探究初中语文写作教学升格的路径

陆玉红

探究初中语文写作教学升格的路径

陆玉红

（江苏省淮安市周恩来红军中学北校区，江苏淮安223200）

写作教学属于初中语文课堂教学中的重要组成部分，不仅是提升学生语文能力的重要途径，更是学生语文综合能力的重要表现。而初中语文教师要想实现写作教学升格，那么就需要充分激发出学生的语文写作兴趣和写作动力。如此一来，学生就可以从“被动写”转变成“主动写”，进而促进学生语文综合能力在写作教学的开展下得到有效提升。

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众所周知，语文写作是学生在书面上表达自身内心真实想法和情感的一种重要途径，同时也在初中语文课堂教学中占有十分重要的位置。从这里可以看出，语文写作教学对学生语文成长的重要性。因此，初中语文教师要想实现写作教学升格，那么就必须充分把握学生的语文实际水平以及心理发展规律，从多个方面开展语文写作教学，帮助学生积累到更多语文写作素材和写作经验的同时，还可以进一步促进学生在语文写作教学中形成更加良好的语文写作习惯。

一、初中语文写作教学现状

第一，存在急于求成的语文写作教学问题。部分初中语文教师为了让学生的语文写作能力可以在较短的时间之内明显提升，选择看似成效很快但是没有较大价值的写作教学方法，最典型的一种就是“套路”作文。这种写作教学方法指的就是教师为学生提供多个典型的语文写作模板，使学生可以按照这些模板完成语文写作。这样的语文写作方法看似可以促进学生语文写作能力的提升，但是却阻碍了学生语文创新精神的培养和提升，学生的个性化发展也就难以实现。在语文写作中，最重要的是学生有话可写，或者是有话想写。而套路作文这种语文写作方法只会限制学生想要自由表达的欲望，甚至还会导致学生无话可写，或者是有话想写但是因为模板而表达不出来。

第二，存在脱离实际的语文写作教学问题。很多学生在写作的过程中不知道该写什么内容，所以就会出现瞎写的现象，胡编乱造，为了凑字数而编造一些不存在的现象或者生活经历；还有一部分学生作文字数够了，但是细读下来并没有什么实质性的内容，过于空大，缺乏学生的真实体验和情感等等。这样的语文作文难以产生打动人心的力量，也没有针对某一事件形成独特的看法，学生的语文作文分数也就难以得到提升。

第三，存在态度消极的语文写作教学问题。很多学生并不了解语文写作的本质以及意义，甚至错误地认为只需要自身的语文作文水平没有拖后腿就可以，反正怎么学也提不了太高的分数，对语文写作逐渐形成不耐烦的学习态度。再加上初中语文教师采取的语文作文教学方法过于陈旧且单一，学生对于语文写作的兴趣难以得到充分激发，难以体会到语文写作的乐趣，不会积极地参与到语文写作过程，学生的语文写作水平自然也就会难以得到明显提升。

二、初中语文写作教学升格的原则

（一）厚积薄发原则

学生要想写出更加优秀的语文作文，那么就需要语文写作素材的积累，没有语文写作素材的积累，学生的语文作文必定是苍白且无力的。同时，语文作文作为学生表达内心真情实感的重要方式，学生在表达的过程中需要一定时间才能完成转化。因此，初中语文教师不能要求学生快速完成语文作文，而是需要给学生留出一定的时间，让学生整理好自身的情绪以及想法。只有这样，才不会出现学生因为着急完成语文作文而瞎编乱造的现象。同时，教师可以让学生在日常生活中形成写日记的良好习惯，不必针对学生的日记做出任何要求，包括日记的字数和内容等等。这样的目的就在于让学生可以将自己的眼光放在日常学习生活中，进一步增强学生对现实生活的体验，同时还可以帮助学生积累到更多的语文写作素材和写作思路。当学生对自己现实生活有了深刻的感悟之后，那么学生在进行语文写作的实际过程中也就不会出现大且空的现象。

（二）海纳百川原则

初中语文教师要想有效提升学生的语文写作水平，除了需要注重学生语文写作素材的积累，同时也需要关注学生语文阅读兴趣的培养和激发。学生在阅读语文文本的过程中不仅可以学习到其中的写作手法，取长补短，而且还可以拓宽学生的语文视野，进而促进学生的文化修养在这个过程中得到提升。而教师的正确指导对于学生语文阅读习惯的形成具有不可忽视的重要作用。根据学生的语文实际水平，教师可以选择一些美文。需要注意的是，并不是为了让学生模仿这些美文，而是让学生在阅读过程中形成一定的审美能力，进而促进学生语文写作能力的提升。

