信息化背景下的英语课堂生态模式分析

华静 王士卫

摘要：随着经济全球化的不断发展，各国之间的联系也越来越紧密，我国与其他国家之间的交流也越来越频繁。这时就需要用到世界通用语言英语，学校作为培养人才的重要场所，就更应该重视培养高素质的英语人才。随着我国进入到“互联网+”时代，在英语课堂教学中应该学会使用信息化教学手段，保证教学质量与水平。本文主要阐述信息化背景下构建英语课堂生态模式的优势，分析构建英语课堂生态模式存在的问题，针对这些问题提出合理化建议。

关键词：信息化、英语、生态模式

一、引言

为了进一步推进英语课堂的改革，各个学校应该充分利用信息化技术，把教材与教学资源进行整合。教师要学会转变教学观念，学会与时俱进，充分考虑学生、教学环境这些生态因素，在建立英语课堂生态模式时，要保证每个因素都能够形成良性循环。

二、信息化背景下构建英语课堂生态模式的优势

（一）有助于发展学生的思辨能力

信息化技术打破了传统英语课堂的教学模式，打破了传统教学的桎梏，让教师有了新的教学模式。充分利用现代网络技术进行教学，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，把那些抽象的语言转化为动态化的视听，让学生可以在轻松愉悦的环境下学习英语，补充教材空缺的部分。信息化教学可以调动更多的教学媒体、信息资源，超文本的特点可以激发学生的思辨能力，让学生可以更好地与教师、其他学生互动，有利于培养学生协作式学习。

（二）有助于提升学生的语言表达能力

在我国的英语教学中，教师多是为了应试教育而教学，缺少一定的语言环境常会出现只会做习题不会语言运用的问题，随着信息化技术的不断发展，教师可以充分利用信息技术的数字化、网络化、多媒体化、智能化和虚拟化的特点，解决学生语言表达问题。比如，让学生登录到网络平台上和虚拟人物进行对话，平台可以根据学生的发音来作出判断纠正学生的错误。再比如，学生可以利用便携式英语学习机讯飞英语通，通过人工智能技术实现在线辅导一对一模式，学生可以选择不同的英语板块进行专项练习。很多学生怕自己的发音不标准说出来被人嘲笑，这时就可以通过AI情境对话的方式练习便于学生更快地融入英语语言环境中，在线语言互译能够帮助学生提高他们的语言表达能力。

（三）有助于完善学生的语言综合能力

随着现代网络技术的不断发展，人们可以利用信息化平台来获取更多的知识。计算机网络具有资源共享、更新传播速度快等特点，可以更好地补充英语课堂教学，给教师和学生提供多样化的训练方法，让学生可以在网络平台上获取学习的机会便于实践。英语是世界上最广泛的语言之一，学好英语是学生走向世界的基础技能。在英语教学中教师主要是为了培养学生的语言交际能力，让学生多说多练增强语感，但是往往英语课堂只有四十分钟的时间不能给学生提供更多的练习机会。学生在课后可以通過信息化平台来获取资源，在课后不断反复的练习，提供自身的语言综合运用能力。这样可以给自身未来的就业提供更多的机会，选择一些英语类专业、国际贸易类商务专业等。

三、构建英语课堂生态模式存在的问题

（一）资源整合过于形式化

在英语课堂中，把信息技术和教材内容整合在一起可以更好地促进英语教学，保证学习的效果。但是很多教师在使用信息化技术时，多是流于形式。过度和片面使用信息化技术都不利于发挥它的功效。随着网络技术的不断发展，在英语教学中教师开始广泛使用现代信息技术，但是有很多教师在使用时没有体现创新性。比如在课前教师制作出来的课件只是PPT，课上照本宣科，有的教师甚至会直接在网上下载其他教师制作好的课件在课上播放，完全没有考虑到学情。这样浅浅的教学模式不利于构建生态课堂，会给生态课堂带来消极负面的影响，教师在实际教学中应该充分利用现代信息技术的优势，不走出资源整合的一个形式误区，就容易失去了教学的本质。所以，在英语课堂教学中要学会科学合理地使用现代信息技术，要把现代信息技术与教材深度融合，这样才能更好地提高课堂教学成效。

（二）语言能力削弱化，教学效果不理想

信息化技术在教学中得到了广泛的使用，由于其自身的省时、省力等优点，深受广大老师的青睐。在英语课堂中，老师的主要任务是提高学生的语言应用，在课堂上过分地利用英语课件和音频，从而减少英语课的学习周期，从而破坏课堂的生态平衡；缺乏创造的语境，使学习者缺乏使用英语的空间，难以进行有效的语言应用。因此，在运用多媒体教学的时候，要充分利用网络的互动特性，既要体现出信息的显示和沟通的功能。要让学生掌握英语基础知识，积极主动地参与到英语课堂教学中，让学生从以往的只听教师讲、看英语课件，转变为主动的与教师、其他学生交流，把听、说、看、想、做有机地结合在一起。

