浅谈数字化教学资源在高中英语教学中的开发和利用

樊芙蓉，薛玉华

浅谈数字化教学资源在高中英语教学中的开发和利用

樊芙蓉1，薛玉华2

（1.山东省聊城市第三中学，山东聊城252000；2.平阴县第四中学，山东聊城252000）

信息化时代背景下，数字化资源在教学中运用已经成为一种重要发展趋势，和教学之间的联系变得越发紧密。高中英语教学中，为保证教学效果，教师应注重对数字化资源的运用，加强探索与总结，发挥网络课程、视频资源、APP软件等优势，提升学生英语学习质量与效果，优化英语整体教学。

数字化教学资源；高中英语；教学效果

新课标中指出，应注重对学生多方面能力的培养，对学生交际能力进行锻炼，加强学生对于英语文化的了解，使学生成为综合型人才。数字化教学资源的运用，可以极大程度上提升学生学习兴趣与热情，促进学生对学习产生更强烈的求知欲，使学生在学习中充分发挥自身能动意识。

一、高中英语教学数字化教学资源的开发

（一）做好调研工作

在开发数字化教学资源中，应对开发需求形成全面认识与了解，认识到是师生实际需求，在此过程中，可以将学生与教师作为样本进行调查，内容主要为资源库内容、布局、功能、内容及框架栏目，结合最终获得的结果进一步确定需求。对于教师来讲，比较关注的为教案、课件、拓展资料、试题等。对于学生来讲，比较关注的为网络课程、拓展资料、媒体素材、教案等，在对这些方面进行分析和整理以后，可以获得设计教学资源库的总体框架。

（二）展开科学规划

确定数字化资源基本内容，结合最终获得的调查结果，针对教学资源以及教学要素展开整合工作，进一步确定数字化资源平台中的主要模块与内容。从模块来讲，主要涉及课件、教案、优质课程视频、案例分析，从学习资源来讲，主要为拓展性资源、阅读实例、交际实例；从测试和练习来讲，主要为拓展训练、基础训练、试题库；从交流展示来讲，主要为作业展示、在线答疑。在针对数字化资源进行开发过程中，教师需具备良好的计算机技术、丰富教学经验以及扎实专业知识。

（三）建设数字化资源系统

首先，教师需利用互联网进行教学资源搜集，建设资源初期，通过互联网将开发数字化资源搜索与查询出来，充分了解数字化资源进行开发的现状。这种方式不仅可以使后期建设获得储备资源，也可以使后期进行开发时获得比较明确的方向。其次，对当前教学资源进行整理。课件、教案、音像、图片等资源，可以在数字化处理以后运用分门别类的方式存储在数字化资源库当中。最后，由教师和学生共同对数字化资源进行建设与开发，资源内容主要为展示类资源、师生交流资源、教师对于学生的作业指导和学习过程评价。

二、高中英语教学中数字化教学资源的有效利用策略

（一）通过数字化资源加强教材资源有效整合

首先，教学目标不够明确。在教学中教学目标的制定十分重要，属于教学核心环节。教学活动开展时，教师主要负责对学生进行组织、引导，在此过程中，需形成明确目标，基于教学目标引导学生学习。当前英语教学中，教师主要将重点语法知识、词汇知识作为重点教学目标，但目标的制定缺少完善性，也难以体现出教学实用性，进而使高中英语教学质量受到了一定不良影响。其次，教学理念比较落后。教师在进行英语教学中，未能充分重视学生主体地位的发挥，往往会运用灌输方式展开教学，并且对于学生听、说、读、写等方面能力的发展有所忽视，导致学生综合素养难以获得明显提升。最后，教学手段相对落后。高中英语展开教学中，方法与手段的运用和教学质量之间存在直接联系。在多种因素作用与影响下，教师对于先进教学手段和教学技术的运用相对不足，难以将先进技术在教学中运用的优势充分发挥出来，学生在学习中的热情与兴趣也会受到明显不良影响。在此情况下，需重视运用数字化资源，运用过程中应注重这一资源和常规教学之间的整合，不断作出尝试，通过理论层面与实践层面推进二者有效整合，转变传统教学中“一言堂”的状态，使整体教学更动感、灵活，体现出英语教学的整合性。教学实践中，教师需针对优质视频资源和优秀教学案例进行学习，利用现代教育教学理论促进教师教学素养的不断提升，并且使英语课堂教学焕发全新生命力。同时使学生利用数字化资源可以在课堂中随时了解世界范围文化、政治、经济等的发展，促进学生强化对英语知识、内涵的理解。比如在讲授Amazing art这部分内容时，教师可以将Amazing art这部分内容中的阅读作为切入点，找出这部分阅读主要阐述的内容与中心思想，然后结合主要内容和中心思想为学生进行适当拓展。拓展时教师主要运用数字化资源，利用数字化资源比较丰富的优势，并且将教学资源与数字化资源之间充分整合在一起。在此过程中，教师需根据具体教学内容对数字化资源进行挖掘，发挥数字化资源在英语教学中的作用与价值。通过运用这种方式可以使高中英语教学在内容上变得更丰富多样，也能使学生知识面获得明显拓展，学习到更多和教材内容相关的知识，进而实现数字化资源的高效利用。

