主题背景下自主游戏活动的开展

郭艺婷

（上杭县湖洋中心幼儿园 福建龙岩 364200）

爱玩爱闹是孩子的天性。游戏作为广受幼儿喜爱的一种教育方式，对幼儿学习成长具有重要价值。不同的材料、不同的背景渲染、不同的游戏模式对幼儿各方面能力发展都具有重要的促进作用。自主游戏的落实，并不是让幼儿放任自流，自娱自乐，而是要在主题背景下凸显游戏自身的教育性、娱乐性、互动性价值，让幼儿个性意识得到尊重的前提下，教师以科学的指导推动幼儿全面发展。在主题背景下，如何指导幼儿开展自主游戏，唤醒幼儿鲜活的体验热情，关注幼儿成长发展，成为教师需要思考的一个核心问题。

一、主题背景下自主游戏落实对幼儿学习成长的多元价值

自主游戏，顾名思义，就是让幼儿自己做主，对自己行为负责，并基于幼儿个人见解，让他们进行游戏判断和行为支配的一种教育方式。自主游戏并非独立游戏自主游戏，而是幼儿自我控制意识的重要凸显。在自主游戏推进的过程中，教师必须关注幼儿个性化取向和社会化取向的协同发展，让幼儿在有自主支配权的前提下，捕捉游戏中的一些个性生成；以游戏来满足幼儿社会化认知的需求。所以在主题背景下，教师要引导幼儿开展自主游戏，这对幼儿身心成长具有多元引导价值。

1.提升幼儿参与学习的积极性

游戏是帮助幼儿认知世界的一把实用性钥匙，自主游戏可以更好地从幼儿自身兴趣需求出发，让他们自由发起、多元互动。而在自主游戏推进落实的过程中，如果只是幼儿独自游戏，又会让游戏环节变得缺乏鲜活底色，幼儿也会失去活力。所以，在主题背景下，教师让幼儿参与自主游戏，引导幼儿多元互动，可以更好地使游戏的巨大价值充分彰显。对于幼儿来讲，师幼互动、幼幼互动、多元交流、合作探究可以更好地激发幼儿参与兴趣[1]。在这个过程中，他们可以搜集各色的实物道具，表达充分的观点认知，还会有相互之间的较劲、较量和比拼。这可以更好地推动幼儿潜能开发，深度激发幼儿游戏参与创新的积极性。

2.更好地提升幼儿的社会化认知

在自主游戏推进落实的过程中，不仅有幼儿主体的参与，幼儿之间的互动交流，同时在主题背景下，还有环境因素、社会因素、自然因素对幼儿互动展示会产生多元影响。例如，搭建类自主游戏推进的过程中，幼儿会不自觉地选择一些相对坚固、结实的材料来完善房屋的设计。这是幼儿对外界事物直接观察的成果，也是幼儿模仿意识的彰显。幼儿能够通过对材料的触摸和使用来丰富社会认知。还有很多游戏需要幼儿之间互助合作。这既需要他们进行语言方面的一些交流，还要更好地融入社会大环境中去积极创造。例如，尝试材料的搭建，规划物品摆放的次序等。这些都能够更好地贴近幼儿日常生活，提升幼儿社会认知意识，推动幼儿健全人格的形成。

3.有效提升幼儿问题的解决意识

当前，很多幼儿成长于优渥的家庭条件下，他们衣来伸手，饭来张口，不需要进行一些体力劳动，也不需要参与问题的决策，只需要接受家长的安排，就可以享受生活的丰富馈赠。这就导致很多幼儿，动手能力缺乏，在问题解决的过程中也不能灵活变通，还有很多幼儿在遇到问题时，懦弱、逃避，试图用哭来推卸责任，这对幼儿今后的长远性发展会造成多重影响。主题背景下自主游戏的开展，既要让幼儿积极动手，更要让幼儿参与到游戏的决策中来。教师要以幼儿之间的生活互动，让他们发觉更多有价值、有意思的游戏，防止游戏教学的千篇一律。这样既能推动幼儿积极创新，而且可以提升幼儿的决策意识。幼儿可以进入游戏情景中积极尝试，灵活互动，对于加强幼儿的角色理解，熟悉游戏规则，共同参与游戏过程的丰富设计都具有十分重要的意义。这个过程比单纯地让幼儿服从教师的引导开展游戏更有挑战性，而且幼儿提出的很多问题解决策略，对幼儿未来的学习适应和教师的后续教学指导也具有重要的借鉴价值。

