“运输管理”课程思政教学改革探究

2022-11-23张雪芹

兰州工业学院学报 2022年5期

张雪芹

(兰州工业学院经济管理学院,甘肃兰州 730050)

1 “运输管理”课程的性质与任务

“运输管理”是物流管理专业的专业核心课，直接决定着学生物流管理水平及能力的重要专业课，在培养学生设计运输管理体系，降低物流运输成本方面具有重要地位。

本课程的任务是面向物流行业运输领域，培养物流运输管理实战型人才。本课程通过课堂教学、实验教学和课堂探讨等环节，使学生掌握物流运输的基本理论与实际运作过程，能够根据实际运输状况合理规划运输方式、运输线路等，以达到降低运输成本、提高运输效率的运输管理目的。为进一步学习、研究物流科学理论、社会物流实践打下基础。

2 “运输管理”课程的教学目标

2.1 知识与技能目标

第一，能够全面了解各种运输方式的含义、技术装备、设施及其主要技术经济特征。熟悉各种运输方式的主要业务流程和运输组织；掌握各种运输方式下相关单证的性质和作用并会缮制单证；掌握各种运输方式运输费用的构成及计算的方法；掌握运输决策的主要内容及方法。第二，培养学生分析问题、解决问题的能力，能够理论联系实际，能够在先进的物流运输管理理念指导下，合理、适时、有效地制定、选择和实施物流运输策略，达到最优的物流运输效果。能够解决货运事故和纠纷等相关问题。

2.2 思政育人目标

第一，将中国特色社会主义交通运输建设取得的举世瞩目成就纳入教学资源包，使学生在了解我国交通运输网络的基础上，看到我国高速铁路、高速公路、航空物流以及航天事业等的快速发展，感受到时代前进的步伐，增强学生的民族自豪感和学习紧迫感。第二，培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性。培养学生在物流运输管理中遵守物流管理人员的职业道德和行为规范，履行职责、服务社会，具有社会责任感。培养学生具备团队合作精神，能够准确定位个人在团队中的角色，服从团队整体利益。

3 “运输管理”课程思政元素的挖掘

物流被称为企业的第三利润源，降低物流成本可以极大的提高企业的利润，运输是物流的一个基本职能环节也是物流最重要的职能环节之一，一般社会物流费用中运输费用占接近50%的比例[1]。所以运输是第三利润源泉的主要源泉。”运输管理”课程作为物流管理专业的核心课程，是一门实践性很强的课程，课程中思政元素的融入对培养学生的实践能力、创新能力、职业素养、爱国精神、团队合作精神都至关重要。本文从教学方法、教学内容、教学模式、考核方法等方面进行探究。

3.1 基于教学内容的思政元素挖掘

运输按照协作程度不同分为一般运输和联合运输。按照所使用的运输设备不同一般运输又可分为公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输与管道运输5种运输方式。物流运输管理课程的设计上一般也是按照运输基础知识、公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输、管道货物运输、国际多式联运以及运输决策8大情景。5种运输方式以及多式联运，其具体的教学内容基本一致，包含基本概述、业务流程与相关单证、运输费用构成与计算4大模块。① 概述部分涉及的内容主要是各种运输方式的系统要素构成包括线路、节点、运输工具和运输参与者。其思政的融入点可以从我国现有运输网络、运输设备的发展现状及发展历程、运输发展史上有突出贡献的人物及其贡献等方面探究。例如融入我国高速铁路、高速公路、航空物流以及航天事业等的快速发展，使学生感受到时代前进的步伐，增强学生的民族自豪感和学习紧迫感。② 物流中的“流”体现在运输管理课程的教学中最主要的就是运输业务流程的设计，流程是由环节所构成的，其中又涉及到合同的签订、相关单证的填制与流转问题，而相关单证中又涉及到费用的计算问题。所以五种运输方式各自的业务流程、合同管理、单证缮制、费用计算是一环套一环的知识链。在这一模块的教学设计中，采用以“项目为导向”的教学设计思路。先抛出项目内容及项目要求，逐步引入教学内容。在运输各环节的讲述内容上，深挖各环节的注意事项，以小点的形式展现给学生，同时搜集相关反面案例，以视频或图片的形式展现给学生，使学生意识到小事情可能酿成大错误，旨在树立学生“意识决定行动，行动决定习惯，习惯决定细节，细节决定成败”的思想，同时使教学组织更贴近实际工作过程，使学生留下深刻印象。③ 运输管理基础知识主要包含运输与物流的关系、运输的功能、原理，运输的合理化问题等知识点。其思政点的融入可以从运输与经济的关系、运输给人们生活带来的便利等探究。如在讲述“运输空间效用”这一知识点时，教师通过视频展示我国在航天领域取得的最新成就，启发学生发挥想象力，引导学生沿着“运输技术的发展-运输距离的增加”逻辑思路从而更深入地理解运输所带来的空间效用。在讲述“运输时间效用”这一知识点时，教师通过苏轼的《食荔枝》和杜牧的《过华清宫》两首诗引入话题，进一步探讨今天的生活便利与今天物流运输的发展是密切相关的。通过引入我国第一条高等级城际高速铁路——京津高速铁路开通运行的相关内容启发学生理解缩短运输时间所带来的效用，同时弘扬我国高铁技术，树立学生的民族自豪感和自信心。

