问题驱动下高中物理小组合作学习策略分析

2022-11-24丁慧

读写算(下) 2022年9期

关键词：高中物理情境过程

丁　慧

问题驱动下高中物理小组合作学习策略分析

丁慧

（江苏省盱眙中学，江苏淮安211700）

在新课程改革的背景下，小组合作学习在高效的物理课堂教学中得到了广泛的应用，有效地加强了师生之间的沟通，增强了学生发现问题、解决问题的能力。基于此，本文探索基于小组合作学习的高中物理课堂教学策略，以提高物理课堂教学的效率。

高中物理；小组学习；策略

传统的高中物理单元课程存在着学生知识体系建设效率低、过于强调知识、忽视学生能力和情感发展等问题。结合问题教学和合作学习两种教学方法，构建了适合高中物理单元教学的合作学习模式：教师创设问题情境，学生深入理解和分析问题情境，学生主动提问，教师引导学生提问，学生在异质群体中通过互助合作寻求和探索问题的解决，从而促进学生在课堂教学中的认知和情感能力发展。本文试图为高中物理单元提供一种新的评价模式，使学生在解决问题时能够体现自己的主体性，积极构建各个单元的整体知识体系。学生将学会运用各种合作学习技能，即，发现问题、解决问题，提高沟通能力和表达能力，发展师生关系。

一、问题驱动下的合作学习

在进行驱动型合作学习教学过程当中，主要由教师进行问题情境的进一步建设，引导学生们对问题的情景进一步地分析理解。在这一个过程当中，教师必须要重视引导学生们积极地提出问题，并且采用小组合作的方式进行问题解决办法的探求。

（一）驱动性

在合作过程中，教师或学生可以提出问题，这些问题使学生与同伴相互交流，或者教师可以故意安排指导合作学习。质疑是引起学生探究问题的动机和兴趣，然后采用有效的合作方式进行问题的研究。

（二）合作性

在合作中，学生相互补充，完善对每个问题的理解，通过这个过程就可以让学生们的知识框架更丰富，同时也可以让学生们形成自己独特的解题思维和解题观点。然后通过学生之间的交流分析不同的观点，让学生们对问题的认知更深入，从而促进学生们情感能力的进一步发展。

二、成立物理课程学习小组

合作学习小组主要是为了让学生们在课堂上对问题进行合作分析然后解决。因此，合作学习小组是完成教学目标的一个基本内容。为了能够有效地提高合作学习小组的质量和效率，教师就必须要重视在进行分组之前，了解学生们的基本信息。通常，合作小组的学生人数应限制在4～6人，同时还要保证这六人当中有学习能力较好，又有学习能力较差，同时还要学习能力较普通的学生。只有保证这样的分组方法，才可以使学生们的合作学习效果得到有效的提升。

三、创造问题情境的方法

（一）利用计算机多媒体技术创造问题情境

计算机多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍。教师可通过联系生活实际进行问题的情境创设，同时结合多媒体技术将取得良好的效果。教师通过在教学当中充分使用多媒体技术，可以使学生们在学习知识的时候，真正地进入到教学课堂当中，烘托出一个良好的教学气氛，使教学效果提升的同时还可以优化教学的效率。

（二）通过介绍物理史创造问题情境

随着近几年来新课程的进一步推动实施，物理学史成为当前广受关注的一个热门内容。通过学习物理学史，学生们可以以此为依托进行问题的建设。通过介绍物理学史可以让学生们有更多的依据进行问题情境的建设，同时也让学生们对于物理学信息的掌握更加丰富。学习科学探究的精神，使学生具有发现问题、解决问题的强烈动机。

（三）使用模型、对象等创建问题情境

在进行教学过程当中，采用直观教学的方式，能够让学生们更加直接地面对教学内容。往往这种直接的方式能够取得更好的教学效果，可以使学生们对于这些问题的印象更加深刻，激发学生们对于这一问题的探索兴趣。所以，在进行物理教学的过程当中，直观教学方式也是当前主要采用的一种方法。这种方法主要是做模型和对象进行问题情境的建设，让学生们能够更加直观主动地接触物理问题。

（四）利用模拟实验创造问题情境

物理学实验是高中物理教学的重要组成部分。用实验或模拟实验创设问题情境是物理学学科本身的优势，既能启发学生的思维，又有利于知识的记忆。

目前在情境的创建过程当中拥有着很多种方法，比如通过在物理练习的过程当中，建立一个问题情境。或者让学生们观察自己日常生活当中出现的各种各样的物理现象，以这种物理现象为基来进行问题情境的创建。所以在问题情境的创造过程中有很多种条件，这就要求教师必须要立足于教学内容的实际，掌握学生们的基础信息进行教学方法的选择。

四、合作学习的开展原则

（一）分工原则

对教师而言，本单元的教学内容在教学设计时应根据各组的特点合理划分为几个部分，以分配学习任务。对于学生来说，小组内部的分工也需要有组长、记录员等，不应该总是优秀的学生担当这些角色，各组角色的分工不应该是长期固定的，组内成员要根据实际情况合理调整，实现小组角色的互换，增加生生互动的有效性。