（二）通过数字化资源对学生听说能力进行锻炼

在高中英语教学中，一直将学生阅读能力的提升作为教学重点，教师会从教材文章以及习题入手讲解阅读知识，但是讲解的内容主要集中在重难点词汇以及语法中，对于学生听力能力、口语能力的提升帮助并不大，这和素质教育基本要求之间有所背离。数字化资源中内容比较丰富，也能为学生提供教学视觉效果，基于图像和音频对学生发音、听力进行纠正，加强学生对阅读内容的认识与理解。在运用数字化资源时，能够随时为学生提供英语听力资源，其中包括TED演讲以及BBC，进而使学生的眼界变得更开阔，也能引导学生加强对西方文化的了解，在潜移默化中对学生听说能力产生积极影响，突破学生听说能力发展受到限制这一瓶颈。例如在学习Friends forever这部分内容时，教师就可以在讲授教材内容的同时，为学生播放TED演讲中和friends相关的内容，使学生更多地了解这方面的表达，并且对学生听力能力进行锻炼。通过运用这种方式，能够为学生提供比较优质的学习材料，使学生的学习空间、学习时间得到拓展，增强学生英语学习兴趣，也可以使学生学习潜能获得开发，实现听说能力的不断提升。

（三）通过数字化资源帮助学生突破重难点知识

数字化时代下，教师在开展高中英语教学时应重视对新技术的充分利用，加强教学方法创新，使整体教学内容变得更丰富，进而降低学生进行英语学习时的难度，实现对英语重难点知识的突破。利用数字化资源可以进一步提升学生英语学习热情。实际教学中，教师可以通过文字、图像、视频等多种形式将英语知识展现出来，构建虚拟性课堂环境，使学生可以充分投入到英语学习中。运用数字化资源进行重难点知识讲授，可以使抽象知识通过具体化方式呈现，强化学生对于知识的认识与理解，也能体现出英语学习的趣味性。例如在Food for Thought这部分内容中，教学的重难点为使学生了解与掌握情态动词用法。对于情态动词来讲，主要包括can的用法、could的用法、can和could的区别、can与be able to的区别、may的用法、might的用法、may与might的特殊用法、must的用法等。在为学生列举用法时，教师可以利用视频方式讲授，为学生呈现对应情境，使学生在学习时可以进入到情境中理解与吸收，进而使情态动词用法以生动、形象方式呈现，深化对知识的理解，实现对重难点知识的突破。通过运用数字化资源，可以使学生对抽象化内容形成更深刻的印象，实现对英语重难点知识的攻克。

（四）通过数字化资源引导学生实现个性化学习

高中英语展开教学时，需重视对学生英语学习能力进行全面培养，不仅需引导学生加强对知识点的理解，也需对学生交际能力进行培养。因此教师应积极与学生之间进行沟通与交流，给予学生个性化发展充分尊重，建设民主、开放的课堂环境。运用数字化资源进行教学，可以使学生获得更多进行沟通与交流的机会，提升学生进行课堂学习的主动性与积极性。由于每个学生个性特征有所不同，因此组织学生进行个性化学习时，可以鼓励学生在课余时间利用平板、手机、电脑等在网络中进行英语学习资源搜索，使学生了解更多英语文化与英语知识。这种方式不仅可以使学生见识变得更丰富，也能使学生获得更多锻炼机会。例如在学习Let's celebrate!这部分知识时，教师可以让学生事先对这部分知识进行学习，了解这部分内容中主要讲授的知识，以及涉及的重难点内容，同时让学生运用互联网，自主查找与此相关的数字化资源，结合查找的数字化资源了解更多与celebrate相关的内容，掌握更多celebrate的方式，加强对西方文化的了解，并且学生可以根据自身的兴趣爱好，查找与此相关的内容，发展自身兴趣与个性。通过这种自主查找数字化资源的方式，可以为学生提供更多进行自己学习的机会便利，利用数字化资源推动学生个性化发展，进而使学生获得更全面的进步。

