都是语文教材中的习作教学内容，而现阶段小学语文教材中关于习作教学的内容对实际教学缺乏指导性。在现阶段人教版语文教材中，习作训练都放在每单元的“语文园地”中，但是这个练习对于习作要求只是一个笼统的范围，并没有提出具体的指导性意见，只告诉写什么，不告诉怎么写，使教师缺乏教学中指导的参考标准，学生缺乏在练习中写作知识和方法的了解，并且相连两个单元“语文园地”的习作训练并无具体联系，学生无法以此获得进阶式的系统优化训练。同时，在现阶段语文教学中，教师对于小学作文教学缺乏充足认识，低估了作文教学在小学语文教学中的重要性，使小学习作教学整体水平偏低，教学质量不高，学生对于写作积极性也不高，阻碍写作水平的提升和思维能力的开发。

4.教学评价不到位，写作形式模式化单一化

在当前小学习作教学中，教师对学生作文的教学评价不到位，对学生写作思路和模式进行框架式规范，出现教师越指导学生写作模式越趋同的怪象。目前，小学语文习作教学评价大都使用“等级＋评语”的方式，而翻看学生作文，诸如用词准确、语句优美、条理明晰、字迹工整等词句已成为固定评价模板在习作中大量应用，学生对自身习作的反馈只限于等级和固定评语，无法通过面对面评价、集体作文讲评等方式对习作客观评价，制约了学生的习作能力和教学改革活动的优化。与此同时，写作形式和教学模式都比较单一，教学模式依旧采用传统的固定命题的形式，写作形式依旧根据设定要求写作，限制了学生作文创新能力和教师综合性、系统性教学模式的创新，使文学与思想缺乏互动共生性，习作教学缺乏灵气，其有效性也被削弱，严重阻碍了学生语文综合素养的发展。

三、新课标背景下改进小学语文习作教学有效性的策略

1.转变教学理念，激发习作兴趣

新课标改革背景下，教师在小学语文习作教学中，首先应该根据当下教学问题积极转变教学理念，明确学生在教学中的主体地位，提出针对性的优化方案，采用多样的教学手段改进教学内容和形式，以此提高学生写作的主动性和作品的高质化。这就要求教师一方面要注重学生真情实感的表达，引导学生说真事、写真话；另一方面要提高自身专业素养，树立正确的教育理念，解决习作教学的根本问题，进一步增进教学目标的完成。其次，在小学阶段习作教学中，教师一定要调动学生学习兴趣，激发写作热情，寓教于乐。教学中通过创设学习情境，加强学生对于日常生活的体验感，将生活教育思想融入教学中，从生活化的情境中调动学生习作积极性，达到理想的教学效果；习作中对于写作题材和形式不加限制，学生拥有诗歌、漫画、故事等多样化的选择，充分发挥学生主观能动性。

2.改进教学方法，加强情感体验

教师在小学语文习作教学活动中应当改进教学方法，以此提升习作教学的有效性。在习作教学中要从以下四点着手：第一，创新教学方法，激发学生写作兴趣，在教学过程中根据不同的教学方法如游戏、视频、画图等采取对应的教学活动提升习作热情。第二，注重读写结合，将学生阅读内容作为写作的参考对象，尤其是对于小学语文课内阅读材料，改善“无话写，无事说”的习作情况，使学生树立读者意识。第三，采取针对性习作练习，对于不同阶段学生，根据阶段目标和侧重点制定对应阶段的训练方法，使教学更为高效。第四，灵活应对教学中的突发情况，在实际教学中除了按照制订好的教学计划进行外，还要对教学过程中的突发情况具有足够的应对能力，打破陈规，提升习作教学的效果。同时，在教学过程中通过日常生活的感受加强学生的情感体验，以实际生活为着力点，让学生在公园、美术馆、动物园等特定场景中加强情感体验，积累生活素材，进一步丰富习作知识储备，拓展习作空间，提升习作能力，避免写作时出现“词不达意”的现象。

3.发挥教材指导作用，加强阅读积累

在小学语文习作教学中必须发挥教材的指导性作用，只有完善语文习作教材，才能提升习作教学的有效性。新课标下教材习作范例的选择上应选取优秀的、符合年龄特点的、具有针对性的文章，使学生在阅读中学习书面语言的同时，对阅读能力和表达能力的提升也大有裨益。而针对现阶段小学生的习作水平，优秀示例的选取，名家名篇并非首选，学生无法从文章中进行模仿，因此要选取一些以学生表达口吻叙写的范例，降低学生借鉴难度。比如，在《旭日弘文作文教程》这本书中，所选范例都是同龄孩子的优秀作品。在习作教材中，对于具体的写作方法有明确的指导，通过教材指导，教师有所教，学生有所学，进一步推动习作教学发展，达成教学目标。在习作教学中，对于阅读的积累也极为重要，教师在教学过程中应为学生推荐阅读资料，提供诸多阅读资源如《草房子》《童年》《上下五千年》《木偶奇遇记》等，通过阅读丰富学生习作素材、拓宽学生眼界和写作思路、增强阅读理解能力、提升写作技巧和文章构思能力，为小学语文习作教学的有效性奠定坚实的基础。

4.构建科学评价方式，强化写作练习

在小学语文习作教学中，首先一定要构建科学的评价方式，以此优化教学效果，而科学的评价方式必须注意以下几点：第一，习作评价因人而异，在新课标规定的习作标准下，根据学生自身水平划定标准，使习作评价具有个性色彩。第二，习作评价应以激励为主，评价内容具有广泛性，重视学生习作的进步，给予多角度的激励性评价，提升学生的心理满足感，从而激发写作欲。第三，习作评价应采用多种评价方式，将教师评价、学生自评和同学互评三者结合，注重反馈指导，创设良性评价体系，保障习作教学的整体效果。其次，对写作的训练和强化也要格外注意。在日常习作教学中，教师的写作任务并非局限教材中的每个单元训练中，也可以让学生以日记或周记形式观察并记录日常生活，或者针对书本或电影内容进行读后感或观后感的写作练习，从中积累写作素材，丰富写作方法，加强情感体验，提升写作技巧。

四、结语

在新课标全面促进课程改革的发展中，我国现阶段小学语文习作教学依旧面临许多问题。为高效达成小学语文习作教学目标，教师要结合新课标要求和小学语文习作教学发展现状，转变教学理念，改进习作教学方法，发挥教材的指导地位，构建科学的评价体系。同时也要明白，习作教学并非一蹴而就，需要教师长期的积累总结，才能运用更多策略使习作教学的有效性得到保障，促使课堂教学越来越精彩。