以信息化手段分析幼儿园国画教学的现状与反思

摘要：随着国家对于素质教育教学的重视程度提升，幼儿园阶段的美术教育开始逐步成为培育幼儿综合素质的重要课程。在美术教学中，国画作为华夏极具魅力的一种艺术表达形式，将其融入美术教学中很有必要。在此基础上，本次研究中首先分析了幼儿园国画的特点，随后就现阶段国画教学现状展开探讨，最后以国画中的水墨画这一画种为核心，借助信息化教学手段的应用，总结了几项利于提升幼儿园国画教学质量提升的策略，旨在借此进一步为幼儿园美术教育教学水平优化带来参考。

关键词：信息化；幼儿园；国画；水墨画

一、引言

中国画简称为“国画”，其最早起源于汉代，绘画技法形式主要以工笔、写意、设色以及水墨等为主，从国画的视野上分析，其极为讲究“气韵生动”，在笔法和墨法控制上均有不同的下笔手法，尤其是后者，更加注重焦、浓、重、淡、清五色处理。国画作为传统文化传播的重要载体，从幼儿阶段就做好国画学习和传承，不仅是传统文化传承的重要方式，同时也是现代文明不断更迭的重要载体。鉴于此，本次主要围绕以信息化手段分析幼儿园国画教学的现状与反思这一内容展开深入分析，是未来信息化社会与传统文化融合的重要内容。

二、幼儿园国画特点

从本质上来讲，国画中具有简练、概括的特点，用毛笔蘸墨画画，可小可大、可粗可细、可干可湿，描画自如、变化无穷，符合儿童画特点，应用于幼儿园美术教学中，幼儿很喜欢。幼儿画国画，要求大胆准确，不能来回修改。眼、手、脑要协调动作，且与智慧、想象和创造连在一起，这可促使幼儿心灵手巧、聪明能干[1]。幼儿在学国画时，注意力集中，执笔、行笔要运气用力，养成良好的学习习惯，不仅可以培养其接受能力、理解能力，而且可以提高幼儿的审美能力和学习兴趣，这对日后的学业裨益匪浅。因此，幼儿园阶段的国画教学特点主要体现在以下几方面：

其一，画对象的理解与记忆，幼儿很轻松地像写字、像玩插接玩具一样地把对象描画出来，兴趣盎然学画画的积极性更高。

其二，教幼儿画国画的对象以动物为主，从动物开始，动物是幼儿的天使，忠实可爱的好伙伴，它们有特点、有生气、有神采，孩子熟悉它、喜欢它，又可与自己的生活体验联系进行创作，是练笔的一种极好方法。

其三，幼儿国画教学需要与美育相结合。不只是教幼儿描画，同时传授与描画对象有关的生活知识，美的构成规律等，使幼儿动手动脑长知识，对周围环境注意观察体会[2]。期间，教师所教授的每幅画又与一定的故事情节相联系，使幼儿在浓厚的兴趣中听和画。每当边讲故事情节边画出示范画时，幼儿基本都会高兴得鼓起掌来，在他们作画时，总是那样津津有味、聚精会神。由此可见，人的素质的提高离不开美育，美育能影响人的思想感情。

三、幼儿园国画教学的现状

（一）笔法掌握难度高

一般而言，幼儿对于国画中毛笔的拿捏手法很难快速掌握，原因在于其刚刚熟悉铅笔的握笔方法，突然要求其转换握笔姿势自然不适应[3]。此过程中，甚至部分幼儿会用手去捋顺毛笔尖，导致下笔无法传递国画神韵，且枯燥的教学流程下，幼儿也很难产生学习兴趣。

（二）用墨調和难度大

国画绘制时，需要绘画者根据个人的绘制需求和理念，去自行调制相应的水墨以及颜色，但由于幼儿本身的判断力不足，导致其对于国画中的浓墨与淡墨分不清，且关于墨的干湿掌握也存在不足，极易出现颜料混色的情况，影响下笔绘画的效果。

（三）画面布局把控不当

在课堂上，幼儿在进行国画的练习时，往往会过度模仿教师的示范画本，不仅经常出现画面比例不协调的情况，下笔后画面的占比也比较偏向某一边，不符合国画绘制的全局、大气理念[4]。因此，如何借助高效的信息化教学手段帮助幼儿提升对于国画绘制的画面布局把控能力就成为重中之重。

四、以信息化手段助推幼儿园国画中水墨画教学质量提升的反思

（一）营造绘画教学氛围

在新《幼儿园指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，幼儿教学期间，各类教学资源中，环境教学资源的重要性十分突出，幼儿的发展和成长，很大程度是在周边环境的相互作用下而得以实现，可见优良的学习和教育环境，对于幼儿身心均具有显著的促进效用[5]。因此，在幼儿园国画中水墨画的教学中，充分将信息化教学手段应用其中，一方面可以使得幼儿在无形中享受更具真实体验感的艺术熏陶，同时也可从心理层面激发幼儿主动参与艺术创作的积极性。

