信息化环境下初中英语课堂教学方式转变分析

摘要：初中英语教学中，由于中学生正处于个性发展的关键时期，那么想要提升教学质量，积极将新式教学手段融入日常授课中，有效转变传统教学方式，就成为重中之重。在此基础上，本次研究中充分将信息化教学手段应用到初中英语课堂之上，文中先行分析了信息化教学课堂建设对于初中英语课堂教学的重要性，随后指出了信息化教学中存在的问题，最后结合存在的问题提出了更适宜的教学策略，旨在借此进一步为初中英语课堂授课质量提升带来参考。

关键词：信息化；初中；英语；课堂教学

一、引言

随着我国对于信息化教学理念的大力推广，中小学教育教学过程中对于应用信息技术辅助教学的新式教学理念也越来越支持，以此为信息化教学模式的不断完善创造了条件。但是，结合现阶段所开展的信息化教学成果，可发现，仍旧存在诸多问题，导致现实教学水平提升成效不明显。鉴于此，本次研究中围绕信息化环境下初中英语课堂教学方式转变这一内容进行深入分析具有重要现实意义。

二、信息化建设对初中英语课堂教学的重要性

对于初中生来讲，学习的动力很多是来自于兴趣的驱动。因此，初中英语学科在进行教学时，全方位将初中生的课堂学习和参与兴趣调动起来，就很有必要性[1]。但此过程中，教师应该提前走进学生群体中，才能了解其现阶段的兴趣爱好，才能结合其乐于参与的话题及讨论活动，在课堂上将其串联起来，不仅可以拉近师生距离，对于英语课堂的氛围的营造也具有重要意义。面对此种需求，充分将信息技术引进到初中英语课堂上，教师就可凭借信息技术的配置，为学生在课堂上营造集文字、音频、图像于一体的新式教学内容，突出英语教学感染力的同时，加大对学生学习兴趣和注意力的吸引。初中英语信息化教学体系设计的过程中可以将信息技术融入课堂教学过程中，既保证多媒体在教学中的应用，又不影响教师的主导地位，在学生感兴趣的基础上全面提升初中英语教学质量，为学生创造良好的学习环境[3]。在信息技术教学过程中能够借用大量的教学资源与最新的初中英语教学知识相协调，能够丰富初中英语教学内容，代替课本中陈旧的知识点，这对于新时期人才的培养具有至关重要的意义[3]。

三、信息化环境下初中英语课堂教学方式存在的问题

（一）学生课堂参与积极性不高

与小学阶段相比较，进入初中后英语这门学科所涉及的知识点，不再是小学阶段字母认读或是日常事务单词拼写，而是逐渐涉及语法、时态、动词等相对更为深奥、难度更高的知识点学习[4]。如果此时的课堂氛围以及教学设计缺乏趣味性，学生的学习兴趣以及课堂参与积极性自然不高。对此进行分析可发现，虽然部分教师在课堂上会适当引入信息化教学手段，但却仅是将“信息化”定格在“PPT”演示方面，导致信息化手段的介入单纯演变为课本教材知识“上墙”形式，本质上仍旧是“照本宣科”的升级版“照PPT宣教”[5]。该类“换汤不换药”式信息化教学模式下，学生课堂参与积极性低下的同时，其也会对课堂教学质量下降产生负面效应，从而影响初中生的英语学习成效。

（二）教师信息化教学素养不足

初中学生虽然已经相对小学生成熟一些，但同时也正处于青春期的关键阶段，对于各类新鲜事物的好奇心会更高，尤其是英语学科的教学中，教师唯有在课堂上真正调动起学生的积极性，才能以此进一步帮助初中生深化课堂学习印象，从而掌握更多知识重难点[6]。但是，由于部分初中英语教师个人的信息化教学素养不高问题的存在，尤其是部分教学年限长、教学经验丰富的“老教师”，其往往更为依赖个人的“教学经验”，而主观上排斥借助信息化教学手段构建新教学模式。同时，部分教师自身能力有限，即便比较积极应用信息化教学手段辅助教学，但是在教学把控方面却存在不足，导致初中英语课堂成为单纯的“信息化技术手段展示平台”，学生在眼花缭乱的信息技术演示下，并未真正掌握知识重难点，而是大部分精力和注意力被多样化、智能化的技术本身所吸引，关注方向偏离课堂教学主方向，最终导致实际教学质量不高[7]。

