疫情背景下中医药院校开展线上教学的探讨

马镇杰 张世杰 朱乔青

作者单位：310053浙江中医药大学

为深入贯彻习近平总书记关于疫情防控工作的重要指示批示精神，落实党中央、国务院决策部署，根据教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组提出的“安全有序做好线上线下教学转换”要求，一时间各高校纷纷探索全面实施线上教学的方案，随之也暴露和衍生出很多线上教学的问题，值得我们思考，高校线上教学能力的提升势在必行[1]。该文结合疫情“大考”下中医药院校研究生、本科生、留学生等不同类别学生的在线教学实践情况，提出疫情常态化背景下中医药院校在线教学的对策举措，现报道如下。

1 疫情背景下线上教学的必要性

1.1 疫情期间线上教学的客观需求 教育部门强调，在疫情背景下要尽量保证在线学习与线下课堂教学的质量等效，也就是说在较长时间内采取线上教学的方法来平衡疫情带来的影响，尤其是要保证基础教学以及核心理论课程教学部分的质量[2]。高校方面应当按照有关指示及部署来出台相应的应对方案和工作模式，以便于发挥出在线教育的重要优势，使用各类型的线上教学平台，结合多种直播工具和方法，通过多方联动来确保线上教学工作的有序开展，强化教学的质量和成果，线上教学的大面积组织开展是疫情期间高等教育信息化教学工作的特殊需求，更是实现现代化教学的有效途径。

1.2 中医药教育的特殊性 新冠疫情折射出对医务人员的需要，中医药在抗击疫情中的重要作用更是毋庸置疑，中医药院校肩负着培养中医药人才的职责，作为中医药教育教学工作者，更加深刻地感受到培养出高素质中医药人才的重要性[3]。在信息化教学飞速普及的今天，医学教育需要借助信息化实现教育教学改革的突破，线上教学、虚拟实验、名师跟诊，都对当今中医药信息化教学能力的提升提出了需求。医学教育的信息化需要通过高质量的视觉效果引导学习者逐步学习复杂的医学过程；通过绘画和动画等方式，解释关键概念；通过视频，与临床医师一起进入医院或其他临床环境，帮助在线学习者更接近医学实践。因此，不断提高中医药教育的信息化水平，是培养高质量中医药人才的必经之路[4]。

2 不同类别中医学生的现状及问题分析

2.1 研究生 （1）中医研究生在文献资料的分析处理还有应用方面均存在能力不足的现象。一般研究生获取文献的方式主要是通过数据库网站检索或者查找相关书籍，但有一些研究生可能对文献检索的途径和方法了解不够充足，导致信息搜集的速度较慢或不够全面，在其文献资料的分析过程中效果不佳。尤其是针对一些外文资源无法顺利的应用，而且在检索文献之后可能对大量文献进行合理选择时存在困难，难以掌握与研究问题存在关联性及有价值的信息，可能会出现虽然大量阅读了文献，但是由于自身理解不够充分而导致文献的作用很难发挥[5]。（2）通常情况下实验教学是一次性的教学模式，学生重复练习的机会相对比较缺乏，而学生掌握、理解知识时需要通过实验操作来实现，但用于项目科研的设备又比较缺乏，均会导致研究生的实验能力难以满足他们的工作需求，只能处于被动学习的状态，科研思维很难形成。（3）在研究生的培养及科研活动中，可能需要进行报告撰写或者是科研汇报等工作，通过这些活动能够帮助其向有关方面的专家展示自己的科研设计内容，进行沟通交流，这就需要研究生自身培养并具备良好的表达及交流能力。有一部分研究生的专业知识相对比较薄弱，对于文献的阅读也比较缺乏，平素锻炼的机会也比较少，导致沟通能力不强，表达自己的学术观点时存在阻碍[6]。