在应用信息技术其营造课堂氛围时，教师可以在教室之内先行布置水墨画教学点缀，如在班级墙上装饰水墨艺术，随后利用电子白板或是智能多媒体教学平台，一一为幼儿分析和讲解所装饰水墨画的艺术背景，促使幼儿能够在教师的引导下，进一步加深其对于国画中水墨画学习的感兴趣程度。

（二）完善绘画教学课程

对于幼儿来讲，其在学习中如果缺乏正确的引导，很难自主形成系统的学习方法，此时教师就需要主动利用信息化教学手段，为幼儿制定一套适宜国画学习的课程体系[6]。具体而言，应该充分利用信息技术按幼儿年龄段不同分层创建课程内容，做好如下教学工作：

1.小班。利用信息技术进行小班的水墨画课程体系构建时，教师应该从教学其执笔着手。首先，为其播放正确握笔的视频，让小班幼儿学习视频中的握笔方法，并跟着视频学习握笔的下力点。随后，教师可以为每一名幼儿发放一根毛笔，给予其随意涂鸦的放松空间，并为其提供毛笔蘸墨涂鸦的意图和想法的发挥空间[7]。教师在进行示范时，可以充分利用智能电子白板展开，在白板之上分别将水墨画绘制时点、线、面的常用手法讲解出来，引导幼儿主动围绕电子白板的教学内容，去创作属于个人的水墨画作品。

2.中班。进行中班的水墨画教学时，此时的幼儿已经掌握了一定的水墨画的正确握笔姿势，此时教师就可加大教学难度，帮助其学习更多不同的握笔技巧，如练习三指执笔法或是五指执笔法。教学开始前，教师利用智能多媒体教学平台，为幼儿展示握笔方法及技巧，并将教学视频发送至幼儿手中的智能平板之内，引导其跟随平板视频进行各自的握笔学习。经过视频学习之后可发现，多数幼儿在学习三指执笔相较于五指执笔效率更高[8]。与此同时，教师还可以初步带领幼儿去学习水墨画中墨的浓、淡调配方法，为了先让幼儿有一个初步的色彩配置意识，教师可先借助智能平板教学幼儿进行墨彩调配，课前先通过智能平板教学总控为每一台平板下载好教学所用的水墨画绘图软件，要求其在课堂上选择不同用墨等级，配比出想要的水墨浓淡。例如，在平板之上，带领幼儿试验：藤黄中添加花青颜色后，水墨变成了绿色；在藤黄中添加大红色，水墨则变成了橙色。当其在智能平板之上已经初步了解相应颜色调配基础之后，教师此时可以为幼儿发放水墨画颜料，由幼儿亲手调配相应颜色，提升水墨画学习中的颜料配比教学效率及质量。

3.大班。在小班、中班的教学铺垫之下，幼儿园大班中的学生，已经可以在水墨画绘画中的笔墨技巧运用方面，作出一些新的尝试，同时，大班幼儿的国画审美能力也得到了进一步的提升。因此，教师在教授大班幼儿水墨画的学习时，在课程内容的设计方面，可以在课堂上引进或是自主设计更多的教学活动，促使幼儿主观上乐于动笔绘出身边的事或物[9]。在国画中的水墨画中，花草树木一般是起步阶段常引用的对象，此时教师进行教学时，也可引进信息化教学技术，例如，利用微课进行难度更高的水墨画下笔技巧讲解。

（三）跨学科展开信息化绘画教学

陶行知、皮亚杰等诸多中外教育学家都曾提到，所有学科的教育教学中，兴趣都是重要的教学质量提升影响因素。因此，在进行3-6岁年龄段的幼儿美术素养培育中水墨画的教学时，为了进一步提升教学质量，教师可以充分将现代化的信息技术辅助授课手段融于课堂中去，以此激发幼儿学习兴趣的同时，也可帮助其主观上集中学习注意力[10]。与此同时，积极将美术教学与其他学科的教学相融合起来，也极度利于教学品质优化。不同学科的融合，教学效果以及教学倾向性也为所有差异，具体的跨学科融合教学方法如下：

其一，利用信息技术进行语文与水墨画融合教学时，以《葫芦》这一水墨画教学活动为例，水墨画下笔时以侧缝运笔左右画半月形，教师可先行利用信息技术为学生制作一个“月亮的故事”微视频，在视频中为幼儿娓娓道来故事情节，促使幼儿在一边观看微视频画面时，一边融合故事内容进行脑海中的联想。视频播放结束后，教师可以面向幼儿进行提问，引导其描述出葫芦与月亮之间的水墨画下笔关联性，从而不断提升个人在绘制侧锋两笔画出一个圆外形的下笔能力。此过程中，不仅可以锻炼幼儿对语文小故事的解读能力，同时还可以培养幼儿形成立体化的问题思考模式，为后续水墨画学习锻造条件。