（三）畅所欲言原则

之所以很多学生对于语文写作产生出消极的情绪，是因为学生内心的真实想法与语文作文题目内容并不相符。初中阶段的学生对于身边的事物已经有了一定的判断能力，也会产生出自己的想法。而当学生的想法难以表达，受到了束缚时，学生就会从内而外产生一种抵触的消极情绪。因此，初中语文教师在开展写作教学时需要充分尊重学生本身的个性特点，扩大作文命题范围，尽可能符合每一个学生的心理特征。同时，教师还需要注意减少批评，多表扬，使学生形成一种“敢写”和“能写”的语文写作积极性，进而促进学生语文写作能力的提升。

三、初中语文写作教学升格的途径

（一）开放写作教学

在目前的初中语文写作课堂上，很多学生的语文写作兴趣并不高。究其原因，教师过多地干涉学生的语文写作过程，给学生的语文写作造成了一定的限制作用。部分教师在给学生设计语文写作任务的时候会对学生进行多项要求，包括作文字数、作文题目等等，忽视了学生内心的真实想法。基于这些要求，学生也就没有机会表达出自己的观点，教师的要求与学生的想法之间存在一定偏差，导致了学生只是将其看作是必须完成的任务，并不会用心，也体会不到语文写作中的乐趣。面对这种情况，初中语文教师需要开放写作教学，让学生可以直抒胸臆。

比如，教师可以给学生提供一个范围较大的语文写作主题，如“家乡的景色”。接下来，教师不需要做出较多要求，而是要鼓励学生自由发挥。有的学生可能选择从自己家乡的环保开始入手，有的学生可能选择采用散文的写作手法，甚至还有的学生想要写出一首诗歌描述自己家乡的景色等等。无论是哪一种类型的语文作文，或者是什么内容的语文作文，只要学生能够表达出自己内心中家乡景色就可以。在这样的语文写作过程中，学生就会大胆想象，并且表达出自己的所思所想。这样的语文写作教学方式可以让学生自由表达，非常受学生的欢迎，最终促进学生语文写作水平的明显提升。

（二）适当进行仿写

初中语文教师需要认识到学生语文写作水平的提升并不是一蹴而就的，而是需要循序渐进，一开始直接要求学生写出高水平的语文作文是完全不可能的。初中语文教材覆盖的范围也比较广，课文的形式也较丰富，如记叙文、议论文等等。教师可以将这些内容作为开展语文写作教学的重要素材，让学生仔细研究，并且进行仿写。而在进行仿写的过程中，学生可以进一步加深对语文课文内容的理解和掌握，还可以锻炼和提升学生运用语文知识进行语文写作的能力，进而促进学生按照语文课文而完成语文写作。

比如，教师可以选择“描写景色”作为语文写作主题，并且在语文教材上找到与该语文写作主题相符的课文，引导学生进行仿写，如《济南的冬天》《春》等等，有的学生可能还会想到《观沧海》等等。这时候，教师可以让学生按照自己想要写的内容进行挑选，有的学生可能想要写诗歌，那么就可以挑选诗歌类型的语文课文等等。需要注意的是，仿写不是说让学生的语文作文与语文课文一模一样，而是让学生掌握其中的写作手法。若是学生可以做到的话，那么这一节语文写作教学是成功的。而学生通过仿写和比较，也就可以掌握到其中的内涵，并且将其运用在语文写作过程中，最终促进学生水平不断提升。

（三）注重读写结合

初中语文教师开展写作教学的实际过程中不能只关注学生的“写”，更重要的是还需要关注学生的“读”，使这两者充分结合。部分学生之所以写不好语文作文，有很大一部分原因都是学生并不具备丰富的语文写作素材和内容，甚至是不知道该用什么文字表达出自己内心的情感。而这样的问题则需要通过大量的语文阅读才能得到快速解决。因此，教师可以根据学生的阅读能力和语文水平选择优秀的阅读素材，并且指导学生该如何阅读，包括其中的写作手法等等，以此帮助学生实现语文写作素材的丰富。

比如，教师可以根据学生的兴趣爱好进行推荐。班上有一个学生对旅游比较感兴趣，这时候，教师就可以推荐该类型的语文阅读素材，如《笔记大自然》，这本素材文字优美且细腻，很容易吸引到学生的注意力。通过阅读这本素材，学生不仅可以学习到更多有关于自然的内容，而且还可以站在作者的角度思考和分析自然，学生的旅游过程就会变得更加丰富，进而产生更加深刻的旅游感受。同时，学生在阅读的过程中不自觉地将这本阅读素材中的内容与自己的旅游经历进行对比，进行形成更加强烈的语文阅读兴趣。当学生在以后遇到要描写景物的语文写作主题时，学生也就会变得更加得心应手，学生的语文作文内容也会变得更加丰富。