随着新课改的不断深入，教师的教学方式也得到了改变，课堂不再是以教师为主体，而是尊重学生的主体性地位。传统的英语课堂教学，多是教师教学生听，这样的教学模式不利于激发学生的学习积极性。虽然有的教师想要改变这一现状，但是没有充分激发学生的热情，使得整个课堂秩序不够井然，影响到了教学质量。正所谓：“兴趣是最好的老师”，学生如果不端正学习态度，就会影响到教学的进展，直接关系到了教学的成果。英语教师要想提高课堂的教学水平，就需要以学生为中心，学会从他们的角度看问题，根据学情来制定教学活动，创造出良好的教学氛围，真正提高学生的英语各项能力。

（三）教师课件设计过于单一化

在信息化技术教学中，英语教师的课件在教学中起到了很重要的作用。但是目前，教师用的课件大部分都是从和教材相匹配的一些素材库下载的，还有一部分是教师自己根据教学计划设计出来的多媒体课件。有时往往教师花费大量的时间去制作完成课件后，受到教材限制使得课件单一化，不利于以后的使用。课件的制作过程比较烦琐，资料的搜集整合需要耗费教师的很大精力，往往做好之后就失去了讲解的兴趣。有时候也会碰到教材的变化，使制作出来的课件也没有了意义。因此，在设计和开发过程中，必须充分利用其实用和灵活的特点，要尽可能地把它设计成为灵活的课件，便于其他教师交流使用。可以在设计课件时根据不同的知识点把其模块化，根据教材内容来随意组合使用。

四、基于信息化背景下构建英语课堂生态模式的策略

（一）优化教学环境，打造协同发展的生态环境

在构建英语教学生态课堂时，要充分考虑到教学环境因素，通过给学生营造良好的教学环境可以提高英语教学的效果。这就需要教师在上课前做好教学计划，给学生营造良好的物理环境。学校要在硬件、软件方面来提高课堂配置，给教师提供良好的教学环境基础，在教室内配备信息化设备，让教师可以在教室中使用信息技术，给英语教学创造良好的条件。教师要在教学过程中创设文化环境，对于学生学习英语来说，需要良好的语言环境才能提高学生的学习热情。在英语课堂建设上，教师要给学生创设良好的教学氛围，根据学生的身心特点来营造课堂文化环境，满足学生多元化的需求，教师可以在课后给学生提供更多的教学资源，方便他们学习。教师可以给学生提供展示自我的机会，比如在班级中分享自己看到的一些英语小知识、一些国外习俗、分享优秀的英语影视作品等，这样可以充分调动英语课堂的氛围。教师可以通过多种手段来活跃课堂氛围，英语作为语言学科重点就在于多读多练。所以，教师要想激发学生的参与性，就需要转变学生的学习态度，让学生不再惧怕学习英语。在课堂中要有平等的师生关系，尊重学生的意见，通过构建和谐的师生关系来促进学生的全面发展。鼓励学生充分发挥主观能动性，从被动学习变为主动学习，获取更多的英语知识。

（二）培养学生主体生态位

英语教学活动的主体是学生，这就需要教师在教学过程中学会引导学生面对良莠不齐的网络资源，让学生可以在课上课下有针对性地选取对自己有用的资源。受到新冠疫情的影响，很多教学活动都转为了线上教学，为了培养学生主体生态位，就需要重点关注学生获取信息的能力。学生可以在网络上快速地获取资源，教师可以给学生提供自己觉得好的一些英语网站，让学生可以在一些英语APP上获取所需的资料。

除了要注重培养学生获取信息的能力之外，还应该重点培养学生分析信息的能力。英语知识的学习也就是一个筛选、整理、归类的过程，锻炼学生这方面的能力，可以让学生有意识地在学习完英语课程后对语法进行分门别类。比如在学习现在进行时，在了解了现在进行时的基本含义后，要学会看关键词now、look、listen，在以下三种情况下使用这一时态：表示此刻正在发生的动作或行为；表示现阶段即将要发生的动作或行为；表示习惯性或经常性动作或行为，这个动作或行为此刻不一定正在发生，常与频度副词连用，让学生通过绘制思维导图的方式来加深记忆学习。培养学生的创造性利用信息的能力，创新意识和创新精神在学习过程中有很大的作用，在英语学习中可以让学生通过一些联想，找到信息之间的相关性，让学生学会归纳总结。