3.2 基于教学方法的思政元素挖掘

秉承应用型大学的办学定位，物流运输管理教学方法上探索以项目导向教学方法为主，多种教学方法灵活运用。以物流工作流程为主线，将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。在所需知识、技能讲解时，根据教学目标、教学内容，灵活运用讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自主学习法等多种教学方法，激发学生学习的兴趣。对于基本概念、难点、重点等知识点采用讲授法，可以使学生以最快捷的方式获取知识。但讲授法要避免满堂灌的现象，要注意启发性，培养学生的学科思维是目标。生动形象、富有感染力的讲授本身就是教师魅力的一种体现，带给学生是一种奋发向上的正能量。例如运输管理基础知识这一模块，因为是首堂课，所涉及到的基本概念又比较多，教师需要以最简练最清晰最准确的语言展示给学生，为后续学生课堂展示、作业完成都提供了师范作用。讲授法配以练习法可以加强学生对学习知识点的理解。如运输费用的计算在教师讲授的基础上需要有课堂和课下的练习。物流运输活动本身实践性强，在教学中采用任务驱动法可以让学生在完成项目任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力以及独立探索及合作精神。对于课外课程拓展内容，采用自主学习法，教师指导学生阅读相关资料或参考书，在学生获得知识巩固知识的同时培养自学能力。以上方法在同一知识模块的传授过程中并不是割裂的，是可以相互贯通的。如先由教师在“绪论”模块给学生讲述“运输系统”这一知识点的相关内容，在此基础上，将学生按照宿舍为单位进行分组，分别完成五种运输方式系统构成要素这一任务。要求各小组收集相关资料，组内需明确成员任务，在分析消化资料的基础上集体完成小视频制作，选择一次业余时间，由五个组分别向同学们展示。这种教学方式以“学生为中心”，能够激发学生的学习兴趣，在理解教学内容的同时又能够锻炼学生的团队协作意识与计算机应用能力。

3.3 基于考核方式的思政元素挖掘

考核方法上，采用多元评价体系对课程成绩进行考核，如开卷考试、课程论文、汇报、答辩、实操等，注重对学生学习过程的考核，提高过程性考核在总评成绩中的比例。通过教学方法的改革，培养学生应用能力和创新能力。如在上述五种运输方式系统构成要素这一任务的最后考核，小组视频展示之后由同学们评分，成绩以50%的权重计入小组成绩中(教师评分占50%)，最终以适当的比例计入本课程的平时成绩中。又如笔者在教学实践中采用课程论文进行考试，拟定了物流运输合理化问题研究——以××公司为例、基于运输合理化理论的××公司运输网络设计问题研究、基于运输合理化理论的××公司运输方式选择问题研究、基于Dijkstra算法的××公司物流运输路线选择问题研究、基于表上作业法的××公司物流运输调运方案问题研究、基于线性规划模型法的××公司物流运输调运方案问题研究、基于里程节约法的多车辆路径问题研究——以××公司为例、基于扫描法的多客户物流运输问题研究——以××公司为例、基于图上作业法的××公司物流运输调运方案问题研究、基于兰州市新冠疫情现状下——应急物资仓库选址及配送问题研究、××公司运输业务流程优化等课程论文题目，学生也可以自拟题目撰写课程论文。这种考核方法锻炼学生的解决问题能力和独立思考的习惯。