二、主题背景下幼儿自主游戏落实开展的基本原则

主题背景下幼儿自主游戏的落实和开展要能够更好地唤起幼儿游戏创造的热情，同时依托师长的鼓励给予幼儿积极的反馈，让他们可以更加自信，还要启发幼儿积极思考，有效创新。所以主题背景下幼儿自主游戏的开展需要秉持以下几点科学的教育原则。

1.幼儿主体性原则

在幼儿阶段，孩子的主体意识已经逐步彰显。因此，在开展自主游戏的过程中，教师可以为幼儿设定相应的游戏情景，落实主题引导工作。而在游戏活动推进过程中，教师必须要充分地尊重幼儿自身的主体性价值，围绕主题，让幼儿积极展示、进行创造。幼儿的主体性价值只有得到充分保障，才可以使游戏过程丰富多彩，幼儿的学习获得感也能显著增强。例如，在活动主题讨论的过程中，教师就要积极聆听孩子的意见，使出孩子表达自身对主题的理解。以“我的六一儿童节”这样一个主题活动为例，教师首先要与孩子商量一下六一儿童节准备怎么过。有的孩子提出了可以进行舞蹈表演；有的孩子提出了演唱歌曲；有的孩子希望互赠贺卡，表示出对同伴的祝福，还有的孩子提出要美食分享。在食物中品尝美味，收获快乐。在捕捉了幼儿的观点与思想之后，教师就可以再进一步引导，让幼儿参与到“六一儿童节”主题活动设计的过程中。例如，对于希望进行舞蹈表演的孩子，可以让他们着手准备并询问孩子要自己表演，还是与同伴共同表演，思考在道具方面需要做出哪些准备。可见，只有教师充分尊重了幼儿的主体性地位，幼儿才能够积极地进行自主表现，并获得更多的发展机会。

2.形式多样化原则

主题背景下，幼儿自主游戏的开展并不要拘泥于一种形式，而是要充分发挥好幼儿本身对外界充满兴趣、模仿性强等多方面的优势[2]，让幼儿积极参与到主题背景创设中来，并发挥自己的创意，将多元活动有效契合。这样更加符合幼儿游戏的天性，而且能够弥补幼儿专注力不足，对同一游戏活动难以持续坚持的弊端。例如，贴近幼儿的认知兴趣，学校组织了“快乐购物街”活动，主要让幼儿从家里选择一些闲置或不想玩儿的玩具，参与到购物街游戏中来，与其他幼儿一起分享购物，进行换购游戏，实现快乐互动。在购物街活动推进的过程中，有的幼儿分享了玩具，还有的幼儿带来了父母为他们制作的水果拼盘、精致糕点。这样购物街的氛围就变得非常浓厚。还有几个幼儿聚集在一起进行了场景展示，他们一起将小汽车排成一排，搭建了马路情景，还进行了相应的语言互动。从孩子的描述中，我们知道，他们是要开车去购物街，但是在路上遇到了交通拥堵。这时候教师要引导他们要有规则地排队，靠右行驶，慢慢前进，最后顺利赶到购物街。围绕主题游戏，幼儿除了单纯进行物品的交换之外，还进行了有效的情景探究、鲜活的语言表达。这不仅体现了幼儿自身的丰富创造力，也为幼儿游戏落实留下了美好的记忆。同时，在游戏推进的过程中，多个幼儿相互协作、灵动展示，使得自主游戏的形式变得鲜活多元。同时，教师还向幼儿渗透了规则意识、安全意识，这让游戏本身的教育价值得到了丰富体现。

3.教师辅助性原则

幼儿自主游戏开展的过程中，教师既要尊重幼儿的主体性地位，启发幼儿积极思考，还要为幼儿提供有效的学习指导，发挥好助学引导价值，让整个游戏过程进行将更加顺利，幼儿参与的热情也能得到有效带动[3]。例如，在游戏推进的过程中，有的幼儿需要一些道具，这时候教师可以为他们提供剪纸、积木、安全剪刀等工具，推动游戏过程的顺利进行。还有幼儿在游戏推进的过程中遇到了一些困难，如有的幼儿想要折一个大桥，但是他折的大桥都立不稳，就不能让小船在大桥下面穿梭。这时候教师就要为幼儿提供相应的指导：如何通过纸的翻折增加厚度，提升大桥本身的稳固性，或者通过外部加固的方式让大桥变得更加精彩壮观。在幼儿遇到困难时，教师不要直接给出他们答案，而是可以通过点拨引导的方式，让幼儿积极创新。这可以为幼儿带来更强的成就体验，也是督促幼儿主动探索、积极动手进行游戏的有效路径。