（四）开展写作活动

初中阶段的学生学习压力较重，这在一定程度上会影响到学生对于语文写作的态度。即使学生对语文写作有着较大的兴趣，但是由于较大的学习压力，就会选择消极面对语文写作，对于学生语文综合能力的提升具有十分不利的影响。因此，初中语文教师可以开展写作活动，为学生提供语文写作的空间，使学生可以长时间对语文写作保持较高的热情和兴趣。教师可以组织“写作竞赛”，并且选择出最佳作文；也可以是组织“写作分享会”，鼓励学生积极发言和分享等等，这都对学生语文写作能力的提升具有较大的推动作用。

比如，针对“校园生活”这个语文写作主题来说，每一个学生眼里的校园生活都是不同的，这时候就可以组织写作分享会，让学生之间相互分享。有的学生分享自己的作文作品，有的学生可能就会分享自己阅读过的相关作品等等，学生七嘴八舌，语文写作课堂上的氛围也就会变得更加轻松、更加和谐，学生也就会更容易分享出自己内心的真实想法。接着，其他学生点评，教师需要做好总结，肯定学生发言的同时，还可以指导学生其中的不足。这样既可以增强学生对写作的信心，鼓励他们持续写作练习，又为他们指出了今后需要注意的问题，写作时方向更明确，同时还锻炼了他们的语言表达能力。此外，教师还可以向学生分享一些相关内容，进一步拓展学生的语文视野，并且为学生语文写作水平的提升提供推动力。

（五）联系现实生活

无论是哪一种类型的语文作文，其来源都是现实生活。因此，初中语文教师可以联系现实生活开展语文作文教学，让学生从自己的生活经历出发，寻找一些熟悉且有趣的语文写作素材，如家庭事件、校园经历等等，调动学生语文写作兴趣的同时，还可以让学生从自己的亲身经历开展语文写作，鼓励学生积极分享自己的生活经历，并且将其转变成书面形式上的语文作文。这样不仅可以降低语文写作的难度，而且还可以有效提升学生在语文写作课堂上的体验。

比如，教师可以选择从学生的家庭生活入手，设计“我的心爱之物”语文作文主题。首先，教师可以让学生思考自己在家中最喜欢的物品，有的学生可能会说自己的宠物，有的学生可能会说自己的玩偶等等。通过这样的形式引入语文作文的主题，引导学生尝试着写出自己最喜爱的物品，并且着重描写出其特点，使其变得更加鲜明。而学生则需要仔细观察自己的宠物、玩偶等等，并且思考它的来源等等，才能让自己语文作文内容变得更加丰富。此外，教师还可以为学生提供一些相关的写作素材，让学生可以根据这些内容描述自己的心爱之物。通过联系学生的现实生活，学生更容易接受语文作文教学，也会变得更加积极，最终促进学生语文写作水平的明显提升。

（六）加强写作训练

俗话说“熟能生巧”，这句话不是瞎说的，就如同练字一样，写得多了，自然会有自己的风格，也会显得更加成熟。此外，还有一个词语叫“学以致用”，学习的目的就是为了实用。写作一样如此，在教学过程中，笔者就注重对学生写作训练的指导，让学生将学习到的知识尽快地转化为自己的东西——作文。比如教材的每个单元学完之后，教师会让学生根据单元学习的内容、风格自己进行写作，让他们将学习到的字词、写作手法尽快地予以运用，体会到学习的成果。刚开始学生可能会感觉到任务量较大，但是逐渐适应之后，他们就会发现自己学习的东西能以作文的形式表现出来，这其实也是一种成果，长此以往，就会提升学生的学习兴趣，让写作教学变得更简单。

比如，教师可以设计“包饺子”的语文写作主题，拿出一节课让学生在班上亲身经历包饺子的过程。学生可提前准备好面团和调制好的饺子馅儿以及包饺子用具，然后在作文课上引导学生回忆这次实践，在作文中描写自己是如何包饺子的，让学生在接下来的写作中“有话可说”。比如某位学生写道：我的任务是擀面皮……剂子和擀面杖似乎相处得不太和谐，一会儿黏在擀面杖上……我撒了点面粉，剂子听话了……我把剂子变成了五边形、方形……学生把“包饺子”的活动感受以文字的形式写出来，有利于增强学生作文内容的真实性。

四、结语

综上所述，语文写作是初中英语教学内容中的重要组成部分，同时也是一个难点部分。因此，初中语文教师在实际的教学过程中要从各个方面指导学生，实现语文写作教学升格，充分调动出学生对语文写作的积极性和主动性，使学生能够踊跃参与到语文写作课堂活动。只有这样，学生的语文写作能力得到强有力的提升，从而为学生各方面的学习打下了坚实的基础。

[1] 谢婉娇.农村初中语文写作教学升格策略探析[J].考试周刊,2019(66):57.

[2] 咸晓凤.初中语文写作教学中存在的问题及改进策略[J].延边教育学院学报,2019,33(01):104-106.

H193.6,TM757.1

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1002-7661(2022)27-0099-03