（三）校方信息化建设硬件缺失

部分初中学校办学中，对于信息化教学技术应用平台的建设并未投放相应精力，而是将投建重点集中在人才吸纳、教材更新等方面，导致初中生在英语学习中，教师想要利用信息化手段辅助教学，去提升教学质量，却不得不面临“巧妇难为无米之炊”的困境[8]。一般而言，此类信息化教学建设硬件不足类问题，比较常出现在经济水平较差说是学区相对比较偏远的区域，尤其是偏远山区的公办初中，其面临的信息化教学硬件缺失问题更加严重，最终导致初中生英语课堂学习缺乏信息化教学技术的支持，影响教学质量提升。

四、信息化环境下初中英语课堂教学方式转变策略分析

（一）分析学情，丰富教材内容

课堂教学工作开展之前，教师想要充分了解学生的实际学习情况以及英语学习能力，就必须提前围绕学生当前的学习状况展开调查和分析工作。调查期间，教师可结合本节课堂之前的其他单元学习中，学生所表现出来的学习需求进行判断，当学生的学习需求主要集中在基本的单词释义和词句解读方面，代表此类初中生本身的英语学习效果以及知识掌握情况并不理想[9]。当学生在前几单元学习中，所表现出来的学习需求主要集中在段落内涵理解上，也可做到全文释义的快速解读，对于语法使用信手拈來，可以判断此类初中生前几单元的学习中效果比较突出。面对此种参差不齐的学习现状，教师可以充分利用信息化教学手段，转变以往的教学模式，利用分层次教学方式，为学生丰富教材内容的同时，优化其学习质量。

例如，教师在进行初中英语七年级上册第四单元的《Wheres my schoolbag？》教学时，积极探讨课题相关的教学内容以外，教师还应充分结合现有教学内容，利用信息技术，为学生就不同教学需求下的教材内容加以丰富。当针对部分学习情况不理想的学生进行教材内容丰富时，教师可将电子白板教学模式引进，在其上，为不同类型的学生，分别布置相应的课堂知识点解读内容，期间可先用多媒体为学生播放身边生活相关的物品视频，应同步配以单词进行英语表达转换，并在视频中提到一些常见的英语方位介词，促使学生能够初步掌握英语中方位介词的用法，并提出“Things around the classroom”等问题进行引导教学，期间可在电子白板之上为学生展示教室之内各个物品的英语词汇，由学生以英语表达的形式通过方位词表达和描述，以此帮助基础水平相对较差的学生快速掌握知识点。

在进行基础学习水平比较突出的初中生教学时，教师可以引导其学习本节课堂更深层次的知识点，如直接利用多媒体为学生呈现一个与实际教室不一样的“居室场景”，随后直接为学生布置学习任务“Please describe the location of the objects you see in the classroom.”，此时，学生可利用所掌握的本单元知识点，无需教师在电子白板上一一指明相应物品，而是由学生观察多媒体所呈现的“教室环境”，利用电子白板，直接将所看到的物品及方位表述出来，加深其知识学习印象的同时，丰富其对课本以外内容的学习，优化英语学习成效。

（二）设定清晰的教学重点，激发学生学习热情

在信息化教学理念的融合下，初中英语教师在进行教学重点确认时，应该主动应用信息化技术手段，引导初中生对课堂的学习重点加以确认，并做好学习精力的分配工作，提升课堂主要知识点的学习效果[10]。

与此同时，教师想要利用信息化教学手段，进一步帮助初中生优化课堂重点学习效率，可以积极将微课教学手段应用于教学中。在课堂开始之前，教师先结合教学重点，录制1-2段教学短视频。在视频中，着重讲解本节课堂的知识重难点，帮助学生在课堂开始前，初步掌握所学知识的重点。观看视频后，学生也可从中找出个人理解不足的地方，回归课堂时，直接面向教师提出个人疑问，由教师帮助解答，最终优化课堂知识重难点的学习效果。