（三）优化教学流程，丰富教学资源

英语生态课堂不应该局限于教材，应该构建开放式的主体课堂，学会利用教学资源。教师在拿到教材后要善于分析教材，拓展英语教学内容，开阔学生的视野，把课堂内容与实际生活联系在一起，學会挖掘素材，引导学生更好地理解教学内容。教师可以根据教学的主题来安排教学计划，让学生在上课前先对学习内容进行了解，这样可以拉近学生和学习内容的距离，有利于激发学生对课程的了解。教师可以优化整个教学流程，保证课前、课中、课后的连贯性，有利于建立生态课堂。以东西方饮食差异为例，在课前教师可以让学生观看相关视频，总结东西方饮食差异，然后通过查阅资料完成老师布置的作业。在课堂上，教师可以对学生预习情况进行调查，让学生以小组为单位派出代表发言，从“The Tableware、 The Diet Idea、The Diet Structure、The Table Manners、The Cooking Way”这五个方面来分析东西方饮食文化的不同，保证课前与课上内容的衔接。在上完本节课后，教师可以针对本节课的内容布置一些课后作业，让学生巩固练习。可以出一些选择题放到班级群内，比如在看到“The dishes are placed on the table and everyone shares. You have your own plate of food.”时，学生可以根据学习内容选择China or The West。教师可以在后台统计出学生普遍存在的问题，在以后的课上有针对性地进行重点讲解。教师还可以根据学生的作业了解学生的学习情况，做到因材施教、分层教学，保证整个教学的质量。

（四）做好教学衔接，做到知行统一

要想保证英语课堂的生态化，就需要做好教学衔接。很多教学素材来源于生活，只有把教材内容与具体生活相结合，才能够让学生更好地掌握知识做到知行统一。英语是一门语言学科，和人们的日常生活息息相关。在构建英语生态教室的过程中，老师的首要目的在于使学生的听力、阅读和口语能力得到提高，从而使学生回归到现实的状态，从而使学生的英语能力得到进一步的提高。在英语生态教室建设中，可以选取学生常见的一些生活素材，让英语更加的生活化具体化。比如在讲《Family tree》一课时，教师可以把家庭照片展示给学生看，设计出一个男孩的照片来介绍其家庭成员，让英语教学和现实生活有一定的联系，让学生假设自己就是那个男孩邀请同学上台表演。保证英语教学不仅仅是停留在课堂上，还能够走进学生的生活，让学生可以搜集身边的生活素材，学会利用这些知识丰富自己的英语，在教师的正确引导下不断提升自己的英语水平。

（五）充分利用信息化技术，构建“互联网+”模式

教师在教学中要充分利用信息化技术，构建“互联网+”模式，给课堂提供丰富的教学资源。把传统英语教学和网络融合在一起，让学生可以直观地感受、理解英语语言的结构和知识，让学生可以更好地走进课程情境中。比如教师在讲解“On the farm”时，教师可以选择有关农场的歌曲引导学生进入到这节课的教学情境中。在课上播放东太农场图片、播放猪、牛、羊、小鸡、鸭子等动物的叫声，然后问学生“What are there？”，学生就会回答：“They are pigs/chickens/ducks……”。通过这样的方式可以丰富英语教学的内容，改变英语教学的模式。学生也可以通过互联网学习英语，这样可以在最大限度上满足个人需求。网络具有共享性和开放性，学生可以根据不同的模块选择适合自己的学法，有利于激发学生的学习热情。每节课的时间是有限的，教师可以在课后在线解答学生的问题，指导学生更好地学习英语知识。

（六）建立生态化教学评估体系

在整个英语教学过程中，教学评价是关键的部分，能够对教学进行诊断、反思，通过信息化技术可以有助建立生态化教学评估体系。教师通过信息化手段可以更好地收集信息，把收到的信息进行集中汇总分析，针对不同类型的学生的反馈，调整自己的教学方式，有助于建立一个多样化的评价系统。构建英语教育的“生态”评价系统，能够有效地解决传统“终结型”评价的问题，让教师可以更加关注学生的个性化，在教学过程中有针对性地进行教学，不再以学习成绩作为唯一的衡量标准，要充分考虑到英语教学的动态性。关注过程性评价，在评估过程中把学生的上课表现、学习方法、学习态度以及思辨能力都放到考察范围内。教师可以利用信息化平台，针对每节课的重难点内容出几道选择题，规定答卷的时间让学生可以通过线上的方式答题，答题完毕老师会在系统中进行打分，学生可以自己查询结果。过程性评估成绩改变了传统英语教学中通过期末考试来决定学生考核的方式，生态化的教学评估手段可以让学生不仅在平时课上不再松散不严格要求自我，在课上积极参与互动活动，能够在课后充分利用网络资源，通过线上线下结合的方式完成作业，激发学生的学习热情，使得英语生态课程更加的科学化智能化。

五、结束语

综上所述，对于英语教学来说，充分利用互联网优势构建生态教学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，让教师在教学过程中更好地找出学生的学习问题，有针对性地去解决问题从而提高整个教学的质量。在英语课堂中，合理使用现代网络技术，不断优化教学方法，把教材内容与网络教学资源结合在一起优化教学内容，营造良好的英语课堂氛围，便于英语教学工作的顺利进行。

作者单位：华静    山东滕州市夏楼小学

王士卫    山东微山县第三中学

参  考  文  献

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