3.4 基于教学模式的思政元素挖掘

3.4.1 基于翻转课堂教学模式的思政元素挖掘

传统教学模式是教师在教室上课传授知识，学生课后做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”使得知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。这一教学模式改变了课堂管理，激发学生主动思考，内化了所学内容，使学生悟有所得，从而使学生的价值层面得到改变。例如在公路货物运输的教学中，可以通过三个案例使学生在案例分析的过程中深入了解我国公路物流的现状以发展趋势。在教材开篇案例“中国公路物流行业现状分析”这一知识点学习时，课前先布置小组讨论题，分析中国公路物流存在的问题及发展趋势，并讨论改进的建议，课堂上由各小组组长汇报讨论结果。教师在总结点评的基础上播放“中储智运”相关视频，引导学生分析中储智运的优势，给货主和运输公司带来的好处，使学生深刻理解 “信息化和网络化是我国公路物流业升级的必由之路”，最后向学生布置作业“沃尔沃信息化”这一案例的分析，要求学生课下分组讨论全新物流信息管理系统是如何应用在沃尔沃的运营中的，并完成论述题“你是如何理解物流信息系统在物流发展乃至国民经济发展中的重要作用”。以上通过课前资料阅读与问题设置-课堂视频展示与讲解-课后案例分析与讨论三个步骤，旨在树立学生公路运输信息化建设的危机感和紧迫感，同时培养学生自主学习的能力。

3.4.2 基于线上线下混合教学模式的思政元素挖掘

现如今为应对新冠肺炎疫情，线上教学活动成为常态。线上教学让教师感受到了信息技术带来的便捷。教师可以借助网络向学生分享优质课程资源，发布更多的教学视频。如学生对运输的发展史的充分了解可以激发学生“以史为镜、以史明志、知史爱党、知史爱国”。但受课时的限制，这一部分内容无法在课堂上系统讲述，教师可以以录播的形式分享给学生。例如以录播课程内容的形式向学生介绍我国高铁的发展历程，从1978年邓小平同志在日本第一次乘坐高铁的时代背景到2008年我国第一辆高铁正式开通运营再到2021年世界首条高温超导磁悬浮列车试验线在中国成都正式下线。这一发展历程的介绍融入了1978年的时代背景、上个世纪80年代我国铁路运输的状况、我国科研人员不畏艰辛勇于创新的精神、经济发展与交通运输的关系、六次大提速的概况、京张铁路到智能化的京张高铁、国外对中国高铁的羡慕等，以讲故事的方式娓娓道来，不仅使学生清晰的了解了中国高铁逆袭的发展历程，更重要的是使学生深刻体会到我国高速铁路的发展体现了我国技术的日新月异，预示着我国的经济也在突飞猛进，最主要的是感受到了“中国速度”以及其背后的中国高铁精神：“自主创新、赶超一流；科学求实、相容并蓄；忠诚祖国、拼搏奉献。”激发学生的民族自豪感、爱国情怀以及为民族振兴国家富强而努力学习的决心。

3.5 基于产教融合人才培养模式的思政元素挖掘

物流管理专业要把实践环节教学作为提高学生专业综合应用能力、培养学生创新精神和实践能力、强化学生个性发展的重要途径。运输管理是一门实践性很强的课程，在运输实习环节，重点突出遵章守纪、规章意识，培养学生遵守规章规范；培养学生动手能力，强化团队协作精神的训练；树立学生的工匠精神、环保意识等。同时培养学生在实习的过程中注意发现问题解决问题。例如笔者所在的兰州工业学院物流管理专业与兰州新区路港物流有限公司、兰州佛慈集团有限公司、兰州铁邦物流有限责任公司达成了校企合作协议，企业负责人为本专业建设委员会委员，均参与了本专业人才培养方案制定与修订工作；企业15名有经验的工作人员担任本专业实习指导教师，参与本专业实践教学大纲制定。同学们通过在兰州新区路港物流有限公司实习了解了“一带一路”关键节点的战略通道、铁路物流枢纽的集散分拨和企业跨境运输能力和水平，中欧、中亚国际货运班列的运行状况，也了解了扩大对外贸易和合作取得积极成果。疫情期间，同学们在各种网络媒体看到兰州佛慈集团有限公司、兰州铁邦物流有限责任公司为全市人们配送药品、应急物资的报道，使学生深切体会到所熟悉的企业的社会责任感，鼓舞学生为防疫工作尽自己的责任。同时学生在实习的过程中也发现了一些运输活动、运输设备落后等问题，运用所学知识提出改进方案，在这些问题的启发下撰写说明书申报了多项实用新型专利，使学生的创新能力得到提升。