2.2 本科生 （1）教育教学理念有待转变：在由新冠肺炎疫情促生的在线教学场景下，实现在线学习与线下课堂教学质量等效，必然对教育教学理念的重塑提出了挑战。在课堂教学场景下，学生需要在固定的时间、地点出现，以教师为中心与以学生为中心的差别可能没有那么大，但是在实时、互动、异地、分散的在线教学场景下，两者的差别被剧烈放大，要实现线上教学与线下课堂教学质量的“实质等效”，就需要转变信息化教育教学理念，以学生的学习成效为中心，把注意力放到学生对学习内容的掌握程度上。（2）教师线上授课技能有待提高：从部分中医药院校线上教学开展情况来看，在线上教学最初的探索阶段，“录播”还是“直播”：曾一度困扰着授课教师，很多教师采用的方式往往只关心如何让知识顺利的被传递，而对学生接受知识的程度并未有过多思考；其次，部分教师年龄偏大，从未进行过线上教学，不熟悉网络平台和直播技术。（3）学生思想观念有待转变：从部分中医药院校学生反应来看，在传统的面对面课堂学习中，班级群体的力量会带动学生自觉地进入学习状态，然而在线上教学时，由于缺乏课堂氛围，加之家庭环境等因素的影响，学习的主动性会变得越来越差[7]。

2.3 留学生 （1）留学生国别多样、所处国家网络状况参差不齐，同时不同国家还存在时差现象。（2）不同留学生的中文能力存在差异，知识背景也并不完全一致，尤其是针对承载着人文信息和深厚中华文化内涵的中医理论知识，掌握效果较差，接收能力较弱。（3）线上教学所使用的教学途径主要是一些中文版的教学工具，留学生可能在汉语的识字能力方面存在局限性，即便线上教学软件可以为学生提供实时交流的平台，他们也可能不太会操作而导致无法在学习的过程中占据良好的地位，因此教师也很难掌握学生的学习状况，导致留学生在这种环境下的学习效果达不到理想的状态[8]。

2.4 成教学生 （1）从目前大多数成人院校的课程体系来看，课程观沿用普通高等教育，课程目标强调专业理论知识，课程内容以指定的教材为中心，课程结构都分为公共课、专业课、选修课等，课程活动方式以教师课堂讲授、集中考试为主，走的是精英化教育道路。而现有课程体系并不能体现成人职后教育的特色，过多强调理论知识，而缺乏对实践性的考量。（2）当前，为了搭上“互联网 +”时代的快车，各成人院校纷纷开设网络课程教学，但全国各成人院校的网络课程数量仍然偏少，质量也参差不齐，缺乏创新，同质化严重，适合成人特点的优质课程资源极度稀缺[9]。（3）成人院校虽然有课程的反馈评价机制，比如教学督导、学生评课等，但大多流于形式，更多是为了应付学校和上级部门的检查，而非出于对自身课程体系改进的思考。在当前的成人教育课程体系下，课程考试结束也就意味着教学过程的结束，缺乏教学反思，使课程质量难以提高。

3 对策建议

3.1 研究生的线上教学 （1）举办文献分享会，探讨文献学习方法：学校方面可以适当为研究生组织开展一些线上课程和讲座，为学生提供可用的检索平台，并帮助学生了解不同平台的使用方式，指导学生获取相关资料，帮助其快速提炼文献的主要思想，顺利梳理文献后明确研究的思路；还可以将课题组作为一个单位成立文献阅读分享小组，通过线上会议对自己所了解的文献进行定期沟通交流与分享，也可以交流阅读文献的技巧，从而提高学生的阅读及语言表述能力。（2）观摩实验操作，定期考核巩固要点：梳理科研设计中涉及的实验技术，利用网络资源整理中医学相关技术的操作手法，通过“云分享”共享给研究生线上学习；实验技术学习后，采用线上考核的方式考查学生掌握情况，使学生加深印象。这种模式可帮助中医院校研究生提前掌握与自己的研究存在紧密关联性的实验方式，为其后续的实验操作节省更多的时间，创造更好的条件。（3）依托线上平台，提升动口表达能力：研究生的自我展示能力一般可通过发表论文以及学术交流会议的形式进行体现，而在这些能力的培养过程中首先是要鼓励学生积极参加征文活动或者撰写论文向期刊社投稿，这也是科研思路梳理的一个过程；在完成论文初稿之后，导师以及团队成员可以对稿件提出疑问，由笔者进行解答，这个过程也是其书面表达能力培养的一个重要过程，更是其口语表达能力培养的有效途径。

