诱思探究法在高中政治课堂教学中的应用研究

黄小敏 刘晟

摘 要：教学改革的深入推进与素质教育的全面开展对高中政治教学提出了更高的要求。高中政治教师应加强对多种现代化教学方法的研究，着力提升课堂教学的质量。诱思探究法是近年来在多学科的课堂教学中被广泛应用的一种教学方法，其倡导教师充分发挥自身作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，以一系列有效的教学语言，引发学生进行深入思考，以推动学生主动探究课堂知识，提升教学效果。

关键词：诱思探究法；高中政治；课堂教学

一、诱思探究法在高中政治课堂教学中的应用优势

（一）强化学生对课堂知识内容的认知

学生在学习任何科目时，都需要先学习该科目的知识内容，对其展开思考，充分理解基础知识，掌握应用知识的正确方法，而后才能真正获得能力的发展。因此，深化学生对课堂知识内容的认识，是高中政治教师在课堂教学中应当做好的工作，也是学生政治核心素养得以发展的基础。而诱思探究法能够让教师更早、更好地达成上述目标。高中政治学科的知识内容具有很强的理论性特点，对许多学生而言，学习难度较大。教师可以使用诱思探究法激发学生的学习兴趣，让学生感受到政治知识并非枯燥无味，而是充满了趣味，值得探究、品味其中的奥妙，进而提升学生的学习效率与学习效果。

（二）培养学生的政治核心素养与综合实践能力

素质教育背景下，高中政治课堂教学的落脚点应当是对学生核心素养与综合实践能力的培养。具体而言，高中政治学科的核心素养包括如下几个方面的内容：政治认同、学科精神、法治意识、公共参与。教师若依旧采用传统单一的教学方式开展课堂教学，将难以发展学生的核心素养［1］。教师若是在课堂教学中使用诱思探究法，则能有效促进学生核心素养的培养。例如，教师可以在课堂中提出一些具有启发性、创新性的问题，引发学生对课堂学习内容展开思考，有意识地培养学生的政治核心素养。教师只有多鼓励学生开展课堂探究，才能有效促进学生政治核心素养的培养，助力学生成长与发展。此外，教师还可以应用诱思探究法培养学生的综合实践能力。政治是一门具有应用性特点的课程，较考验学生的实践能力，教师可通过开展课堂探究活动，培养学生对课堂知识的实践应用能力，让学生感受知识迁移应用的全过程，完善学生的知识体系构建，让学生学会融会贯通、举一反三，更好地应用政治知识解决实际生活中的问题，真正做到学以致用，活学活用。

（三）培养学生良好的道德品质与正确的价值观念

高中生正處于青春期，是人格、情绪、情感、行为容易出现激烈变化的时期，在这一阶段培养学生良好的道德品质与正确的价值观念，能够为学生未来的发展打下坚实的基础，促使学生成为符合社会发展需要的优秀人才。高中政治课堂是培养学生道德观念的主阵地。在过去的教学实践中，部分教师运用灌输式的教学模式，使用说教式的教学语言，强化学生对道德观念的认知，使用千篇一律的教学手段培养学生的思想品德与情感观念，这实际上很难达到理想的教学效果，甚至可能会导致学生对政治课堂产生厌烦心理，继而失去学习的兴趣。在新课改深入推进、素质教育得到全面开展的背景下，教师有必要创新对学生的思想教育方式，强化对诱思探究法等新颖的教学方法的使用。例如，教师可利用多媒体设备展现生活中的真实案例，引发学生对案例中主人公道德选择的思考，通过一系列的探究式学习，形成对案例中的主人公行为的正确认识，从而形成高尚的道德品质与正确的价值观念，成为兼具良好知识储备与优秀品德素养的新时代青少年。

二、诱思探究法在高中政治课堂教学中的应用实践

（一）激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率

在现代教育事业得到持续发展的背景下，“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者与参与者”的教学理念，已经逐渐深入政治教学工作者的心中。目前，部分学生对政治知识的学习兴趣不足，这是制约高中政治课堂教学有效开展的重要问题，对此，教师可以利用诱思探究法激发学生对课堂知识的探究兴趣，活跃学生的思维，让学生带着浓厚的学习兴趣投入对知识的深度学习之中，以获得良好的学习效果，以及综合能力的发展。笔者认为，教师应做好如下几个方面的工作。

