立德树人视域下初中语文教学中的德育渗透

吴海学（山东省淄博市高青县第四中学 256300）

立德树人是新形势下教育的根本任务，我国著名教育家陶行知先生指出：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”因此，在初中语文教学中要重视德育渗透，培养学生良好道德品质，实现立德树人的教育要求。

一、深入研读教材内容，有效挖掘德育元素

和其他学科相比，语文课程的教学内容具有丰富的思想性和人文性，蕴含的德育元素对德育教育的开展具有积极作用，有助于学生良好品质的培养。为此，要不断研读教材内容，挖掘语文教材中的德育元素，推动德育在语文教学中的渗透，实现德育教育的目标。首先，引导学生围绕文章主题思想进行深入思考，体会作者表达的思想情感，鼓励学生发挥想象力和创造力，大胆思考，提出假设，深入挖掘文章含义，与作者思想产生共鸣。这样不仅有助于学生良好思想品质的形成，还能提高学生语文学科核心素养。

例如，在教学《陈太丘和友期》这篇文章时要把握这节课的核心思想，围绕立德树人的教育主题开展德育教育。学生不仅要理解生字词表达的含义，明确文章故事内容，还要深入分析文章内容，体悟作者传达的思想情感和态度，同时还要指导学生对人物的性格全面分析，深入了解“友人”“陈太丘”等人物的形象和性格特点，抓住“懂礼貌”“明事理”等关键词深入分析文章精髓，从而形成正确的价值观和道德观，达到培养学生良好思想品德的目标。比如，引导学生探讨文章中关键性描写语句，“非人哉”“过中不至”等，在思想交流过程中明白“诚实守信”“文明礼貌”的重要性，促进学生正确道德观和价值观的形成，实现德育在语文教学中的渗透。

二、品读剖析内涵语句，实现学生思想升华

文质兼美是语文选材的一大标准，不仅要求语言形式优美，同时还要具有积极向上的思想内涵，和社会的主流价值观相符，起到陶冶学生情操，培养学生正确价值观的目的。为此，在语文学习过程中要引导学生积累具有丰富内涵的语句，获得情感熏陶，助力正确思想观念的形成，同时还能提高学生用词用语水平，提高学生阅读能力和写作能力。

例如，在教学《邓稼先》这节课的时候，首先给学生留出自由阅读和讨论的时间，鼓励学生挖掘文本中具有丰富内涵的语句，然后小组交流讨论，说一说这些语句给自己带来的启发，从中学到什么样的精神。通过合作交流，学生可以更好地发挥自己的优势，学习他人的长处，在思维碰撞下擦出智慧火花，更好地理解语句蕴含的丰富内涵和透露出的精神品质，对培养学生合作意识和探究精神、增强班集体的凝聚力都具有非常好的效果。此外，通过磨合切磋，学生可以深入了解文章创作背景，明确写作思路。在作者朴素语言和精练用语的作用下，学生会主动以邓稼先为榜样，忠于祖国和无私奉献，为祖国奉献自己的一生，将自己的人生目标和祖国的发展连接到一起，对伟人的敬仰之情会督促学生“不忘初心”，为实现自己的人生理想而不懈奋斗。

三、通过开展课堂讨论，培养正确道德观念

学习能力是在学生不断主动探究的过程中渐渐培养形成的，为此要突出学生主体地位，鼓励学生发挥主观能动性，让学生自发地参与到学习活动中，激发学生学习的热情和兴趣，从而提高教学质量和德育效果。为此，要给学生更多的空间和机会，鼓励学生自主交流讨论，在探究和辩论中理解德育内涵，从而形成正确的价值观和道德观。

例如，在教学《藤野先生》这节课时，通过和学生交流发现，很多学生对课文内容都有自己的思考。比如，有的学生认为，日本人歧视中国人；有的学生认为，文章中描写的几位先生怀疑鲁迅的关照缺乏真诚；有的学生对清朝留学生表现出来的种种丑态持批评意见。为此，教师分别设计了几个讨论话题让学生小组交流，如“如何正确看待个体和整体之间的关系？”“如何区分施舍和帮助？”“和过于敏感的人交往需要注意些什么？”“如何消除他人对自己的戒心？”等。通过问题讨论让学生了解什么是小人，什么是君子，如何与他人正确相处，明白友善和诚实的重要意义，进而理解为何鲁迅先生会爱戴身为日本人的藤野先生——因为藤野先生拥有高尚的师德修养和君子之风。在以后的学习和生活中学生会做到见贤思齐，发现自己的问题而自省，为人严谨坦荡和友善待人。

四、创设德育写作情境，开展道德观念教育

写作是抒发情感和调动思想情感经验的有效途径，是培养学生正确价值观的有效方法。为此，要围绕立德树人教育理念创设写作情境，将学生带入情境中，调动学生情感经验，启迪学生以写作的方式抒发自己对生活的真实感悟。这就需要教师根据写作要求创设符合写作主题的德育情境。比如，借助多媒体播放一些影视片段，将学生带入故事情境中，挖掘德育元素和体现德育价值。此外，德育情境会升华学生情感体验，激发学生创作的热情和动力，学生会主动以写作的方式将自己的思想情感宣泄出来。这样不仅可以起到锻炼学生写作能力的目的，还能增强学生作品的感染力，提升学生的思想境界。

五、发挥信息技术优势，提高渗透德育效果

发挥信息技术的优势，建造完善德育教育平台，从而丰富教学内容和构建评价体系，使教学各个环节之间形成一个良性循环，发展学生综合素质和提高德育效果。例如，在教学《桃花源记》这节课时，为了吸引学生注意力，调动学生思想情感，可以借助多媒体播放描述课文内容的视频，营造世外桃源的氛围，将学生的注意力吸引到课堂中，激发学生主动探究的欲望和动力。再如，在学习《木兰诗》这节课时，结合学生的喜好，精选《花木兰》动画或电影片段，为学生介绍花木兰的英勇事迹，让学生学习花木兰勇敢、果断和孝顺父母的精神品质。如果时间允许，还可以组织学生角色扮演，以小组为单位表演情景剧，鼓励学生加入自己对人物的理解，表现出主人公身上具有的精神品质。这种方式不仅可以增强课堂教学的趣味性和生动性，激发学生参与的热情和动力，还能给学生带来丰富的情感体验，强化思想感悟并实现德育渗透。

总之，立德树人视域下的语文德育渗透不能脱离学生实际，要寻找德育和教材知识点以及生活案例之间的关联点，以学生思想认知为出发点，贯彻立德树人的教育理念，提高学生道德修养，树立正确的价值观和人生观。