小学班级“三级自主化”管理模式研究

刘平新

（甘肃省定西市岷县西城区小学，甘肃 定西）

小学班级管理工作是小学班主任工作的核心，是班级工作的重中之重，班级管理工作做得好的班级，卫生整洁、纪律严明，学生精神面貌良好，学习氛围浓厚，学业成绩优秀；班级管理工作做得差的班级，学生违纪较多，在学校班级评比中靠后，学习氛围不浓，学生的精神状态差，学业成绩低下。由此可见，班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用，如何提高班级管理水平，为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而促进学生综合素养的提升，是每名小学班主任应该思考的问题，为了提高班级管理水平，深入探究班主任管理的科学规律，为此我们组织申报了省级规划课题，并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中，转变班级管理理念，从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式，在提高班级管理工作实效的同时，培养学生自主管理能力。

一、“三级自主化”班级管理模式概述

自主，即自己做主，自己决策事物。自主化是指个体在法律允许的范围内，在社会公序良俗所能容纳的范围内，不凭借外部的力量，按照自己的意志开展实践的过程。三级自主化，是指在班级管理过程中，班主任自主决策班级事务，班干部在班主任的指导下自主管理各自所负责的班级工作，小组长在班干部的带领下独立自主地管理好自己所负责的小组事务。“三级自主化”班级管理模式是在自我教育理论指导下的以“自主”能力培养为核心的班级管理模式，旨在通过网格化的班级管理，进行逐级任务和责任分工，实现班级管理的自主化、高效化，建立“人人有事做，事事有人做”的良好班级生态，充分发挥班级中每个学生的特长，通过参与班级管理工作，树立责任感，构建集体的荣誉感和归属感，这种良好的班级环境，可以促进学生学业水平的提高，以及学生综合素养的提升。在“三级自主化”管理模式中，学生自主能力的培养是这一管理模式的重要目标之一，自主能力是学生进行自我管理的重要能力，也是自制力的基础。在班级管理中，培养学生的自我管理能力，对学生今后学会科学地管理时间，从而自我规划、自我约束、自我发展具有重要的作用。

二、当前小学班级管理中存在的问题

（一）班级管理工作班主任一手抓，工作量重

班主任工作是落实学校各项管理以及实施学校常规工作的重要环节，是学校各项制度的执行者，班主任这一角色起到了上传下达的重要作用。在当下，许多小学班主任所有的事都是亲力亲为，生怕哪一环节出现安全事故。例如，下课了不敢让学生外出活动，守在教室；打扫卫生，怕学生磕着碰着，自己打扫。在这种无死角的监视式的管理中，学生没有了学习之外的欢乐，被动地接受班主任的管理，班主任随之增加了工作量。短期看来，学生遵守纪律，一切似乎按部就班，但从长远来看，学生劳动技能匮乏，基本的劳动都不会，同时也失去了自我保护、自我管理能力的学习机会；班主任在平日教学任务之外需要额外付出更多的劳动，长期下去，对班主任的健康很不利。

（二）班级管理工作忽视了学生的主观能动性，管理效率低下

在传统的班级管理模式中，班主任是班级的管理者，学生是被管理者，虽然班干部在班级管理中起到了一定的管理作用，但是由于管理职责分工不明，班干部在班级管理中的作用有限，而作为班主任的教师，除了班级管理工作，一般还承担着其他教学任务，难以做到无死角管理，从而导致班级管理效率低下。我们在平时的班级管理中总会看到这样的现象，班主任在的时候，学生能够遵守纪律，认真学习，但是班主任不在教室时，就是另外一番景象。造成这一现象的主要原因是学生缺乏自我管理能力，其学习主要靠外部管理，而不是内在的自我约束，在班级管理中没有充分发挥学生的主观能动性，只有让学生具备一定的自我管理能力，班级管理才能做到“班主任在与不在一个样”的状态。

（三）班级管理工作忽视了学生主人翁意识的培养，学生参与度低

受传统管理经验的影响，部分班主任总觉得小学生很小，还不具备参与班级管理的能力和经验，所以不敢放手让学生参与到班级管理工作中来，即使是班干部，充其量也只是作为自己的小助手，并没有真正参与到班级管理工作中来，这就出现了在班级管理工作中学生的参与度普遍较低的现象。班级管理工作，除了维持班级的各项秩序，让其有序运行之外，其实班级管理工作还是能够让每个学生参与的综合性的实践活动，在这一活动中，通过与全班同学、老师的沟通可以培养学生的人际交往能力，在组织各种活动的过程中可以培养学生的组织能力和协调能力，在合作完成目标任务的时候，还可以培养学生的团队协作能力，这些能力的培养对学生今后的发展是至关重要的。