首先，教师在平时应加强对学生的了解，构建和谐的师生关系，这是因为那些最能够诱发学生对知识点进行深度思考的元素，往往与学生的个性特点、性格爱好有很强的关联性。教师只有充分了解学生平时的所思、所想，才能够有效地使用诱思探究法，从而达到理想的教学效果。其次，在引导学生思考时，教师应注意使用有启发性、趣味性的教学语言，为学生构建生动有趣的探究情境，促进学生对知识点的有效感知，为学生的探究式学习打造良好的开端。最后，在新课改背景下，教师可以多研究不同的教学方法，将其与诱思探究法结合使用，如情境教学法、问题驱动法、翻转课堂及思维导图教学法等，这些教学法都与诱思探究法有着较好的适配性，有助于教师打造多元化的政治课堂。

以“世界是永恒发展的”这一课的教学为例。在学习本节课时，学生会理解“要用发展的观点看问题”等一系列的马克思主义哲学观点，而在此之前，其通过相关课程的学习，已经具备一定的创新思维，能够创新性地看待社会发展中存在的一些问题。教师可以结合本节课的知识内容，为学生设计思考问题。例如：某地有一位苹果种植户，其生产的苹果在市场上的销量一直很不错，但近期突如其来的天气变化，给当地带来了严重的自然灾害，影响了苹果的外观。该种植户不仅没有气馁，还积极寻找苹果的新卖点，与广告商携手做促销，取得了不错的销售业绩。在听到这一案例后，学生通常会对广告商使用的营销手段产生好奇，此时，教师便可引导学生思考广告商究竟使用什么方法保住了苹果的销量。在笔者的课堂中，学生纷纷展开思考和讨论，从绿色食品、创新销售等角度给出了许多值得肯定的见解，课堂氛围十分活跃。基于这个探究活动，学生基本对“事物发展的道路是曲折的，前途是光明的”这一结论有了进一步的认识，课堂学习效果良好。

（二）激发学生的情感因素，营造良好的课堂教学氛围

高中生正值青春期，情感十分丰富，在应用诱思探究法的过程中，教师也应重视对学生情感因素的调动，以科学的教学方式、令人如沐春风的教学语言，促进学生对课堂知识内容的感性认知，在激发学生学习兴趣的同时，让学生感受到自己是被教師尊重的，使学生更愿意配合教师的教学工作。目前，多媒体技术在高中政治课堂中的应用十分广泛，教师可提前搜集与课堂教学内容有关的教学资源，尤其是与社会实事有关的教学资源，因为这些社会实事与学生实际生活的联系比较紧密，能够唤起学生的情感共鸣，也能够让学生感受到政治知识的实用性，进而更愿意利用政治知识解决实际生活中的问题。教师可利用多媒体技术，创新展现这些教学资源，刺激学生的感官，加深学生对课堂教学内容的印象，营造良好的教学氛围，以达到更好的教学效果［2］。

以“坚持新发展理念”一课的教学为例。教师可以提前搜集近年与生态环保有关的社会新闻，促使学生对环境保护问题展开思考。教师可展示一些与学生实际生活关联较紧密的新闻内容，如垃圾分类等，引导学生思考这样做的意义，再通过展示塑料袋、电池等难以降解，且会给自然环境带来严重损害的物质的相关资料，让学生深刻明白，保护环境就是保护人类自己，明白践行绿色发展理念、建设生态文明、走可持续发展之路的必要性与紧迫性。教师还可以为学生布置与本节课教学内容有关的实践作业，如要求学生走访调查家乡自然环境遭受污染的情况，结合课堂所学的知识，制订环境保护方案，在下周的课堂上，与其他同学分享，从而锻炼学生对政治知识的应用能力，培养学生的政治核心素养。