三、主题背景下自主游戏活动的完善建议

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：游戏是幼儿教育的基本活动，要珍视游戏和生活的独特价值。所以，在主题背景下，探索自主游戏活动的开展，也要使游戏自身的教育性价值充分凸显。还要为游戏的创设、游戏的推进做好充分准备，让幼儿更好地参与其中。

1.根据主题需要，鼓励幼儿自主创设游戏

主题背景下，自主游戏活动的落实，首先要能够贴近幼儿发展需要，灵活创设游戏区域。主题背景下的幼儿自主游戏开展，不必拘泥于单一、固定的游戏模式，而是要更好地激发幼儿参与兴趣，推动幼儿鲜活表达。以“动物齐欢聚”这一主题游戏推进的过程中，可以让幼儿选取自己身边的一些动物，如家畜中的猪、鸡、兔子等，也可以是幼儿通过其他渠道获得的动物认知，如幼儿观看动画片中收获的动物认知，大象、河马等。还有幼儿在绘本阅读的过程中发现《鸭子骑车记》非常有趣，他被其中的疯狂情节所吸引，进而产生了进行情景表演的想法。教师就可以鼓励幼儿将自己的想法付诸实践，让他们先充分熟悉故事，接着再进行角色的分配、道具的制作及表演过程的实施与推进。幼儿对这一故事都非常喜爱，将平面的故事进行立体化表演，对幼儿来讲是一次极大的挑战。幼儿参与的热情非常高，很快拿来了美工区的素材，用大纸箱制作了高粱、玉米等道具。为了展现鸭子骑着三轮车，在农场中溜达的场景，孩子们将表演场地又搬到了户外。有的幼儿扮演母牛嘲笑鸭子笨拙的动作；有的幼儿边扮演绵羊担心鸭子会摔倒；还有的幼儿扮演小老鼠，带着羡慕的目光看鸭子的表演；还有的幼儿发挥自己的想象力，扮演了其他的动物。整个游戏推进过程中，幼儿乐在其中，欢声笑语，展现了动物戏齐欢聚的鲜活场景。

2.结合游戏推进过程，进行游戏的创生性设计

在主题背景下，自主游戏落实开展的过程中，教师要能够为幼儿预留出足够的空间，让他们放手自主选择材料，并结合游戏推进过程进行创新性设计。这既符合幼儿思维跳跃性强的优势，还可以使游戏过程精彩纷呈。例如，在主题活动“我的家乡”推进过程中，有的幼儿选择了家乡物产多这一主题。为了展现家乡丰富的物产，幼儿先是收集了很多照片，展现了家乡的富饶美丽，为我们进行了生动的语言讲解。幼儿还准备了很多实物道具，如家乡的精致工艺品，幼儿自己家中可见的餐桌上美食，还有爸爸为他制作的精致玩偶等。幼儿的鲜活展示，神采飞扬的讲解，不仅促使更多幼儿参与到了分享互动中，而且对家乡的热爱意识也上升到了更高的层面。

3.以幼儿混龄互动，提升幼儿社会化认知

在自主游戏推进过程中，教师除了让同一阶段的幼儿进行游戏互动之外，还可以基于主题活动引导幼儿进行混龄互动，灵活交往。这可以让不同层次的幼儿得到更多表现的机会，同时不同年龄之间的幼儿在认知、语言表达、社会经验等多方面都有一些个性特点，让他们进行混龄互动，可以让幼儿之间互学互鉴，快乐成长。例如，在“秋天多么美”这一主题活动推进的过程中，各个年龄段的幼儿都到农场采摘了很多水果、蔬菜。混龄互动活动开展的过程中，幼儿们积极交流自己的生活认知。大班的幼儿主动给中班的孩子端果汁，小班的弟弟、妹妹帮助中班的孩子提篮子，他们还在大班幼儿的帮助下够到了高处的黄瓜。幼儿在混龄互动的过程中，相互之间互敬互爱，充分交流，获得了更多的交往经验，社会化认知也获得了丰富发展。幼儿不仅获得了秋的收获，还收获了友谊，收获了成长。这是幼儿学习过程中的一次珍贵体验。

总之，主题活动中自主游戏的开展与落实，要能够贴近幼儿兴趣的特点，以幼儿的直接经验为基础，融合于幼儿日常生活来有效推进。同时，结合主题游戏中幼儿生成点较多，要以幼儿积极参与、快乐分享、灵活展示为基础，为幼儿学习发展有效奠基，以幼儿自身的创新创造，推动幼儿快乐学习、鲜活发现，促进幼儿潜能开发。