（二）团体教育与个别辅导相结合

在进行合作过程中，要让学生明确主攻的方向和解决的问题，根据组员特点进行小组成员的分工合作，明确自身的任务，进行自主探究。然后小组成员各自阐述自己的观点，对于尚存在疑虑的问题小组共同进行探究。当然，小组合作学习时必须要有教师在旁边指导和监督。如果放手让学生们自由地进行合作学习，那么这种合作学习的效果也不会特别好，同时也不会顺利地进行。所以教师必须要不断地提高自身的指导能力，加强对于学生们的学习理论和技能的指导水平，只有这样才可以在小组活动当中给予学生更多的帮助。在这种方式影响下，教师对于学生们的学习状况也会有一个更加明确的了解，同时，对于学生们对于问题的掌握程度也会有更加清晰的规划，对于教师后续课程的开展奠定良好的基础。

五、问题驱动下高中物理小组合作学习策略

（一）把握合作学习的机会

在进行合作学习的过程当中，教师必须要了解各个小组的整体水平状况，以及在问题解决过程当中涉及的各种因素。同时，教师还要把握好学习的具体时间让学习小组能够充分地进行问题的讨论，同时不浪费课堂的时间。所以为了使课堂效率进一步提升，使学生们的合作学习效果发挥到最大，教师必须要重视根据情境引导学生们小组合作学习。

（二）以综合方式创造合作学习环境

为了让教师能够进一步地参与到合作学习过程当中，教师必须要重视自己的角色并进行改变，以学生的身份参与到学生们的小组合作学习讨论过程当中。通过这种方式也可以使学习氛围更加轻松愉快，让学生们能够更有信心发挥自身的能力进行物理真实的探究，从而进一步推动学生们合作学习的效率和质量，让学生们对于知识的记忆更加深刻。比如在进行《楞次定律》的讲解过程当中可以分为几部分进行。在第一部分让学生们进行合作实验对这个定律进行验证研究。高中生们对于动手实验往往有着很大的兴趣，所以这种实验课程会让高中生们能够更加主动地参与到课程当中，对于课程的学习热情也会更加高昂。所以，在进行课程教学的过程当中，教师就可以以小组合作的方式进行课堂实验，让学生们互相帮助动手操作，同时进行知识的讨论。在这里讨论过程当中，就可以让学生们认识到自己是课堂的主体，同时也能进一步推动师生关系的发展。在完成第一部分实验之后，教师就可以鼓励学生们进入第二部分，也就是小组讨论环节。在这一过程当中，教师要鼓励学生们和同伴分享自己的观点。第三部分则是进行课堂展示，让学生们以小组的方式展示自己的观点。第四部分则是由教师进行课堂总结，对学生们这堂课掌握的知识点内容进行一个归纳，让学生们对于这一堂课的内容知识点有一个更清晰的理解。

（三）准确评价合作学习表现

在进行合作学习过程当中还有一个非常重要的环节，就是教师评价环节。教师必须要重视在教师评价环节过程当中给出学生们正确的评价。通过积极评价可以鼓舞学生们的学习兴趣，同时也可以让学生们发现自己在当前物理学习当中存在的不足。当小组阐述自己的观点后，教师需要对每个小组进行评价，并指出每个小组的优点和缺点，以便学生在以后的学习中有更好的表现。

六、问题驱动下高中物理小组合作学习效果

（一）提高学生对物理问题的认识和学习兴趣

高中物理教学中实施问题驱动下的合作学习模式，可以让学生们对于物理知识点的学习更加有兴趣。在进行高中物理小组合作学习的过程当中，教师必须要重视问题，在提出的过程当中，针对情境创设的问题能够启发学生们进行合作。学生们能更准确地理解问题情境中包含的问题，激发学生积极性。

（二）提高学生的合作能力

在高中物理教学中实施问题驱动学习模式，可以提高学生的合作能力。这对于以前合作能力一般的学生来说尤其如此。通过对这两个评价量表的分析，学生对合作活动的参与程度和群体对合作活动的热情、态度和行为满意度都在上升，有助于提高合作能力。

（三）促进学生知识体系的建设

对教学过程进行分析可以发现，学生们在不断地进行问题情境的分析之后，与当堂课所学的知识点进行关系的建立。这也是进行小组合作学习中让学生们对最初建立的知识体系进一步地复习，可以让学生们对问题能够有一个基础的了解。随后，通过小组合作学习的方式讨论分析对方与自己的观点，加深对知识点的记忆理解，从而使团队成员之间能够对知识体系更加丰富，让学生们构建出一个属于自己的更加清晰明了的知识体系。从这个角度出发，将问题驱动的合作学习模式应用于高中物理课堂教学，使学生的知识体系更加牢固，不易被遗忘。

（四）充分反映学生的学科地位

在传统的物理教学中，教师通常只注意知识点的讲授，对知识的运用也只是局限于习题，这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。随着新课程改革的不断推进，学生们对问题的探究已经成为当前一个重要学习理念。通过以问题为基础促进学生们的合作学习，可以让教师更加详细地掌握学生们具体的学习状况，同时也可以让学生们能够更加主动地提出问题。学生提问后，教师不直接回答问题。相反，学生们分组合作，寻找解决问题的方法。在合作过程中，学生根据自己的理解表达自己的观点，小组讨论产生合作结果，由一名小组成员向班级介绍合作结果。在这个过程当中，教师只是组织学生们进行小组合作学习，然后在小组合作学习过程当中引导学生们思考问题，让学生们对问题进行不断地总结。这一教学过程，有效地突显了学生们在学习过程当中的核心地位，让学生们的学习潜能得到进一步的启发。