三、小学班级“三级自主化”管理模式实现的有效途径

为了有效地将“三级自主化”理念融入小学班级管理中，构建适合小学班级管理的有效模式，提高班级管理效率，切实减轻班主任的工作量，按照研究计划，课题组选取了岷县西城区小学一至六年级各个班进行了实验研究，分别从以下几个方面开展了研究工作。

（一）制定“三级自主化”班级管理工作方案，优化班级管理办法

结合本校实际情况，按照课题研究计划，制定了《岷县西城区小学“三级自主化”班级管理工作方案》，优化了班级管理办法，明确了在“三级自主化”管理工作中班主任、班干部、小组长各自的分工以及职责范围，同时，由于小学生的年龄特点，并不能独立自主地理解这些规则，这就需要班主任在班队会上给学生进行必要的讲解，并耐心地指导学生按照方案去参与班级管理工作。为了体现平等、公正的管理原则，扩大班级管理工作的参与度，给每个学生参与班级管理的机会，每个实验班级成立三组班干部队伍，每组负责一周，最后根据管理方案，实行“执政”述职，并让全班学生进行多元化评价，以量化积分的方式得以呈现。

（二）分年级组细化“三级自主化”管理工作，梳理具体班级事务

在实施“三级自主化”班级管理工作时，由于小学低高年级存在较大差距，无法按照统一的标准进行管理，这就要求教师能根据实际情况，分年级组具体对待。在研究中，我们按照学生年龄的特点，把学生分为低年级组（一、二年级）、中年级组（三、四年级）和高年级组（五、六年级）三个层次，并根据每个层次学生身心发展的特点，制订了适合该年龄段学生的自主管理实施细则。在班主任层面，要求转达学校的各项管理要求，在班干部层面，按照班级学生的数量，分成各个小组，每个班干部分管一到两个小组的工作，小组长对班干部负责。同时，在小组内部，小组长独立自主地制订组内各个成员的自主管理细则，并实行积分管理制；在小组外部，每个小组独立负责班级中模块化工作的一块，并对班主任负责。每个班干部实行交叉管理，既是小组内的一员，又是班级管理中班干部队伍中的一员，在这种交叉管理中，进一步增强班干部的责任意识和担当意识。

（三）定期召开班级内的班干部会议，及时处理出现的问题

为了能够及时了解班级管理动态，发现班级管理中出现的问题，班主任要不定期地利用空闲时间召开班干部会议，对班级管理中出现的问题进行及时的处理和指导，帮助班干部学会科学处理班级事务的方法。班干部会议的内容包括：（1）听取各个班干部所负责工作的开展情况，如本班卫生状况最近怎么样、在学校的排名如何等。（2）在负责工作中有哪些问题和困难，帮助班干部想办法。（3）各个班干部所管理的小组工作的开展情况，本组内学生能否按照“三级自主化”要求管理自己，能否遵守各项规章制度，如何对出现问题的学生进行处理等内容。同时，在班队会上，对一周表现突出的班干部、小组进行奖励，对小组内表现优异的组员，根据积分及时发放奖励卡，对学生的正向行为及时进行强化，激励学生。

（四）充分发挥“三级自主化”管理的优势，实现“人人有事做”

在班级管理工作的实验研究中，最重要的一个研究目标就是学生自我管理能力的提升，以及学生责任感、集体归属感、集体荣誉感的培养。为了实现这一培养目标，班主任和学生一起将班级内所有的事物统统罗列出来，写在黑板上，采取自愿的方式让学生认领，事物的分类要尽可能地细而全，所列数量要和学生人数相等。根据工作的轻重对每一项工作赋予不同的积分值，如果学生认领了工作任务，并能够按照要求完成工作，就能得到相应的积分奖励，如果学生认领了任务而没有完成，则会扣除相应的分数，在这一过程中，尽量按照学生的意愿领取任务，做到每个学生都有各自负责的班级事物，实现“人人有事做、事事有人做”的要求，每周根据学生的积分进行奖惩。这一过程能够充分发挥学生的自主性，同时能够有效培养学生的责任感和集体荣誉感、归属感。

综上所述，在班级管理中，为学生创造一个民主、平等的环境的同时，采取多种方法发挥学生自主管理的能力，以“三级自主化”管理模式为契机，凸显学生管理的主体地位，才能培养学生自我管理、自我督促以及自律的能力，而这些能力是一个成功人士所具备的普遍能力。我们要摒弃传统的保姆式的班级管理理念，放手去给学生创造更多的展示自我的机会，将来才能让学生走得更远。