小学语文习作训练生活化在课堂的实践策略

2022-11-24张明艳江苏南京师范大学附属中学新城小学210019

教学管理与教育研究 2022年18期

张明艳（江苏南京师范大学附属中学新城小学 210019）

陶行知倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三大核心理念，从人与社会的关系来看，人的社会行为促进了社会的发展，而社会从侧面反过给人的学习和发展提供了丰富的素材。因此，在小学生的习作训练中，创设生活化的习作训练并融合生活的习作素材是必要的和迫切的。鉴于此，本文将围绕“生活化习作”来探究如何设计小学生的特色化习作教学。

一、生活为本，情感为纲——注解生活化习作的内涵

一切学习的原始素材都来源于现实生活，可以说现实生活中，有众多丰富的生活素材和学习资源。这些生活素材一旦被有效地渗透到小学生的语文习作课堂教学和训练中，就可以让学生的个性化写作思维变得灵活。因此，在广大小学生的常规作文教学中开展生活化习作是非常有必要的，也是迫切的。从陶行知生活教育理念出发来看：生活化语文习作的内涵至少包含以下两个方面：

第一，生活为本。“统编教材”中每个单元的单元习作话题的核心素材都来源于生活和各种生活文化，如生活理想、人文品格、家风文化、人生理念、科学技术等。这些生活文化以单元话题的形式被设计出来，然后语文教师通过对这些话题的开发来设计出小学生喜闻乐见的习作形式。从这一点上来讲，生活化小学语文习作的内涵之一是“传承文化，衔接生活”。

第二，情感为纲。人是社会的人，也是自然的人，在整个生活化的习作中，学生要写出丰富多彩且以情感人的作文，就需要语文教师善于结合小学生的情感认知，引导他们将自己对生活的感悟与作文情感基调相融合，使写作言之有物，情感充沛，更加具有渲染性。小学语文教师只有从这两大方面出发，才可以构建出更为丰富生动和立意深刻的作文课堂教学。

二、生本为先，创新为径——构建生活化习作的策略

结合小学生活化习作的相关文献研究和多年的课堂实践的积累，笔者认为：要想在新时代教育中将小学语文习作的效能提升上去，并且能将创新素养渗透到课堂作文中，就需要融合生本理念和创新理念来开展多元化的小学生习作教学。

1.绘本为媒，挖掘文化故事精髓，创设个性化习作素材

绘本故事长期以来是儿童少年喜爱的文化读本之一，可以结合绘本素材，将与单元习作话题有联系的绘本资源挖掘出来，让小学生先自主阅读绘本，再将阅读后的趣味性感知和获取的文化知识与写作的主旨联系起来。这样一来，小学生的习作探究过程就可以变得“丰富多彩，言之有物”。

例如，教学统编教材三年级第一单元习作“我的植物朋友”时，教师可以提前准备好与植物有关系的经典的绘本，展示到大屏幕上，学生分组进行自主阅读。在学生阅读完绘本故事后，教师利用PPT呈现了一组植物图画，其中包含仙人掌、水仙花、小黄杨、月季等。然后让学生分小组探讨自己对这些常见植物的了解。在探讨结束后，教师对其中一幅仙人掌的图画进行描述：绿色的外衣，毛茸茸的皮肤，它是最耐旱的植物，是文明的沙漠之舟。我家里种了几盆仙人掌……在教师的引导下，各个小组的学生都在这种口头作文的引导下大胆想象，将一种植物的核心特点阐述出来。之后，教师又提出问题：你为什么要和植物交朋友？教师利用绘本中的一些情节，如仙人掌喜欢和很多小朋友做朋友，因为仙人掌的汁水可以消毒，而且仙人掌非常容易养活……在绘本图文的启发下，各小组开始探索自己熟悉的植物的功用和特点，从而引出要和植物交朋友的话题。最后，教师引导各小组完成写作。写作完成后，教师利用电子白板呈现出一篇优秀的范文，学生对照范文进行自我评价，最后上交教师，进行统一批阅。

2.写生为纲，依托现实生活挖掘丰富的生活素材提升写作效率

在传统的小学习作教学中，有一部分教师倾向于用说教型的作文教学方法来完成教学。特别是对刚刚脱离看图写话基础阶段的三年级学生而言，要逐步进入一个全新的写作阶段。因此，为了让学生更好地完成由低到高的写作过渡阶段，我们可以采用生活化探究的教学形式，使学生带着极强的参与感融入写作课堂中。

例如，教学“奇妙的想象”主题习作时，因为该话题的写作要点在于“想象”和“奇妙”两个关键词上，但如果仅仅在课堂上闭门想象是难以达到学生的“奇妙想象”的，所以要从生活化理念的角度来让学生自由发挥出“奇妙”的想法，设计贴近生活的环境来引导和启发学生的想象力。教师可以选择一个时间，带领学生去校园及周边进行写生。学生准备好自己需要用的铅笔和本子，观察植物、观察天气、观察校园的布局和建设，以及学校的植物园和学校周围田园里面的小昆虫等，将观察的重点记录到本上。然后回到习作课上，教师将校园中的点滴等以小话题的形式展现在黑板上。教师举例描述校园中的景色：远远望去，校园的植物园里翠色欲滴，看看那些可爱的植物就像是绿色海洋中的翡翠一样，美丽极了。学生分小组模仿教师的例句进行描述。小组1：蔚蓝色的天空中飘着几朵棉花糖一样的云彩，看上去就像是蓝色的海洋上点缀着很多白色的花朵，让人心情瞬间豁然开朗。小组2：小蚂蚁排队前行，秩序井然，就像军人阅兵一样整齐。小组3：麦田在阳光的照射下，一会儿金灿灿的，一会儿又黄澄澄的，微风拂来，麦穗随风摆动就像在起舞的姑娘一样婀娜多姿。

等三个小组完成想象话题作文以后，教师让大家围绕“奇妙的想象——我能行”这个话题，在20分钟内完成想象文章的探索。20分钟以后，教师随机从各个小组挑选几篇文章，在全班面前展示，其他学生分享作文以后，教师继续对这些文章进行即兴点评。最后选出优秀作文进行奖励。

这样的作文设计很好地契合了生活化理念，而且将学生感悟生活的机会大大提升，可以更好地激发学生的积极性，让他们自由轻松地展开想象。在想象的过程中，眼睛看到的、耳朵听到的都以比喻和拟人等修辞手法展现了出来。依托现实生活挖掘丰富的生活素材提升写作效率，这样的课堂教学设计是值得提倡的。