例如，在进行初中英语七年级下册《Is there a post office near here？》一课的教学时，教师就可提前利用信息技术为学生录制一段微视频，在视频中，可导入“邮局问路”的动漫视频，目的在于结合初中生对于动漫等画面接受度更高的优势，加深学习印象，并在观看视频过程中，能够主动带入个人，找出个人在微课学习阶段所出现的不理解之处，如对重点单词“across、around”等、重点词组“in front of、turn right/left”等重点词组的学习，教师就可在回归课堂之时，利用电子白板专项为其讲解，促使课堂教学质量及效率均随之得到显著的提升。

（三）完善课堂教学设计，渗透信息化教学手段

英语教学课堂之上，一套完善的教学设计方案，对于教学质量提升具有关键性的促进作用。初中英语教师在进行教学设计阶段，想要提升设计质量，积极将信息化教学手段融于其中，具有重要作用[11]。一方面，可以帮助学生通过一堂课完整掌握教学知识点，并在学习和巩固的“双重保险”下，全面提升学习效果。另一方面，在进行教学设计阶段，教师也可利用信息技术在课堂上引导学生通过探究式学习、小组合作学习等多项教学模式开展学习活动，锻炼其自主思考能力和团队合作意识的同时，对于其良好学习习惯的养成也具有重要助推效用。

例如，在进行初中八年级英语下册中《Unit 8 Have you read Treasure Island yet？》一课的教学时，教学标准是要求学生在课堂上能够写出简短的文段，教师就可积极利用信息化技术手段，在班级内展开小组合作教学，促使学生在课堂上利用信息化技术手段提升小组合作学习的成效，优化个人的英文短篇文段写作能力。

首先，教师可将班级学生分为多个合作学习小组，由各自的小组，分别围绕《金银岛》这一篇故事的感悟点进行总结和分析，并整理出一篇以小组为单位的课堂教学笔记。

其次，利用多媒体技术将所整理的笔记，分别整理为属于各自学习重点总结的PPT，其中简短的总结文段，要求以英语语言形式表述。进行PPT内容、重点诠释时，派遣小组内组长走到台前，配以视频和图片等资源，将各自小组在《金银岛》一课中所学习的英语知识点阐述出来，总结本组的文本阅读技巧的同时，分享简短文段写作的技巧及方法。此时，教师可在课堂之上配置摄像机，将每一组组长的台前论述过程录制下来，在课后上传至班级智慧教学平台之上，供所有学生重复观看和学习。此种利用信息技术合作学习教学模式下，初中生不仅小组内能够充分围绕教学重点进行印象加深，对于其他小组成员而言，也可通过对别组新颖立意的解读，不断提升个人的文本阅读能力，同时也可不断拓展个人的英语学习范围，后续面临类似知识点的学习时，做到学以致用。

最后，课堂教学设计结束之后，教师还可为学生设计课后知识延伸环节，促使学生在课堂学习之后，选择其他适宜初中学段阅读的英文文本故事，进一步为学生的英语阅读能力提升起到促进作用。

（四）全面投建智慧教学平台，营造智慧课堂氛围

想要全面提升初中英语课堂教学质量，学校也应该主动投放更多资源和精力，在校内引进先进的智慧教学平台，一方面可利于教学信息化教学能力发挥创造条件。另一方面，对于学生来讲，也可在信息化智慧教学平台的调动下，营造现代化、智能化的智慧课堂氛围，从而在先进技术手段支持下，主动融入课堂氛围中，提升个人的英语知识学习成效。

例如，教师课堂上完成课本知识讲解环节之后，可以利用智慧化教学平台，为学生提供5个以上的不同配音视频，视频内容均需与课堂主旨相关，学生可利用手机或是平板等智能终端练习英语语言配音，且不限课上课下，学生甚至可随时利用课间3分钟进行配音练习，鍛炼其英语口语表达能力的同时，也可借此拓展初中生的英语练习渠道，最终为英语学习成效优化起到促进作用。

五、结束语

综上所述，想要全面提升初中英语教学质量，快速从传统教学模式中走出来，充分将信息化教学模式应用于现代化初中英语课堂之上，一方面可以针对现有教学实况加以分析，为教学内容丰富提供条件，另一方面，对于教学重点的确认以及激发初中生的课堂学习热情，也具有关键性影响。此外，在信息技术支持下，初中英语教师还可借此更加高效地完成课堂流程设计，最终为初中阶段的英语课堂教学的品质和成效优化奠定坚实的基础。

作者单位：罗淑生    甘肃省平凉市静宁县城关初级中学

参  考  文  献

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