其二，在进行水墨画教学中，教师也可积极利用信息技术将美术与音乐学科融合起来展开相应的教学工作。如在进行《雨打芭蕉》这一水墨画教学时，教师就可将信息技术融入课堂，通过多媒体为幼儿播放《南国》，人们在流畅、欢快的旋律中所展现出来的愉悦情绪，促使幼儿能够在课堂音乐氛围及愉悦旋律的带动下，感悟雨中躲藏于芭蕉叶下的小动物们欢聚气氛。全程教学中，不仅可促使幼儿提升课堂学习参与情绪，对于水墨画运笔学习以及调动感官下笔绘制水墨画，提升课堂质量更具助推效果，从而最大程度展现出水墨画绘制的意境外放，提升教学质量。

（四）利用信息技术展示绘画教学流程

对于幼儿阶段的水墨画学习来讲，教师课堂上的教学演示流程设定是否合理，对于幼儿学习水墨画的效果优良具有很大的影响。而信息技术的有效利用，则可以显著简化教学流程，优化教学效果。在此基础上，本次以幼儿园大班教学中的《青蛙》一课教学为例，探讨信息技术的具体应用：

教学流程设定上，主要如下：

1.青蛙身体绘制：中锋+侧锋；

2.青蛙眼睛绘制：画面对称两侧绘制；

3.青蛙肚子绘制：中锋；

4.青蛙四肢绘制：笔尖；

5.青蛙身体花纹绘制：笔尖稍干；

6.水墨画背景添加。

上述六个绘制流程，教师均以短视频的形式，发送至幼儿手中的智能平板中，促使其直观了解青蛙水墨画绘制的顺序，在每一个步骤笔锋解读前，教师均可在台前的电子白板上演示，随后要求幼儿在平板之上新建画布，跟随教师的讲解，在新建画布之上简单运笔，使得幼儿能够在课堂上快速了解水墨画学习中的浓墨、淡墨区别，并了解中锋、侧锋差异，同时在信息技术支持下的水墨画青蛙演示期间，幼儿精力会一直集中在下笔绘制过程，从而进一步加深其对于水墨画学习重点的印象，并深度理解绘画要领[11]。最后，教师可带领幼儿从智能平板转移至课桌纸上进行自主创作，在之前详细教学铺垫之下，幼儿已经初步掌握青蛙眼睛、四肢、身体等各个部位的下笔方法，因此不仅会积极动手下笔创作，且创作的水墨青蛙形态也各不相同。由此可见，利用信息技术帮助幼儿梳理水墨画教学流程，不仅能够提升幼儿的学习专注度，对于其思维拓展也具有重要促进作用。

（五）利用多媒体技术优化教学评价方法

传统的幼儿美术教学评价中，教师往往会将作品与所绘制对象之间的相像程度高低作为作品质量的评价标准。此种评价模式下，不仅对于幼儿创造力和自信心形产生打压，对于幼儿的思维发散和创新能力培养也会造成负面影响。对此，教师需要及时利用现代化信息技术进行教学评价优化。具体而言，评价方式如下：

其一，利用信息技术，为幼儿搭建一个水墨画创作作品的展示平台，所有幼儿均可在登录平台账号后上传个人的水墨画作品，且也可在平台之上对同伴的作品加以欣赏，且每幅画作下方，还单独开辟了评论渠道，为幼儿相互之间的作品总结和分析提供条件。一方面，可提升幼儿对于水墨画创作的自信心，另一方面，也可持续维持幼儿对于国画学习的兴趣。

其二，每一次的教学活动中，教师均可将幼儿的水墨画创作过程录制下来，并在幼儿完成创作后，由班级同学之间相互评比之后，作品优秀者携带作品走上台前进行创作理念分享，并利用多媒体播放该名幼儿创作时的影像，一方面可以提升优秀作品获得者个人对于水墨画学习的兴趣和积极性，另一方面，则可以在全班范围内带动起优质水墨画作品的创作潮，最终提升课堂教学质量。

五、结束语

自《教育信息化2.0》政策推行以来，我国基础教育阶段越来越注重信息化教学手段的应用，意在以此促进教学效率提升的同时，同时也利于学生能够在校园学习中，时刻紧跟时代进程，同现代化、信息化社会共同成长。但是在部分幼儿园美术这一儿童学前素质教育中，部分幼儿园对于国画教学期间的信息化技术应用却存在不足。面对此种状况，首先教师应该积极利用信息化教学手段营造国画教学氛围，并有效利用信息技术优化教学流程，促使国画教学积极与相关素质教育学科相融合去展开教学，最终为幼儿综合素质培养奠定基础。

作者单位：张瑞    甘肃省平凉市静宁县同乐幼儿园

参  考  文  献

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