3.2 本科生的线上教学 （1）做好顶层设计，抓质量促管理：中医药院校线上教学能力的提升，与学校的统筹规划与管理密不可分。关于线上教学能力的提升，学校教学管理层需要加强顶层设计，强化认识，牢固树立以学习成效为中心的教育教学观念，做好多部门协调，构建科学合理的线上教学课程体系，探索切实有效的在线教学评价与质量控制体系。（2）强化技能，抓教师促教：以问题为导向，走出去、请进来，通过教师工作坊、观摩教学交流等方式开展教师教育技术能力发展的培训工作；明确信息化教学中教师的角色，以学生学习效果为中心，重塑教学理念，提出切实可行的教学目标，不断改进适应信息化教育教学的教学设计；引导教师做好充分的转变和准备，进一步适应在线教学，通过网络技术加强与学生的及时互动，提高学生反馈敏锐度，适应当前高等教育的变革。（3）严控成效，抓学生促学：线上教学是对学生自主、自律学习能力的检验，要充分培养学生的自学能力，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”，在学生自我意识发展基础上的“能学”，在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”，在学生意志努力基础上的“坚持学”。同时，应利用好信息化教学数据，及时有效地获取学生学习数据，分析学生学习行为，掌握学生学习效果，有针对性地指导学生学习。

3.3 留学生的线上教学 （1）评估接受能力，制定课程教学安排：在教学过程中，讲解的语言使用尽量做到精简、通俗易懂，避免引用过多专业术语；每次开始授课时，教师要回顾与课程相关的内容，帮助学生尽量理解知识的重点，教学时不要做过多延伸或渗透，而是将学以致用作为最关键的一个环节。（2）善用网络平台，增强线上互动积极性：课程讲解可以通过钉钉群的视频功能实现，通过此模式增进学生与老师之间的交流，加强师生之间的亲近感和亲密感；针对英语教材缺乏的问题，教师应当先使用互联网搜索相关联的英语教学资料，并进行整理，提前发布到钉钉群中，为留学生的预习提供方便。（3）合理安排复习，引导学生主动思考：由于留学生存在时差，通过讲课资源的发布以及微信群中的留言等方式，便可以将教学内容顺利告知学生，并安排学生对教学资源进行反复学习；通过在线教学的网络平台，能更顺利地引导留学生主动思考、分析问题，为其留出合适的时间组织开展讨论工作，发表各自的见解，从而保障教学的效果。

3.4 成教学生的线上教学 （1）做好市场分析，构建适合成人特点的课程体系：通过市场调查充分了解成人教育的市场需求，在此基础上构建符合成人学习特点的课程体系。改革思路：①课程观：完全改变基于普通高等教育的课程观；②课程目标：通过课程学习使学生除了学习理论知识之外，实践能力也能得到明显提高；③课程内容：根据市场调查的结果研发特色课件，突出实践性，降低理论难度；④课程结构：增加选修课数量和比重，满足个性化学习需求，同时配合学分积累和转换制度，给予学生更大的课程学习自由度。（2）加强用户体验，重视网络课程的自主开发和建设：坚持高标准、严要求进行课程开发，聘请校内外名师以及企业一线技术人才参与，打造既有本校专业特色又与市场紧密结合的优质课程。课程可以在多平台上运行，具有良好的兼容性和适用性，可以满足学历教育和非学历培训的需求。成人院校网络课程资源的质量越高、数量越多，则核心竞争力就越强。各成人院校还需加强横向联系，建立课程资源共享机制。（3）借助数字赋能，及时做好教学反馈：通过后台记录下学生学习情况、网络评课等数据，汇总分析后就可以清楚的了解学生对该门课程的满意度。考试结束后，通过后台统计考试成绩的分布情况就可以了解学生对各知识点的掌握程度。所有数据经过加工处理后，管理者就可以清楚地掌握该门课程的难易程度、知识结构的合理性、学生的兴趣点与关注点、学生的水平和学习风格、偏好等。在此基础上，才能形成有效的教学反思，通过教学反思使课程开发不断改进，使之更加符合成人学生的需求。

4 小结

疫情期间线上教学大规模的推广应用有效促进了中医药院校在线教学模式的摸索与改进，充分体现了党的决策力引领力。在完成教学任务的同时打造特色、优质的线上课程，也为推动高等中医药院校信息化教学理念、教学内容、教学方法和学习方式的深入变革带来契机，我们应牢牢把握此次机会，主动提升学校信息化教学能力，推进学校“双一流” 建设再上新台阶[10]。