（五）通过数字化资源组织学生进行合作性学习

在运用数字化资源展开教学时，为实现对资源的合理、高效利用，教师可以设计与教学内容相关的话题，引导学生进行探究，在学生探究时为其呈现数字化资源，并且引导学生进行合作、讨论，实现对数字化资源的分享，以及构建形成性成果。组织学生进行探究时，可以将其划分为小组形式，然后让学生基于数字化资源进行思考、讨论、交流等，更顺利地完成学习任务。运用这种任务型方式，更有利于学生能力发展，也能促进学生学习动机强化，形成对英语学习的浓厚兴趣，也能使学生形成合作精神，并且使任务型教学与数字化教学二者之间实现优化。比如在学习The world of science这部分内容时，教师就可以为学生展示与此相关的数字化资源，这部分内容中主要讲授科学。讲授这部分知识时，教师就可以为学生展示一些对社会产生重要影响的科学发现，然后让学生针对这部分内容进行探讨，针对科学发现对何种领域形成的影响进行分析，并且阐述一些与数字化资源中呈现的不一样的科学发现，自主对其进行分析与总结。在分析与阐述时，小组成员之间需要进行细致的讨论与研究，分别说出自己的想法与观点，然后针对想法与观念进行集体性系统总结，获得最终结论。通过这种数字化资源组织学生进行小组学习的方式，能在一定程度上促进学生能动意识的发挥，积极参与到英语学习中，敢于表达自身想法与观点。并且学生合作意识、合作精神可以获得培养，个人能力能够实现比较全面的发展。

（六）通过数字化资源促进教学内容系统整合

高中英语学习中，学生需要学习的知识点比较多，每个单元都有重点与难点内容，学生在进行学习过程中，知识难以充分体现出系统性，因此整体学习难以体现出连贯性。实际教学中，教师可以利用数字化资源对知识进行系统整合，使知识整体上更具体系性。如在讲授完成每一学期或者是每一单元的知识时，教师就可以结合数字化资源对教学内容进行整合，这种整合式教学方式的运用更有利于学生学习能力发展，也能促进学生进行创造性学习，优化整体课程内容，促进教学质量的不断提升。比如在讲授Disaster and hope这部分内容时，教师就可以将单元中的重点词汇、重点短语以及单元语法进行整合，将词汇、短语融入语法中进行讲授，并且对语法进行系统性总结，进而使知识以体系化形成呈现。运用数字化资源时，教师可以利用相关视频内容为学生讲授，搜集一些与知识相关的视频内容，一边为学生详细讲解知识，一边为学生呈现视频内容，保证知识形象性、体系性的呈现。通过运用数字化资源推动教学内容进行系统性整合的方式，可以避免学生在学习时出现盲目、不知所措状态，充分体现出教学的针对性。学生在数字化资源的引导下，整体学习会更具方向性，也能减少在英语学习中的排斥心理，整个英语学习过程更顺利、流畅。

（七）通过数字化资源强化学生自主复习能力

在运用数字化资源过程中，主体不仅局限于教师，学生也属于利用数字化资源的主体。在进行复习时，教师就可以指导学生加强对数字化资源的运用，收集与学习内容相关的练习题，运用与教学内容相对应的网络练习题以及阶段测试题使学生参与到自主复习中，在提升教学效率与教学质量同时，也能使英语教学顺利实施获得比较充分的保证。比如在学习完On the road这部分内容时，教师就可以学生基于数字化资源中提供的网络练习题以及阶段性测试题展开练习，借此使学生获得丰富的练习内容，也能在练习中及时获得相关反馈，加强对自身学习情况的认识与了解。在运用数字化资源时，学生在复习时的自主性可以获得明显增强，整个复习过程变得更具有方向性，体现出更明显的复习效果。

三、结语

总之，数字化资源在高中英语教学中，可以为教师教学与学生学习提供便利，增强学生进行英语学习时的内在动力，提升学生英语学习积极性，促进学生能力与潜能的发挥，提升学生英语学习能力和学习水平。并且使学生视野得到拓展，不断接触和学习新的知识，不断更新学习认识，实现更全面的发展。同时数字化资源的利用，可以推动语言教学和计算机技术之间的结合，转变传统教学模式中师生交互比较滞后的问题，增加师生互动，也在一定程度上促进了英语教学的整体优化。

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1002-7661(2022)27-0070-03