需要注意的是，在利用诱思探究法调动学生的情感因素、营造和谐的课堂氛围的过程中，教师还应加强对教学评价语言、评价手段的创新。在评价语言方面，应多使用鼓励性、启发性的语言，少使用批评性、说教性的语言；在评价手段方面，要综合使用学生自评、生生互评、师生互评等多元化的评价手段，增强教学评价的有效性。只有这样，学生才能感受到自己是学习的主人，进而更愿意在课堂学习中思考探究，发挥自身的主体作用，提升学习效果。

（三）优化课堂教学方式，扩大学生的探究空间

传统政治课堂中，学生往往处于被动的学习地位，只能跟随教师的指引完成相应的学习任务，这导致学生的自主学习能力、探究能力的发展极为缓慢。在使用诱导探究法完善政治课堂教学的基础上，教师应加强对课堂探究环节的组织，发挥学生的主体作用，引导学生对课堂知识展开充分的探究，并不断扩大学生的探究空间，鼓励学生从图书馆、博物馆、互联网等渠道搜集探究资料，培养学生的探究能力［3］。笔者认为，教师应做好如下几个方面的工作。

首先，对全班学生实施科学分组，这是小组探究活动得以顺利开展的前提。教师可遵循“同组异质，异组同质”原则为学生划分小组，让学习层次、学习能力、性格、特长各有差异的学生在小组合作中实现优势互补，带动整个小组学习水平的提升。其次，教师应重视为学生的探究性学习明确主题，并为学生传授一些科学的探究方法。例如，关于“伟大的改革开放”这一课的探究活动，教师可要求学生通过图书馆、互联网等渠道，搜集与“家乡在改革开放进程中得到的发展”有关的案例，或搜集体现改革开放成果的新闻时事，进行时事评析，再通过撰写调查报告、小论文、制作PPT等，展现探究结果。在课堂上，学生还可以通过自主讨论、集中讨论等手段，发表对课题的新见解，深化探究成果。最后，在学生探究完毕后，教师可要求学生选派小组代表在班上做总结发言，分享本小组在探究过程中的收获，让全班学生在这种积极的学习氛围中形成对政治知识的深入认知，得到综合能力的有效发展，以及政治核心素养的提升。

除此之外，有条件的教师也可定期组织学生开展社会实践活动，进一步发挥诱思探究法的教学作用，提升教学成效。例如，在教学“为人民服务”这一章的知识内容时，教师可带领学生走出校门，参加社会实践，去街道、居委会、居民家中开展走访调查，让学生切实体会为人民服务的内涵，这样一方面可以培养学生的探究能力、自主学习能力，另一方面能满足学生的求知欲，取得更理想的教学效果。在实践活动结束后，教师可以鼓励学生从报纸、广播、电视、互联网等渠道搜集资料，将课本知识与真实的社会现象、生活现状结合在一起，借助课本知识内容分析实际生活中的问题，进而解决政治问题，让学生真正做到立足生活、立足社会进行政治学习，促进学生政治核心素养的发展。

结语

综上所述，教师在高中政治课堂教学中应用诱思探究法这一教学方法，能够激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，引发学生对知识点的深入思考，调动学生对知识点的自主探究，进而提升课堂教学效率，培养学生的综合能力，促进学生的进一步发展。总之，教师应加强对诱思探究法的研究，结合课堂教学内容与学生的实际学情，有针对性地运用诱思探究法开展教学，并在实践教学中积累经验，探究应用诱思探究法的最佳时机、最佳手段，以获得更好的教学效果，打造更高效的高中政治课堂。

［参考文献］

【1】李小荣.问题引领式教学模式在高中政治教学中的应用［J］.甘肃教育，2020（13）：100.

【2】于进鑫.问题引领式教学在高中政治教学中的运用解析［J］.试题与研究，2021（13）：83-84.

【3】程福友.陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2020.

基金项目：2020年度广西普通高中学科课程基地教学改革项目立项课题“高考复习高效课堂研究”（课题编号：2020XKJG039）。

作者简介：黄小敏（1979—），女，广西壮族自治区贵港市达开高级中学。

刘 晟（1980—），男，广西壮族自治区贵港市达开高级中学。